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不少试题题目联系生活实际,富有时代和乡土气息,注意引导学生关注社会热点问题,关心家乡、祖国的建设、关注自然和社会的可持续发展。
大到粮食生产、能源与材料、环境保护、生命与健康、统计测量,小到安全教育、化学品的正确使用、垃圾分类处理、交通管理等问题都有所反映。
这些试题,十分明确地给教师一个信息:
要把基础知识、基本技能的学习与社会生产生活实际相联系,重视知识中所蕴涵的思想、观点、方法等内容,改变过于注重书本知识的现状。
1-3、试题具有探究性开放性
倡导多样的学习方式,帮助学生形成主动学习、乐于探究、交流合作的学习方式,是课程改革的具体目标之一。
各学科中考命题都注意设计富有操作性、探究性的问题,引导学生在真实的情境中发现问题,运用有关知识提出探究思路,通过实验、资料搜集,分析、归纳和推理,或提出解决问题的方法、或阐述自己的看法,或得到问题的结论。
物理、化学、生物学科这类试题的广泛使用是理所当然的。
许多地区的化学中考试卷中设计了探究实验设计试题,例如,“二氧化碳气体缓慢通入氢氧化钠溶液,未有明显现象产生。
①你认为二氧化碳与氢氧化钠是否发生了化学反应?
说明你判断的理由。
②请设计两种简便的实验,证明你的判断。
即使如原本比较注重于纯数学知识、技能考查的数学学科,也加强了在实际生活情景中进行操作、探究的试题的设计,注意引导学生在多样化的操作活动(如测量活动、模型制作活动、利用实物探索数量的变化规律、几何体的展开与图形的折叠等)中获得体验和感悟。
开放性试题,结论或解决问题的方法并不唯一,有些本无所谓对错,只要能自圆其说,符合逻辑就行,重在考查学生的发现问题、运用所学的技能和方法收集证据的能力,运用所学知识进行分析、推理的思维过程;
运用文字、图表、学科的符号系统对问题进行表述的能力。
(例我省2005年17)下图是氢氧化钙的溶解度曲线,从图中你能得到的信息是?
1-4、考试方式趋于多样化
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
同一学科使用相同或不同版本教材的实验区,在试卷设计编制时都十分注意以学习标准为依据,研究不同版本教材在教学内容上的共同点与某些差异,努力做到考试的内容不超出课程标准的范围,不拔高或降低学习水平的要求。
一些使用不同版本教科书的地区联合编制试卷,他们从课程标准出发,不依赖或偏向于某一版本教材来设计试题,而是抓住对学生终身发展最有意义的、最核心的内容,注意在新的情景中考察学生知识技能掌握的程度和应用的能力,编制出了能适于使用不同版本教材学生的试卷。
这种试卷编制思想,有利于各学科新课程“一个标准,多种教材”的方案的实施。
由于试题不再以单纯考查知识、技能的难点、重点作为考点,题目的设计走出了“三点一测”的狭小圈子。
试题编制注重情景性、应用性、探究性和开放性,因而杜绝了人为编造的不利于学生学习和发展的试题,有利于遏制题海战术的泛滥,减轻过重的学业负担。
1-5试卷的编制更具科学性、人文性
在试卷编制上,十分注意控制题量、阅读量、难度、梯度和区分度,注意留给学生足够的思考时间,注意调节考生的心理情绪,以便能客观地反映不同层次学生的学习水平和发展水平。
在试卷的呈现方式上,许多地区在试题设计中使用了有趣的插图(包括卡通、漫画),应用富有情趣描述性语句,减少了冗长、沉闷的叙述,不仅能帮助学生理解题意,还起到调节学生应试心境的作用;
有些试卷加上了一些必要的提醒语句和鼓励性的短语,提醒考生注意阅读试题、检查答案、控制时间,体现对考生的关爱。
