学年第一学期教学反思Word下载.docx
- 文档编号:3874070
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:30.81KB
学年第一学期教学反思Word下载.docx
《学年第一学期教学反思Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学年第一学期教学反思Word下载.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《飞夺泸定桥》一文,从课题入手,学生感悟到重点词应该是“夺”,叙事的确是围绕“夺”铺开情节。
然而全文9个自然段却只有第7、8两个自然段直接写夺的过程。
教学中,我引导学生围绕“飞”字研读课文,体会感情,让文章的灵魂突现。
一“飞”,体会红四团的行军速度之快。
在读课文第二大段后,先以“关键”一词为切入点,感受到敌我两军的势力之差距,赶在增援的两个旅的敌人前面赶到泸定桥的重要性。
然后用简笔画板书在20多小时要完成的艰巨任务。
学生再细读词句后,七嘴八舌地从各角度感悟到重重困难:
(1)饥饿和疲劳,一整天没顾得上吃饭;
(2)瓢泼大雨,浇灭了火把,路更泥泞,容易掉进大渡河,全身都淋透了;
(3)沿路有阻击的敌人……我让学生进一步读启发学生思考:
增援的敌人和红四团行军的条件一样吗?
他们行军的工具一样吗?
谁先出发?
从文中的词句中找依据。
当晚上7点遇到增援的敌人时,他们站在了同一起跑线上,很明显,学生感悟到白天红四团的行军速度比敌人要快,也就意味着比敌人更加劳累。
再从“抛”字感受结果,思考“对岸的敌人不能再走,只好停下来宿营”的情况下,红四团为何还能“仍旧摸黑冒雨前进”?
二“飞”,体会夺下泸定桥的艰难。
重点读第六自然段,感受桥的天险,和敌人的疯狂。
理解敌人的喊叫“来吧,看你们飞过来吧!
”中的“飞”字的含义。
在夺桥的过程中,敌人又放起火来,这“火”又会给红军战士增加多少困难啊。
也许连有翅膀也难“飞”过这水流湍急的天险大渡河,飞进敌人“早已筑好工事”,现在又浓烟滚滚的泸定城啊。
学生在一次次地与文本的对话中思维比较活跃,情绪也显得激昂,红四团身上的闪光点是不言而喻的,无需老师再牵强灌输。
《了不起的女孩》教学回顾与简要反思
第一板块:
初读课文,理清脉络。
我引导学生从时间落差上大致了解三部分内容:
有这次国际慈善活动引出剪纸作品引出这样一个女孩,然后插叙介绍这是个怎么样的女孩,最后又回到这次活动。
对课文倒数第三自然段应该归于第二大段还是第三大段发生了异议。
于是通过再读这一节,抓“条件比较苛刻:
必须身患绝症而学习成绩非常优秀”这一句,随即理解“苛刻、身患绝症”的意思,联系上下文确定结果。
第二板块:
我请学生选择先走近这位女孩还是先走近这次活动。
大部分学生都希望先读这位女孩。
于是再认真地读第二大段。
先用一句话介绍李欢。
“了不起的女孩李欢。
”“怎么了不起?
”“身患绝症却成绩优异。
”“身患怎样的绝症?
”学生找出了课文的相应句子,也引导他们结合插图感受。
“这绝症将会带给她什么?
”学生结合课文的内容也结合自己的想象谈了好多艰难。
第三板块:
研读李欢是怎样做到“身患绝症而学习成绩优秀”的。
学生:
“用常人难以想象的顽强拼搏得来的。
”“那是种怎样的拼搏呢?
”一片寂静,我打趣地说:
“看来常人真的难以想象,我们都是常人。
”而后我给他们讲了小时候所认识的张海迪,他们似乎真的很陌生。
也有学生想到了在电视中看到过的身残而志不残的事例。
我提及保尔,他们还是睁着一对对好奇的眼睛,我推荐他们读《钢铁是怎样炼成的》。
在互动中我还是想到了语文课堂到底应该给孩子点什么?
在本堂课中其一是“授之以渔”,贯穿了一些阅读的方法;
其二还是让学生能自觉与文本对话,碰撞出思维的火花;
其三那就是让学生走出文本感受到语文更广阔的天;
最后还是希望能课后留给学生咀嚼的余味,拓展的天空。
另外朗读的训练、语言文字的训练也是随堂不可缺少的内容。
希望能让学生在语文的殿堂里飞得更高!
