三年级作文我的妈妈教学案例.doc
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三年级作文《我的妈妈》讲评教学案例
案例背景:
《语文课程标准》指出:
要使学生具有“能具体明确、文从字顺地表述自己意思”的能力。
写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、生活的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
而当前的学生作文普遍存在着一种弊端,这就是抄袭范文或者瞎编乱想,写作时东拼西凑、套用模式、人云亦云、空话连篇等现象,我们每每读到这些文绉绉的、缺乏真情实感、毫无新意的文字,便感到肉麻且悲哀奈何。
但静思之后,觉得又不能一味地指责学生这个主观因素,应该从客观上去分析问题。
作文教学中应引导学生注意选择真实而新颖的材料进行写作,教育学生只有这样的作品才有真情实感,也只有这样的文章才有生命力。
案例描述:
生1:
这个材料选得不好,怎么能写妈妈的坏话呢?
应该写妈妈和蔼可亲的一面。
师:
哪儿是写妈妈的坏话呢?
生1:
“我的耳朵被妈妈的大手揪住了,把我从凳子上揪起来。
啊,疼得我哇哇叫,隔壁哥哥姐姐哈哈大笑。
妈妈还不解气,又把我那宝贝小恐龙一脚踩扁,还罚我把课文抄写了两遍。
”
师:
你觉得这个材料真实吗?
生1:
我想是真实的,但不能写。
师:
这是你的评价。
还有谁来说说?
生2:
我觉得这个片段前后矛盾。
前面说妈妈让人尊敬,后面写王妈妈揪耳朵、踩恐龙、罚抄课文,凶得不得了,这能让人尊敬吗?
师:
请你给说说怎样修改。
生2:
可以把写妈妈凶的语句改一改,比如“我的耳朵被妈妈的大手揪住了,把我从凳子上揪起来”,改成“妈妈在我的桌上轻轻拍了一下,把我吓了一大跳”。
师:
你们觉着这样改一下怎么样?
生3:
很好!
写出了妈妈的可敬。
生4:
可这样写,还真实吗?
本来不是这样的。
生5:
写作文可以允许进行艺术加工。
……
师:
现在,让我们来听听写这个片段的小作者本人的看法。
我们关心的第一个问题是,你真的很尊敬妈妈吗?
生5:
很尊敬!
师:
你写的这个材料是真实的吗?
生5:
是真实的。
师:
可我却觉得你写得还不够真实,或者说,你还有一些真实的感受没有写出来。
生5:
(疑惑的)没有呀!
师:
“想不到,妈妈这么凶啊,我可要小心点儿。
”这是你的一点真实想法,但你的真实想法还没有写完,你应该写下去,写清楚这件事情对你以后学习的影响。
现在,想听你说一说。
生5:
后来,我在家里做作业时,再也不敢开小差。
有时,注意力不集中,眼睛想往抽屉里看时,我的耳朵就会感觉火辣辣的。
师:
说实话,你从心里感激妈妈的这次惩罚吗?
生5:
是的。
自从妈妈教育我之后,我的成绩有了明显提高。
妈妈揪耳朵、踩恐龙,还有罚抄课文,我终身难忘。
师:
大家听出来了吗?
妈妈的“凶”和《妈妈的账单》中妈妈的故事一样,让人终身难忘!
(学生若有所悟)
师:
这就是你的真实感受,应该在文中真实地写下来希望你修改时朝着真实的方向改下去,妈妈的可敬之处就会更加鲜明,让“凶”慢慢变成了“敬”。
同学们,我们的习作要说真话,写真事。
有时候,文章中的问题就出在我们写得还不够真实,还不够真切上。
送给同学们一句话——写文章,请把真话说到底!
……
教学反思:
语文《新课程标准》一再强调生活与语文学习的关系。
作文活动本身是生活内容的一部分,是一种重要的生活基本技能之一。
当前的学生并不是没有生活,而且可以说是丰富多彩,但是大部分同学的作文却思想缺乏、毫无个性、语言枯燥、技法雷同,呈现出一种“虚伪的生活”状态。
就是由于他们不能捕捉生活中令人感动的瞬间,不会运用具体的描写方法来刻画这感动的瞬间。
本课就是要让学生说真话、写真事、抒真情。
习作评改课后,我为自己当时批改中没有武断地下结论而甚感欣慰。
如果当时我的红笔一挥,一“批”而过,就不会有习作评改课上的那段真实而有深度的对话。
课堂上,前两个学生的评价其实也是实话实说,站在各自角度思考也不无道理,但作文如做人,习作需求真,不能因为某种功利化的需要,而不顾事实,编造故事。
习作评改中,需要教会学生表达技巧,更要教会学生敢说真话。
把真说到底是一种写作品质,也是一种写作技巧。
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