综观,2005年中考试卷在编制、试题设计的上述变化,使中考的学业考试能更全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习方面所得到的发展和达到的水平,更能衡量学生是否达到毕业标准,也更有利于高中阶段学校的选拔,有利于基础教育目标的实现。
这些变化也显示了基础教育课程改革带来了初中各学科学习目标、内容、方式的巨大变化,显示了基础教育课程改革在推进素质教育、全面提高学生的科学素养中的重大作用。
2、新课程理念下中考化学命题的原则与趋势(2005年我省及江苏省中考化学命题分析报告)
新课程理念下的中考化学命题是实施新的课程标准(初中)的一个核心的指向标。
新的课程标准(化学)中对构建学生学科的情感体系提出了要求,在开展探究性教学、对关注自然与社会、关注人与自然的和谐发展、关注人文精神提出了较高的要求。
因此在中考化学命题中,我们就必须认真的开展研究,为广大化学教师和学生提供正确的导向。
下面我从省及江苏省中考化学命题的全流程,分析新课程理念下化学命题工作者必须注意的原则与准确把握的趋势。
2-1.命题的原则:
人文与本色
无论是哪个学科,也无论是处在什么时代,更无论是执行怎样的课程标准,学科的命题在充分张扬时代性、教育性的同时,要把持住学科的最本质的东西。
在近年来的一些考试改革中,我们在一些问题上走了急功近利的弯路。
从学科上看,自从恢复高考以来,也相继恢复了的中考,就以化学为例,经历了三个阶段:
开始是摸索期,教材的内容本身就在体系和元素化合物的要求上不是非常合理,因此,这个时期的试卷,给人的感觉是:
偏、难、杂;
第二个阶段是感悟期,这个时期,中考化学试卷对能力的要求越来越高,并且产生了一批有代表性的好题,但是也为“题海战术”设置了温床,我们开始反省,开始注意变革;
第三个阶段是追求期,受国际上对自然学科的综合性的潮流的影响,我们化学学科和其他自然学科一样,开始在学科之外和学科之间的问题上给予频度很高的实质性的介入,产生了一批好的综合性试题(网上的学科综合网的开通,便是明证),但是也带来了一些副面甚至是致命的伤害,胡乱编造的偏、难、怪的综合题层出不穷,学生进入新一轮的题海战术时期。
新的课程标准的实施,无疑将带来一场革命,而这场革命是否彻底,命题的方向,将直接决定课改能否健康、持续、有效的实施。
中考命题化学,必须坚持的原则就是:
人文与本色。
(为什么要这样说呢?
)
2-1.1人本主义思想:
试题设计的灵魂
拿扬州市中考化学试卷来讲,主要从这几个方面体现人文性。
一是试卷的结构和形式上。
该卷的选择题的量是22题,分值占44%,非选择题的量是11题,考虑到答题时间是90分钟,设计的全卷用时量在70~75分钟左右。
全卷的字数是3800(含非中文字符),试卷的答案字数为600(含非中文字符),阅读的量不是很大,写的量也不大,主要是让学生有充分的思考时间,突出对思维能力的考查。
在行文上,注意到学生的阅读习惯,尽量的用最通俗的、最简洁的、最没有可能产生歧义的表达方式,使学生在理解题目的内涵上不出现偏差,以最快的速度直接与题目的实质接触。
在看题的便捷性和写题的空间上,本卷尽力避免了一些“跳题”的现象,即让每个题目都在一个页面上呈现出来;
在答题的空间上,给予了足够而且是恰如其分的空间,既不少,也不是很多,让学生从留给的空间也能够体会题目设计者的思想内涵;
从题目的分值设置上,注意两点,一是难易题的分数进行精心的设计,不是难题的分值就一定很高,容易题的分值就一定低,主要是看本题的功能,是属于“送分题”还是“控分题”,或者是“区分度体现题”的角度上进行设计;