有“惊呆”而惊呆
《了不起的女孩》一文的第一自然段最后一句:
“当活动的发起人亨利·
兰伍福斯看到眼前这件精致的礼物时,他几乎惊呆了。
”由此切入:
“为什么惊呆?
”
马上有学生说:
“因为这是李欢用几乎瘫痪的手剪成的。
”我让学生在仔细读读课文,当时亨利·
兰伍福斯还没看到李欢呢,完全是因为——“这份剪纸作品太精致了。
”于是我们从课文第二段的描述中去感受它的精致,感受它的意蕴,再去遐想那出神入化的刀法。
也一起被这样一件精致的作品而惊呆,更为李欢的意志、毅力而惊呆。
因为李欢每写一个字都要使出吃奶的劲,那么作品上的每一刀又倾注了她多少劲、多少心血啊!
再引申:
当老亨利知道这是一位坐在轮椅上的中国女孩的作品后,亲眼目睹了李欢后,又怎么惊呆呢?
着重阅读最后一段。
学生也被惊呆了:
这样一位世界慈善活动的发起人,这么一位受人尊敬的老人,却“走到李欢的轮椅前跪下”,还给了她最高的奖励:
“在儿童村仅有的两根旗杆中,用一根专挂中国国旗,以表彰这位了不起的中国女孩——李欢。
至于课堂上怎样抓重点词句阅读体会感情和指导朗读的,我想大家也许都做得差不多,就不再唠叨了。
你的事情我记着
今天第一次习作指导《记亲身经历的一件事》,先审清题意,再明确本次习作的重点——把事情经过写具体。
我问学生在这两步之间我们还应该做好哪一步。
他们一时迷惑,我打了个做衣服的比方,很快就意识到了材料的选择。
于是我就请他们尽情回忆所经历的事情。
课代表列举了几件,其中说到《捉贼记》,马上有学生在底下说:
“她在五年级的时候也讲过的。
”后来一男生饶有兴趣地讲他与哥哥晚上去钓黄鳝,被蛇咬的事,底下又有好些学生跟着他一起说他那经历。
我好奇地问:
“他这事情以前也讲过吗?
”“没有。
”“那你们怎么都那么清楚?
”“当时他的手肿了好多天……”学生的七嘴八舌突然让我心灵一亮:
对啊,同窗这么多年了,同学之间相互记得的事情太多了。
我继续问:
“有没有还没找到材料的同学,你的事情我们大家一定都记得,不妨请众人帮忙找找。
”一女生起来说:
“老师,我实在没事情可写。
”马上有一男生说:
“你外婆家不是着过火吗?
”她说:
“等我回去,火已经灭了呀。
”她的同桌提示到:
“你昨天不是摔了一跤吗?
”“摔跤有什么好写的?
”我打破沙锅问到底:
“你不妨先把摔跤的过程说给大家听听,我帮你参谋参谋。
”在我一次次细节的追问下,她觉得也是值得写一写的。
所谓“当局者迷,旁观者清”大概就是这道理吧。
“你的事情我记着”,千万别忘了你不是个行走在沙漠中的孤旅,你的身边有千百双热情的眼睛在关注着你。
多给学生搭建交流的平台,一定不会再害怕“无米之炊”!
由《数鸡》到《数猪》,轻松课堂片断剪辑
课文《数鸡》阅读重点要求引导学生领会中心思想,因为内容上的时代局限性,让孩子感悟“赞颂党的改革开放政策好,农村经济发展快”的高度会很牵强。
为鼓励学生的学习兴趣,我先布置了学生调查身边的事,写日记来反映改革开放20年来农村经济的发展,人们生活的改善。
然而今早一读学生的作文,它们就如同吹肥皂泡,大谈特谈,空洞而乏味。
有三位学生还借鉴了课文写了令人忍俊不禁的《数猪》。
于是,我把教学目标重新确定为如何从小事着手表达中心,并在朗读中感受语言的趣味性。
课文还是围绕“鸡多”展开的,学生也很容易意识到这一点。
他们先读了直接写鸡多的句子,而后一个个地读数鸡的句子来反映鸡多。
在研读过程中,他们感受到了小作者用了各种数法都没有把鸡数清,其中两次是具体地写了。
我就适时地问孩子:
“猪跑过来跑过去,横数竖数怎么也数不清,可以吗?
