走在思考和实践的路上Word文档格式.docx
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教育理念
(学生是主体
在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的教育(以学生为本,以生命为本,以学生的学为本的教育,是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能。
)
课程观
(大课程
课程整合:
单元主题教学。
小立课程,大作功夫;
整体感悟与知识生命
教学观
自主学习深度学习
学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者
先学后教,以学定教,
教少学多,不教而教。
学习方式
活动体验、探究
自主、合作、探究
实践点
单元学习主题
深度学习目标
深度学习活动
持续性评价
课前研究学习
小组交流
展示汇报
总结提升
从上面的分析看出,都是研究的学生学习的问题。
谁是学习的主体?
怎么学?
学到什么程度?
怎样才能深入?
深度学习从更深的层面启发着我们,当我们更加本质、本源的去关注“学习”的时候,“学习”才能够被推向纵深,才能够称之为“深度学习”!
所以,我们需要在今后的教育教学的实践中,去关注更加本质、本源的东西,去“学习”的真正发生处去研究学习,才能把“生本”的理念,更加具体化,也才能在更加“具体化”的实践中,兑现以生为本,培养优秀学习者的目标!
我们做了如下尝试:
二、我们的尝试
(一)如何设计“深度学习”下的课前研究学习
“红旗策略”的基本课堂教学模式:
“课前研究学习--小组交流--汇报展示--总结提升”。
课前研究学习是第一环,是课上交流、学习、研究的前提,是课堂成功的先决条件。
只有课前学习充分、扎实、有效了,课堂上交流才能更宽泛,课内的学习才能更深入,才有思维碰撞后产生电闪火花的可能。
要想在“红旗策略”的课堂进行深度学习,应从课前研究学习入手。
切入点定为:
如何设计“深度学习”下的课前研究学习。
(语文学科)单元整合的课前问题研究
1、开始试着先单元整合。
(姜源老师设计的最初的)如:
四年级上册第三单元中外童话课前研究问题。
第一课时:
第三单元字词:
我能学会:
读了第三单元“童话”的课文,利用工具书,联系上下文等方法学会了圈出的重点字词。
第二课时:
第三单元课文内容精读
我想讲讲:
读了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》后,我知道了这三篇童话故事的内容,我想选一篇讲一讲。
我也想写:
这些童话故事太奇妙了,我也想写一篇童话故事,并读给同学们听一听。
第三课时:
第三单元写作方法精读:
我想找一找,说一说:
读了《巨人的花园》,很多句段我能在头脑中浮现出画面,我想在文中找一找,写一写,说一说想象到的画面。
第四课时:
第三单元拓展实践:
我们来交流:
这几篇童话不仅语言优美,而且蕴含着一定的道理,我想和大家交流一下。
我想演一演:
我想和几个同学合作,把《?
?
》演一演。
2、后来又设计了相对比较成熟的的单元课前研究问题:
数学学科:
1、
章节式。
借鉴深度学习中提出的“单元主题学习”的做法,围绕一个核心内容将有联系的若干知识点穿在一起,帮助学生建构学科知识体系,形成结构性、系统性的知识网络。
在刚刚学完的五年级下册第四单元分数的意义和性质。
要想学习约分,必先掌握分数的基本性质和最大公因数。
我做了这样的尝试:
课前研究学习,自主学习课本57页---65页的“分数的基本性质”、“最大公因数”和“约分”。
(1)、举例说明,什么是分数的基本性质?
什么是约分?
什么是最大公因数?
(2)、约分用到哪些知识?
(分数的基本性质和最大公因数)
(3)、学习约分有什么用?
(化成最简分数,便于比较)。
在课上展示汇报中师生一起梳理:
让学生初步了解知识之间的前后联系,去向明白,系统条理。
就如同绘画,先勾勒大轮廓,再细描局部,在后面的课中细化具体到若干小问题精细研究。
同样最小公倍数和通分,也可采用同样的方式进行,不管通分还是约分都是分数基本性质的运用。
教学效果还是不错。
2、开放式。
深度学习中提到“让探究的持续和深入”,我做了这样的尝试:
不设计具体的课前研究问题,只给了这样一个提示性问题:
(1)你学会了什么?
(2)还有什么问题?
先开放式的不封顶的让孩子们在课前自由学习,然后把自己的学习成果记录下来,不懂不会的问题整理出来,写到课前研究簿上。
然后在课堂上先进行小组交流,组员们一起畅谈自己学会的,切磋不会的,把已经解决的划上对号,再带着这些问题进行全班交流、探讨,进行再度学习。
同时设计一些综合性的有难度的问题帮助他们宽度学习。
3、启迪式。
数学学科的核心素养就是思维能力训练。
例:
“分数的基本性质”
认真观察下面的算式:
=
=
(1)猜一猜,你觉得分数中可能隐藏着怎样的秘密?
请写出来。
(2)你能证明你的猜想是正确的吗?
请写出你的好办法。
(3)你能把一个分数化成分母不同而大小相同的分数吗?