二是从一些试题的分数上就能猜测一些题目答案的数目,主要是想看看学生在进行本学科题目的解答的同时,对周围信息的敏感程度。
【例1】在试卷中有这样的一个问题,“综合上述实验现象,推测该混合气的所有可能组合有:
(将所有情况写全,多写、错写倒扣分,若横线不够可另加。
)第一种情况,第二种情况,第三种情况,第四种情况。
”从题目的呈现形式上看,好象是加大迷惑度,要倒扣分,但是从题目的分值上可以看出,本题实际答案是四种情况,没有第五种,更不是三种或两种等。
二是试卷的内容上。
无论是时事新闻,还是生活百科,一定是从正面且具有积极向上的意义出发,主要想从试卷的内容上让学生有所得。
例如“84消毒液”的成分,平时很少有人关注;
“过氧乙酸”的用法,不是大家都能了解的;
“火箭中的燃料”对学生是神秘的;
“厨房化学”中除水垢是赶感兴趣的;
“液晶材料”的用途、化学式等是迫切想了解的。
全卷还特别注重对研究性学习方式的渗透,例如从网上查询资料,完成对本地区的雨水的酸碱性的了解;
用生活中常用的饮料瓶、眼药水瓶等组装的简易装置等;
另外注意对一些化学谚语的引用,引起学生对自然学科在生活中的高度关注,如“夏天晒盐,冬天捞碱”的谚语的解释,激发学生去探究谚语中隐藏的化学道理。
三是试卷的德育功能。
本卷主要体现弘扬主旋律,以激发爱国热情为宗旨。
例如“见证三峡135”、“神舟五号”、“南水北调”、“万众一心,抗击非典”等。
让学生在做卷中体会命题者的意图,体会全卷的思想内涵。
一份试卷就是一次对话,一次无声的交流,是命题思想与教学的碰撞,是教学方向与学生可持续发展的碰撞,更是主导这个地区一段时间甚至一个时期化学教学的宏观基调和方向,是教师调整教学方向和实施教学策略的指南。
一次命题就是对整个地区化学学科的一次把脉,更是对整个地区未来化学教学的一次定调。
2-1.2关注社会自然:
试题设计的基石
注重关注社会与自然,分值约占全卷的38%。
从选材的角度看,涉及到生活热点、高科技、时事焦点、环境保护意识等。
{从用材的角度看,考查的点比较新,例如考非典,不是考它的成分问题,而是给出一段信息:
“人们常用0.04%~0.5%的过氧乙酸溶液对环境消毒。
过氧乙酸是无色有强烈刺激性气味的酸性液体,对皮肤有腐蚀性,对眼睛有强烈刺激作用,温度稍高即分解并放出氧气,可作杀虫剂、杀菌剂。
”,然后考进行综合处理这些信息的能力,以及应用信息解决问题的能力,设计的题肢有:
“过氧乙酸溶液可直接服用”、“可以用手直接接触过氧乙酸溶液”、“过氧乙酸性质稳定”、“过氧乙酸溶液不能直接喷洒到金属制品表面”,要学生从题干中提取有用的信息,进行二次加工。
考“南水北调”,不是考水资源的应用,而是考水的分类,进行最基本的化学分类的考查,也主要是让学生将该得到的分数拿到手;
例如考“神舟五号”而不考“发现者号”的失事,主要是引导正面,避免消极,从设计问题上,主要是从质量守恒的角度(配平方程式的角度),这类试题的主导思想是让学生有一种“高起点,低落点”的感受,实属看上去吓人,做起来蒙人,想出来笑人。
再如雨水的pH的柱状图,主要想传达一个思想,学科理论与实际联系应用。
实际生产生活中许多的数据的呈现形式是柱状图,如股票的涨跌,工业生产中的报表图等,让学生亲身感受一下氛围是有益的。
在这两份试卷中命题者努力体现一个目标就是关注自然,关注自然与人的和谐发展。
}
【例】2004年诺贝尔化学奖授予阿龙·
切哈诺沃等三位科学家,以表彰他们发现了泛素调节的蛋白质降解。