”写的那学生也不由自主地笑了。
另外小作者还会用哪些招数没写出来,几个热心的学生就主动帮着出主意。
[生一]:
他在数过的鸡的身上贴上标签或用颜料笔一一做上记号。
(师):
这办法不错,不知道小作者有没有想过,行得通吗?
[生二反驳]:
不行的,鸡很会跑的,大公鸡还会啄人。
(她自然结合了课文内容)[生三]:
用饲料把鸡引诱过来再数。
(师)引导读写外婆端来谷子喂鸡的句子,其中特别注意一个动作“撒”。
[生四]:
等鸡睡着的时候去数。
[生五]:
每二十只关一笼子,把它们都关起来。
……一条条计策都被学生自己推翻了,归根到底就是因为——“鸡太多了!
”学生们发出由衷的感叹。
最后有个学生提出了疑惑:
“到底外婆知道鸡有多少只吗?
对于课文中心的领会,我只让学生从课文最后一个省略号去体会“乐滋滋”的含义。
我还是把学生又牵回了作文,就如何把生活中的小事写生动来体现发展变化,我们又做了轻松而开心的交流。
听说读写都是语文,我想只要学生在课堂上学有收获,能积极参与,成为课堂的主人,我们未必要被文本左右太多。
《梳羊角辫的小姑娘》教学回顾与反思
[两个铺垫呼应的教学点]
(1)读课题后我问:
“我们班上有没有梳羊角辫的?
”他们一下子找到了坐在第一位的小女孩维。
被大家一叫名,维的脸红扑扑的,露着甜甜的笑。
我扫视了一下,留长发的女孩不少,但她们都梳成了马尾辫,有了少女的成熟。
从理解“羊角辫”定格了一个稚气可爱的小女孩形象。
(2)分角色读第一件事,两学生都读得比较到位。
之后在与文本的对话中,学生自由地抒发从“要回短半截的油条和少找的一角钱”这件事对小女孩的看法。
一位男生很自然地评价她“斤斤计较”。
起先学生对此没异议,他们的讨论基本平静后,我问:
“能用斤斤计较来形容小女孩吗?
”大部分学生都觉得不妥,但说不出理由。
最终还是从她是个梳羊角辫的女孩,办事认真是她最纯真的表现。
也有学生从她“我数了两遍”的话语中读出了她办事认真的特点。
[反思]
这两个片段在有意与无意中很好地实现了铺垫与呼应,帮学生纠正了在认识孩子中的曲解。
由此一个天真无邪的小女孩形象更具鲜明。
虽然学生都已经对孩子有了正确的认识,但深一步去看这问题让我们觉得寒心。
为什么要回本来就该属于自己的东西还被认为是斤斤计较呢?
因为我们的孩子已经告别了“羊角辫”的时代,脱离了稚气也丢弃了纯真。
记得以前也是这篇课文,我在学校开了节公开课,在评课过程中,我也把这问题抛给了各位同行。
我说:
“孩子都是很本真的,年龄增长了反而越来越虚假了?
”当时大家都笑了。
这似乎成了一个很严肃的社会问题。
文道结合,而这个道放在特定的环境、特定的人物身上,如何给学生一个判断的标称,也不仅仅是语文课堂上能自如驱驾的。
泪,让我在课堂上尽情抛洒
今天的课堂让我难忘,今天的课堂让学生难舍,今天的课堂触动了我的心弦,今天的课堂流露了学生的真情。
曾几次上过听说训练《关心我》,总感叹学生无话可说,或者说的内容特别平常,感动不了自己,感动不了大家,也无法让我感动。
细想同样的教材,同样的教学思路与教学步骤,同样是一群不怎么愿意发言的学生,为什么今天的课堂会那么特别?
无非是多了那么一个细节,多了那么一份真切。
当完成第一板块,听录音回答几个问题,尤其明白怎样围绕中心说话后,进入第二板块说的练习:
先想一想,自己成长过程中,谁给你的关心最多,印象最深;
再想一想他(她)关心你的什么,是怎样关心的,你有什么进步?
可以分学习、生活、思想等几个方面说,也可以选一件事,按事情发展的顺序说。
我让学生静静地搜索后进行交流,我问:
“谁先来说?
”没见一只大胆的手举起。
于是我说:
“要不我先来说给大家听,等下你们一个个说给我听好吗?
”“好的!
”他们个个异常兴奋,竖直了身体。
我就站在他们中间,娓娓讲述了几件学校老师关心我的事。
“还有吗?