试着写一写。
不是照搬课本,代指以研究的形式,把数学的观察、猜想、归纳、概括、推理、模型以及数学表达等尽数纳入进来,有效地锻炼了学生的数学思维。
数学的魅力不在于学会了多少知识,关键是在学习的过程中对学生的思维进行启迪,形成良好的思维品质。
4、反思式。
孔子曰:
“学而不思则罔”反思是学生通往“明白地学数学”的一个重要渠道,引导学生自觉地反思自己的思维过程,可以使学生获得的思想方法更明晰、更深刻,进而自觉地运用学到的数学思想方法去解决实际问题。
在练习课或复习课中可这样设计:
回顾一下,自己是怎样发现问题、分析问题和解决问题的?
我们是用什么方法来解决这个问题的?
用这样的方法,我们还可以研究哪些数学问题?
你觉得有什么要提醒同伴注意的?
这样学生的学习不只是在做练习,更为重要的是感悟到数学思想方法,日积月累,便能自觉地运用数学思想解决问题了。
(二)如何在“红旗策略”中落实“学科核心素养”
深度学习以学科素养为主要标志,每个学科有着不同的侧重点。
语文:
读、说、听、写的能力。
数学思维。
语文学科:
“大阅读”、“以读引读,以读促写”、
数学学科:
1、启迪数学思维。
组织学生以研究的方式面对将学的内容,引导学生提出有价值的问题,凡是多问为什么?
而不是把教材中的知识乃至于结论简单地移植。
2、课上将探究引向深入。
接受性的知识学习放在课前,课上研究有挑战的,有深度和广度的问题。
如:
小数点的大小比较,课前研究学习重在“如何进行小数的大小比较”,课上则研究“为什么这样比较”,将学习引向深入。
3、开放性的题型,让学生有更广阔的思维空间。
一题多解,发散思维,给了他们更广阔的空间,让不同层次的学生有不同的发展。
4、学画思维导图。
思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,有利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用,新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目。
五、六年级的数学课上有意识地引导学生学画数学思维导图。
(三)如何在“红旗策略”中落实“课程整合”?
课程整合,是课程改革的趋势,人们对此已基本形成共识。
也是深度学习的主要策略之一。
(语文)单元整合的“四度学习”
在认真读了某某单元后,通过认真思考,进行批注,查阅资料等学习后,我学会了。
让孩子们在课前自由学习,然后把自己的学习成果记录下来,不懂不会的问题整理出来,写到课前研究簿上,把这次学习称为浅度学习。
然后在课堂上先进行小组交流,组员们一起畅谈自己学会的,切磋不会的,把已经解决的划上对号,再带着这些问题进行全班交流、探讨,进行再度学习,这样的学习方式有时一节课不能完成,我就让他们再带着没有解决的问题进行再一次课下研究,我把这次课前研究成为深度学习。
在深度学习之后,设计一些搜集资料、小练笔、表演、辩论、影片推送、好书推荐等等的辅助问题,在课堂上穿插表演、展示等活动,帮助他们宽度学习。
1、单元内容大感受
即针对某一个单元或某一部分的内容,设计一系列的活动,让学生感受新知识的丰富背景和知识间的丰富联系。
如,在三年级学生认识“周长”之前,教师组织学生进行了下列测量活动:
⑴量数学课本封面4条边的长;
⑵量一张桌子桌面周边的长;
⑶量一量自己的腰围;
⑷量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长。
通过动手测量以及对测量过程与方法的交流,学生对周长以及计算长方形、正方形周长的方法有所感,有所知。
在整体感知之后再进行课时内容小研究。
这样的研究学习,让学生对即将开始的新课学习“感觉良好”。
2、重组式课程整合
带着深度学习中的“单元主题学习”的视角,重新审视我们的教材。
我们使用的人教版教材的编写特点是螺旋式上升,一块知识分成若干段,每段里有分成若干个点,中间留有一定的消化时间,便于学生学习接受。
但这样导致学生在学习过程中,学前面的不知道后面是什么,而只有学习了后面的才知道前面学习的学来何用,学生的思维变成了若干部分的拼装,而不是胚胎式的生命发展。
以五年级下册数学为例,本学期重点学习分数,分数的引入将是学生数概念的一次重要扩展。
围绕分数教材编排了第二单元因数和倍数,第四单元“分数的意义”中安排了分数的意义、真假分数、分数的基本性质、最大公因数和约分,最小公倍数和通分等,第六单元分数的加法和减法:
同分母加减法,异分母加减法。
在小学数学中,因数、倍数有关知识的学习,主要是为学习分数计算服务的。
分数的意义是基础,利用分数的意义解决同分母分数的加减法;
异分母分数利用转化的思想将新知转化为旧知,将异分母变为同分母,就用到分数的基本的性质通分,通分的最简办法就是找最小公倍数,最简结果就用到约分,而这些的前提是倍数和因数。
如果按照教材编写的章节从头到尾的学习,学生不知道学了因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数有什么用,概念多且抽象,只能对一组组整数单纯地练习,于是每一步的学习总是处于“盲人摸象”的境地。
我们可不可以根据知识之间的联系进行重组,将顺序做一调整:
分数的意义——同分母分数加减——异分母分数加减——分数的基本性质——倍数---最小公倍数---通分---因数---最大公因数---约分。
先整体感知学习内容,厘清知识的起承转合,让知识顺着主干生发成系统的网。
有待于试验。
以上,是我们学校所作的一点实践尝试,非常粗浅。
“深度学习”为我校提供了新的平台,我们将站在更高的平台上来学习、思考,和前行!
感谢深度学习项目组的引领和指导!
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