以下有关蛋白质的说法中正确的是:
A.1965年,我国科学家在研究蛋白质结构的基础上,在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素
B.浓硝酸、重金属盐等可使蛋白质发生化学变化,失去原有的生理功能
C.蛋白质习惯上又被称为碳水化合物
D.动物毛发(人的头发等)和植物纤维(棉花等)主要成分都是蛋白质,灼烧后都有烧焦羽毛气味
【例】英国《新科学报》2005年2月21日报道火星赤道上有“冰海”。
该区域成为人类寻找火星生命的首选地点,下列说法中不正确的是:
A.水是生命之源
B.水是人体必须的营养物质之一
C.水是由氢元素和氧元素组成的
D.一个水分子是由一个氢分子和一个氧原子构成的
【例】2005年中央电视台春节联欢晚会上,甘肃省向观众拜年的对联是:
“金银铜铁铬镍铅锌”。
针对此联,下列说法正确的是:
A.这八种金属单质都是银白色的
B.合金的制造大大拓宽了这八种金属的应用范围和使用价值
C.这八种金属均可与稀盐酸反应产生氢气
D.这八种金属在矿物中均以单质形式存在
【例】印度洋海啸使当地的饮用水受污染,一些地区出现人员腹泻。
医疗救助人员打算给当地居民提供一些关于饮用水处理的建议,以下建议不合理的是:
A.用明矾使悬浮颗粒沉降下来B.用漂白粉进行消毒杀菌
C.只要无色透明,就可放心饮用D.饮用前加热煮沸
【例】下列有关环境保护的说法中不正确的是:
A.任意丢弃塑料食品袋、塑料薄膜等会造成“白色污染”
B.大气中CO2含量不断增加,会使温室效应增强,全球变暖
C.汽车使用“乙醇汽油”(汽油中添加少量酒精)不会污染空气
D.推广使用无磷洗衣粉有利于预防水污染
关注社会与自然的试题,在设计上要注意切入的角度,在设计时,不但要考虑试题的题干的设计,而且更要注意问题的方式,避免热点问法,避免不切合实际的问法,要在小中见大,在小中出新。
2-1.3突出学科特色:
试题设计的方向
试卷的设计一定要体现本学科的本质,也就是要有“化学味”。
STS的题目最后的落点一定是学科最本质的东西,而STS的题目最容易出现的问题就是没有学科的思想内涵。
例如:
所有的命题者都想在“SARS”或者日常卫生习惯上做一些文章,但是如何找准角度,是正确把握命题尺度的体现。
不要在常规的套路上,但要坚决执行体现学科特色的要求。
【例】在抗击“非典型肺炎”的战斗中,常用浓度为0.04%-0.5%的过氧乙酸溶液做各种预防消毒的消毒液,其化学式为:
CH3COOOH,在配置过氧乙酸溶液的过程中,若量取水时仰视,(其他过程均正确),则结果所得溶液浓度:
A.偏大B.偏小C.无影响D.无法确定。
这样的设计就是一个比较好的角度,让学生了解溶液的配制,也考查了学生学生实验中误差的分析,本题已经脱离了一般的问题的角度,而是站在一个新的角度上,已经变成“低起点,高落点”的题目。
实验题的设计是突出化学学科特点的最主要的题型。
涉及到实验的选择有7题,可分为三类,
一是基本实验现象的考查。
【例】下列实验现象叙述错误的是:
A.硫在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰B.铁在氧气中燃烧时火星四射C.木炭在氧气中燃烧发出淡蓝色火焰D.一氧化碳在空气中燃烧发出蓝色火焰。
主要是考查演示实验的现象,同时将氧气的化学性质进行考查。
【例】下列实验操作正确的是A.未说明药品用量时,液体取5ml左右,固体只需盖满试管底部B.用托盘天平称量15.5gNaCl固体时,左盘放15g砝码,游码调至0.5g处C.酒精灯用完后,可用嘴吹灭D.玻璃仪器内壁附着的水既不聚成水滴,也不成股流下时,表示仪器洗涤干净。