”我话音刚落,他们迫不及待地问,似乎还没听过瘾。
我又给他们列举了一件生活中的小事,我说:
“如果你们再不说,可就没机会了。
”几只手高高举起,也有几只羞涩的手,像刚出土的笋芽。
我一一倾听了他们的故事。
突然有学生在底下说:
“兰也要说。
”兰是班上的差生加贫困生,平时很沉默,几个星期接触也没见她举过手。
我鼓励她大胆地讲她的故事。
“一天我生病发烧了,家里只有奶奶在……”我一听,想又是老套,但还是用期待地眼神认真地听她讲下去。
“到了医院,要打针,我怕疼,奶奶让我咬着她的手指……”她说着说着哽咽了,而后我给她补充:
“是不是等你打完针后,奶奶的手指上留下了你的齿印,让你永远都无法忘记?
”她猛地点点头,然后眼圈一红,趴在桌上哭了。
我的眼里也噙满了泪,我看到一群调皮的孩子也都沉浸在她的故事里了。
而后又一个女生讲她的姨妈细心入微的点点关心,她还说她才38岁就已经不在了。
我轻轻地问了她一句:
“你姨妈是怎么过世的?
”她说是被辆卡车撞死的,说着也泣不成声了。
我的眼眶也又一次润湿了。
还有个男生,说起自己被蛇咬的事情特别骄傲,因为当时他在医院,村里的所有叔叔阿姨、爷爷奶奶都来看他,连医生也夸他们村民团结。
下课铃响了,学生似乎想交流的故事越来越多了,他们希望我再安排节课满足他们述说的欲望。
我答应了。
小小的一堂课让我感受到了故事的魅力。
故事拉近了我和孩子的距离,故事唤醒了沉睡的心灵,故事也开启了紧锁的智慧之门。
我等着继续走近孩子们,走进他们的生活,倾听圣洁而美丽的心灵之花绽放的声音!
掌声响起
紧接着听说训练就是本单元的习作训练《童年趣事》。
昨天我们说感动的事,今天我们说有趣的逗笑的事。
“巧妇难为无米之炊”,我还是尽量帮学生找到“下锅之米”。
交流在无拘无束,阵阵笑声中进行。
渐渐的举手的少了,我让他们相互回忆曾经在一起学习生活中经历的趣事。
开心的一人就说了几件,而有很大部分学生仍然只扮演了个听众角色。
既为了引导学生如何把文章写具体,也为了给学生找到更多的趣事,我把从网上找来的写趣事的文章断章取义地,有选择性地把精彩部分读给他们听。
我想这下,应该有更多的学生可以“下锅做饭”了。
谁知,有学生说:
“韩老师,你能不能讲一些你的童年趣事给我们听?
”霎时间一片应和声,也不知道是谁带的头,教室里顿时掌声响起。
可我实在没料到学生有这么一招,便说:
“我已经给大家提供了那么多素材,怎么还要我讲啊?
”他们说:
“那些趣事不是你自己的呀,我们想听你的童年趣事!
”盛情难却,我只好临时想到勉强讲了一件,学生似乎还是比较满足。
下课铃响了,这掌声还在我的耳畔萦绕。
也许昨天我给他们讲“×
×
关心我”的事,讲得比今天生动,他们只被我说的事吸引而忘了给我掌声,但今天他们却在期待中给了我掌声。
我为自己得到学生的信任而高兴,也为因备课时的疏忽造成今天的搪塞而惭愧。
由此我想到“一杯水”、“一桶水”的问题。
作为语文教师,你要培养学生的“听说读写”的能力,那么你自己是否也不仅会倾听,还能说引人入胜的故事,更能孜孜不倦地阅读,当然能写上几篇令学生羡慕的文章,那才是真正合格的语文教师!
身教重于言传,就从今天做起,从现在做起,不断向合格的语文教师努力,愿课堂能时时掌声响起!
【教学散记】10月8日星期天天气晴好
7天长假后又在校园里聚首,上的是星期四的课,感觉运行在周一的模式里,早上也照例举行了升旗仪式,通过国庆前学校举办同唱一首歌——《国歌》班级合唱比赛后,今天终于体现了活动的效果,令人甚是欣慰。
有些熟视无睹的现象,只要我们用心去改变还是能找到合适的途径的。
上午的语文课没涉及新内容,先是把第二单元的练习卷发给了学生,大多学生是满意的,尽管作文都大致扣去了3——5分,90分以上的有25个,占一半多,45位学生85以下的还有7位,最低分是79,最高分是96.6,共三人并列第一。
因为练习题比较简单,成绩也较理想,故没再在试题分析上花太多的时间,就投入了课本练习二中的寓言《拔苗助长》的阅读学习。
寓言故事精小生动,本来就招孩子喜欢。
从导入时熟悉寓言回顾来看,现在寓言离孩子的生活比较远,孩子知道的不多,能把故事名字正确书写的就更少。
一位男生积极举手,我就请他兴致勃勃地读了故事,而后再让学生试着能讲这故事。
然后再让他们研读,说说觉得故事描述中用的好的词语,好在哪?
从交流中体会到了主人公的好心,尤其是急于求成的迫切心情和为助长而拔苗所付出的艰辛。
最后与结局“禾苗都枯死了”找出行动与结果产生差距的原因。
学生都是自主发现,而且一直积极参与。
我让他们找找生活中类似“拔苗助长”的事例,经启发后他们也挖掘了几个生动的例子。
从愚人身上我们总能感受到乐趣,趁剩余的时间我们也回顾了开头写在黑板上的几则寓言以及带给我们的启示,并从生活中找到对得上号的愚人愚事。
我还给他们补充了几个,我看到一位女生始终乐呵呵的。
因为今天的课堂是轻松而快乐的,所以没有产生太强的放假效应,学生还是投入的,也学有所悟,学有所得。
《开国大典》上的热与冷
揭示课题时,有学生说“开学大典”,于是就引出“大典”与一般的典礼有何不同。
并随即自由初读课文感受“大典”的盛大与隆重。
反馈的情景是热烈的,从朗读到感受,从课文的每一部分,从课文中许多描写群众掌声、欢呼、红灯、红旗,以及其他的语句中,学生的感悟给课堂造就了热闹的氛围,似乎也身临其境,激动高兴。
然而在研读课文的过程中几个意外的冷场也带给我们深刻的冷思考。
冷场一:
研读“乐队奏国歌,国歌就是原来的《义勇军进行曲》。
正是这战斗的声音,曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。
”师问:
“曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生进行了哪些奋斗?
”生沉默。
师补充:
“为新中国的诞生我们经历了怎样的曲折?
”听到几个声音,“经历了抗美援朝”、“经历了鸦片战争”……我傻眼了,其实在解题的时候我也提到过抗日战争和解放战争,而学生偏偏冒出了这些历史颠倒的语言。
冷场二:
读“升旗的时候,礼炮响起来。
每一响都是54门大炮齐发,一共28响。
”我亦问:
“你们知道为什么54门大炮齐发,共28响吗?
”一位学生大概从相关的辅助教材中看到过,“54门大炮是代表54个民族。
”学生异议:
“我们有56个民族。
”我补充:
“当时是54个民族。
”又追问:
“28响呢?
”生答不上来,坐着嗡嗡,在猜,却没听到一个正确的答案。
我提示:
“中国共产党是几几年诞生的?
”哎,不问不知道,一问吓一跳。
学生面面相觑,竟然有说1949年的,有个聪明的学生大概想到了老师问这的用意,轻声说1921年,显然毫无把握。
冷场三:
朗读感受“阅兵式”。
我问他们有否在电视、电影中看到过阅兵式的场面。
回答我的又只是无奈地摇头。
什么方正、队列对于他们来说还是同样的恍惚。
甚至大部分学生不懂得解放军由“海、陆、空”三军组成。
冷场四:
关于“游行”的概念,学生又是无法感知。
[思考]
为什么这样一篇具有历史意义的课文,在课堂上会如此步履艰难?
教师的满腔热情却换来一次又一次的冷场呢?
粗略想到以下几点:
1、因条件限制,无法借助直观的多媒体教学。
从教十六个年头,生活中是充分体现了现代化科技的迅猛发展。
可回首我们的教学设备。
最初使用挂图;
而后有了投影仪,投影片替代了挂图;
再而后出去听课看到过使用录像(我们这样的学校是只能望洋兴叹的);
如今电脑时代了,投影仪老旧破损,都成了只能看不能用的家伙,光盘堂而皇之地成了主角,可学校没有多媒体教室,这倒给我们的教师免去了劳心的准备。
一支粉笔,一本书,又回到了最原始的教学状态。
2、以德为首的教育走向了哪里?