这一题只要是从四个角度看学生对基本实验操作的了解,分别是药品的取用、天平的使用、加热(酒精灯的使用)、仪器的洗涤等。
二是鉴别与配制溶液;
这两个题目,鉴别是一个常规题,是不用任何试剂进行鉴别,配制溶液设置了一个情境,是制药厂配生理盐水。
这两个题目都比较简单,主要突出对基础知识的考查。
第三类是图形结合的实验题,主要是想通过对读图能力的考查,再现真实的实验场景。
如:
气密性检查的一题,避开过去问学生如何检查气密性,而是直接提供一个检查气密性的场景,要求学生预测实验现象的能力,同时也起到了考查学生对检查气密性的认识。
【例】可用推拉注射器活塞的方法检查图中装置的气密性。
当缓慢拉活塞时,如果装置气密性良好,可观察到:
A.长颈漏斗下端口产生气泡B.瓶中液面上升
C.长颈漏斗内有液面上升D.注射器内有液体
【例】.取实验室中部分变质的NaOH样品配成溶液,向其中滴加过量的稀盐酸。
能正确反映其中变化的示意图是:
考实验,首先是对实验的预测能力的考查,在选择题中,就已经得到了很好的体现。
第二个方面是设计实验和改造实验的能力。
这样的方向,主要是通过实验的组合和设计来体现。
设计综合实验的能力是化学实验能力要求中的高能级要求。
这类题型主要是通过三种方式体现:
一是验证型,即证明某气体或某物质的存在,这类题目在各地的中考试题中已经做了比较多的研究,气体型(H2、CO、HCl、CO2)、固体物质型等;
二是制备型,这类试题,由于受到初中化学知识点的局限,导致这样的试题设计上有一定的难度,通常还停留在氧气、氢气制备等,固体物质制备最多也只是提纯的流程图等,或结合计算,变化不是很多。
【例】根据实验装置图,回答下列问题:
(1)实验室用排空气法收集氧气可选用装置(用编号回答)。
(2)实验室用KMnO4制氧气的反应方程式为 。
用KMnO4制氧气的实验中,如果发现试管破裂,原因可能是:
(填操作失误方面的原因)。
(3)可选用装置除去CO中混有的CO2(用编号回答);
该装置中最好盛溶液。
(4)实验室用无水醋酸钠固体和固体碱石灰加热制取甲烷气体。
甲烷的密度比空气小,不溶于水。
制取甲烷的发生、收集装置可选用和(用编号回答)。
(5)F装置可以收集和储备氢气,若用水将装置中的氢气排出,水应从(填a或b)端通入。
化学计算一定要有“化学味”,同时化学要从纯计算中完全的摆脱出来。
教育部关于初中升学考试的几点意见中,明确表示:
要降低对纯概念和计算的难度。
实际上降低的是对偏、难、怪的题目的考查,而对化学中的计算思想的考查,并没有降低要求,相反是提高要求的。
初中化学要形成最基本的几个化学思想,首先是守恒思想,它是贯穿整个化学学科的始终的学科思想,是最本质的思想;
二是数型结合的思想。
数型结合最能体现学生分析、归纳、抽象、整合的能力。
三是极限思想;
四是差值思想,又叫差量思想;
五是排列组合的初步思想方法。
这五个方面的能力,在计算、推断、选择中都有较好的体现。
【例】某NaOH固体样品10g,经分析其中含Na2CO3:
10.6%,含水:
17.4%,其余为NaOH。
将该样品溶解在100g7.3%的稀盐酸中,发生的反应有:
NaOH+HCl=NaCl+H2O和Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
。
恰好完全反应后,最终溶液中仅有一种溶质,则蒸干后所得溶质的质量为A.5.85gB.11.7gC.10g
D.无法计算。
只要能够理解最终的溶质是什么?