似乎应该人人皆知的历史,却成了一团糨糊。
学生熟知四大天神、魔兽,而共产党、解放军在他们眼里却成了雾里的花。
细想也不能完全责怪孩子,毕竟学习是需要一定的环境的。
看看热播的影视作品,看看各处的广告宣传,听听街头巷尾的谈论,在看看我们学校的课程设置与教材编写,学生上哪里去走近历史?
3、把《开国大典》编入语文课本,我们教这些课文的时候,到底应该重“语”重“文”还是偏重“思想教育”?
意外发现
昨天我们初学《我的战友邱少云》,着重研读了课文的前面部分。
当读到险情出现的时候,我戛然而止。
在课毕加上一句:
“当烈火烧身,威胁着邱少云,威胁着潜伏部队,也威胁着整个作战计划的紧张时刻,邱少云会怎样表现,我们明天来学习。
”当我正夹起备课本欲离开教室时,忽然一女生喊到:
“韩老师,明天正好是邱少云的忌日,10月12日!
”我非常震撼,也非常惭愧,这篇课文少说也教了七八次了,却从来没有拿这时间与上课的时间去对过号;
教了那么多的学生,也从来没有一个想过忌日的意义,去注意课文中的这一时间,学课文就是学课文吧,半应试半演戏的课堂。
因为有了这一意外的铺垫,今天的课堂上学生似乎特别投入,把对英雄的崇敬充分融于朗读与感悟。
我也意外添了份精神。
写“我”当时心情的段落反复读了好几遍,读“邱少云像千斤巨石一般……”这部分内容时,学生深切地体会到,邱少云毕竟不是“石”,他是“人”,一个活生生的人,一个有血有肉的人啊!
于是孩子们决定干脆站起来读,其实大家都已经在有感情的朗诵了。
虽然没有多媒体辅助画面,但从他们那眼神、那语气,似乎完全被邱少云的精神所深深震慑了。
说真的,因为这课文的教学听的多了,见过特级老师对此教学的列举设计也多了,自己也上过公开课,对此文本中的阅读重点可以说是了如指掌。
也懂得如何挖掘人文因素、情感因素,使学生学有所感,学有所获。
我记得在曾经的课堂的成功,总有几个女孩泪花闪闪,但感觉今天的课堂更完整,学生真正的走近了英雄,把英雄的形象印在了脑际。
把握时机从小塑造自我
和孩子一起学习了吴运铎《劳动的开端》一文,细读课文深入研讨体会第一次挑煤劳动的艰难,感受黑暗社会穷人孩子所受的苦难。
同样是个十二岁的少年,他却从此开始在煤矿做童工,自强自立,不畏艰辛,他的行动和意志深深震慑了每一个孩子。
我说正因为吴运铎从小坚韧不拔,有坚决与困难作斗争的毅力,才会有他后来在炮弹试验时,三次负重伤,仍顽强地工作与学习的事迹,才会被称为“中国的保尔·
柯察金”。
翻阅以往老师给自己的评语,不乏性格内向之说。
的确,内向的性格驱使自己比较好静,但好静的自己还是有很多的兴趣爱好。
而今才觉得小时候自己喜欢的,擅长的依然能拿得起,而当初没掌握的技能,后天也只能成为一种缺陷了。
由此看来,不管是人的精神品质还是兴趣、习惯、爱好都要从小培养,把握机会,打下生命的奠基石,感化孩子、塑造孩子,将会影响着他一生的发展。
我们遵循孔子的因材施教,就是要针对学生的共同特点和个别差异,扬长避短,长善救失,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。
在高喊素质教育的今天,除了分数,我们真正为提高学生的全面素质做了什么呢?
人非草木,从“初读——朗读——研读——交流——复述”,学生体会到了作为一个同龄人难以想象的艰难。
我说人生有那么多的第一次经历,这就是作者烙下深刻印象的第一次挑煤,而我们在十二岁那年第一次做的是什么呢?
有学生写第一次单独睡觉,第一次做饭(用的还是电饭锅),第一次煮方便面……
课后我还跟学生分享了《父亲的借口》
齐总正坐在会议室开会,突然秘书慌慌张张地连门都顾不上敲,直接进来说:
“齐总,小豫刚刚打来电话,说在106国道上出车祸了。
你的手机一直关机,他急坏了。
齐总的脸色变了:
“人怎么样?
受伤了吗?
”齐小豫是他的儿子
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学年 第一 学期 教学 反思