是由什么元素构成?
通过什么元素守恒解决,这个题目就不难解决。
这就是守恒思想的体现。
【例】若该碳酸盐是碳酸钙,取12.5克该石材样品充分灼烧,冷却后称得残留固体为8.1克。
试通过计算确定该石材样品中碳酸盐的质量分数。
(假设该石材样品中其它成分加热不分解。
(3分)
【例】某气体可能由初中化学中常见的一种或多种气体组成,经测定其中只含有碳、氧两种元素,碳、氧元素质量比为1:
2,则关于该气体的说法正确的是:
A.一定是纯净物B.一定是CO、CO2的混合物
C.该气体中最多有2种物质D.该气体最多可能的组合有3种
这个问题思考的角度是比较清楚的,将CO、CO2中碳氧元素质量比算出来,一个是3:
4,一个是3:
8,这样非常容易得出的一个答案是:
可能是CO、CO2的混合物。
该题是极限思想体现,同时思维的严谨性在这个题目中体现明显,氧气要想到的,没有严谨的思维程序,就非常困难。
想到氧气,还要有组合的思想,所以,这种混合气的最多的组合方式中最容易忽略的就是氧气存在。
我们不难看出目前的试卷试卷站在一个培养有化学思想的学生的高度看初中化学教学,对化学教学中培养学生良好的思维品质提出了很高的要求,也为今后的化学教学指明了方向。
2-1.4坚持创新综合:
试题设计的活水
命题中还注意到创新和综合是命题的源头活水,是命题的亮点。
考查学生的综合能力,命题者始终坚持:
把好自己的门与跨出自己的门的从属关系。
在与物理与生物等学科的综合问题上,坚决考化学学科最本质、最核心的东西,综合一定是物理与生物中最基本、最常识的内容,决不让化学变成其他学科的“战场”。
因此在本次命题前,我们制定一个原则:
综合的是其他学科中的常识性知识,考出本学科的最本质的能力。
关于创新,不是在题型上,而是在题目的实质上。
命题者主要采取的手法是:
建构情境法、正反逆转法(即正向问题反向问)、嫁接法(将不同的题目进行合理组合)、题型互换法(原来是选择的改编成填空,原来的填空改编成选择等)、语言描述图形化等。
(令狐冲)
例题:
扬州市中考试题第20题是一道典型实验分析和知识迁移的题目:
右图是收集干燥R气体并对它进行吸收处理的正确装置。
由图中实验装置推测该气体的有关性质,正确的一组是:
A
B
C
D
密度(与空气比较)
大于
小于
在水中的溶解性
难溶
极易溶
此题测试了学生根据气体收集装置判断气体的密度大小,根据尾气处理装置,迁移到气体溶解性的判断,此题源于课本(收集气体装置是课本第五章第一节后面习题),题目变化之后,考查了学生实验分析和知识迁移等方面的能力.
2-2.命题的趋势:
功能与指向
命题者最想达到的有两个目标:
一是测试卷有非常好的区分功能和基础检测功能;
二是测试有良好的教学和教育方面的导向。
而这两个目标归结为四个字:
功能与指向。
功能是命题的第一目标,也是首要目标,而指向是功能的终极目标,这两者是不矛盾的,但是,有好的功能的试卷,不一定就有好的指向,而有好指向的试卷,一般其功能总是体现得不错。
2-2.1检测功能:
进一步明确分工
化学中考试卷,大多数是毕业与升学统一的,也有一些地区是两考分开的。
谁更好,其实不需要做过多的探究,各有长处,即使上海的理化合卷也能出很好的试卷,也能以最佳的方式体现功能。
因此在题目的设计中,对于两考合一的试卷,就
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