部编版五年级上小岛教案完整版.docx
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部编版五年级上小岛教案完整版
15* 小 岛
【教材分析】
这篇略读课文通过一个将军的口吻,讲述登上小岛后发生的故事。
通过这篇课文,可以让我们了解到我国守岛部队的生活,感受战士们的爱岛、爱国之情。
【学情分析】
守岛部队的生活学生了解得比较少,但通过电视、网络等相关资料,学生对守岛部队的生活应该会有所了解。
通过阅读课文,学生也能感受到岛上的恶劣环境及守岛战士们的爱国之情。
【教学建议】
本文为略读课文,可放手让学生自学。
上课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料,再按阅读提示,先自读自悟,把握主要内容,感悟文本中渗透的品质和情感。
【教学目标】
【知识与技能】
1.认读本课生字词。
2.默读课文,模仿将军的口吻,讲述将军登上小岛后发生的故事。
【过程与方法】
1.通过默读、讲述,了解课文内容。
2.抓住人物的语言、动作进行品读,体会其对祖国的情感。
【情感、态度与价值观】
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情,激发我们的爱国之情以及报国之志。
【教学重难点】
重点
讲述将军登上小岛后发生的故事,了解我国守岛部队的生活。
难点
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情,激发我们的爱国之情以及报国之志。
【教学准备】
教师:
课件。
学生:
课前搜集有关海岛及守岛部队生活的相关资料,预习课文,自学生字词。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
在异国他乡的游子,无时无刻不在思念祖国母亲;驻扎在海岛上的守岛战士,用自己的方式表达着对祖国、对海岛的爱。
我们一起来阅读《小岛》,感受守岛战士们的情感。
二、初读课文
1.交流课前搜集到的有关海岛及守岛部队生活的相关资料。
2.自读课文,整体感知。
(1)读准生字的字音,辨别字形。
(2)理解词义,了解文章的内容。
3.小组交流讨论。
4.班内交流讨论。
三、再读课文,学生质疑问难
1.学生自读,提出疑难问题。
2.交流归纳疑难问题。
四、品读课文,情感升华
1.解决疑难问题,如“守岛部队的生活是什么样子的”。
2.默读课文,模仿将军的口吻,讲述将军登上小岛后发生的故事。
3.交流对课文最后一个自然段的理解。
将军有什么举动?
这一举动的含义是什么?
交流明确:
对海岛的热爱,对祖国的热爱,对战士们的敬佩……
4.交流文中最让自己感动的地方。
五、课堂小结
学生总结本节课的收获。
【板书设计】
小岛
环境 小、树少、草少、土少
战士 绿色菜地(中国地图)
将军 行军礼
【教学反思】
这是一篇略读课文,课前我安排学生搜集相关资料,这样学生就能对课文的写作背景有所了解,清除学生在学习课文过程中的障碍。
教学本课,我给足学生学习的时间,质疑问难,激发学生的思维,再在解决问题的过程中加深对课文内容的理解。
以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事,交流对课文最后一个自然段的理解,多角度、深层次地体会将军的感情,从而升华学生的情感。
《小岛》教学设计
一、教材分析
《小岛》是五年级上册第四单元的一篇略读课文,本单元以“爱国情怀”为人文主题,本课讲述的是我国南海一岛礁上守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀。
这篇课文以将军的行踪为线索,按照事情发展的顺序记叙了将军登上小岛后发生的故事。
文章第1自然段介绍小岛的特点,并引出岛上的战士。
中间部分写将军登上小岛后的见闻,重点写了小菜园和吃饭两个场景,其中有伏笔、有照应,故事情节引人入胜。
文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现,从中体会出将军对边防战士崇高的敬意。
本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”。
《小岛》这篇课文距离学生的实际生活较远,学习本课前,建议教师让学生结合学习的需要有目的地查找资料,如:
搜集有关南海岛屿的位置大小、气候变化、生存环境等方面的资料,使学生初步了解守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀,进而体会课文所表达的情感。
二、学情分析
五年级的学生已经能够自主识字,并掌握理解词句的方法,能通过预习将课文读正确、读通顺,并且也有了一定的理解课文的能力。
教学前,布置学生预习课文,认识生字词,不理解的词语查词典和其他工具书解决。
由于这篇课文距离学生的实际生活较远,可在课前布置学生搜集、整理和守岛部队生活有关的资料。
三、教学目标
1.认识“域、艇”等11个生字,读准多音字“哼” 。
2.默读课文,了解主要内容。
能用将军的口吻,讲述自己登上小岛后发生的故事。
3.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活,体会人物的思想感情。
四、教学重难点
默读课文,能用将军的口吻,讲述自己登上小岛后发生的故事。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
(一)阅读学习提示,导入新课
1.导入:
在无边无际的大海上,有这样一座小岛,它远远望去,就像一片云在天边浮着。
这里树少,草少,土也很少,却驻扎着一群海军士兵。
教师板书课题:
小岛。
2.今天我们将走进这座小岛,去聆听一个动人的故事。
下面,请大家自主阅读学习提示,勾画出本课的学习要求。
【设计意图】开课伊始,通过优美的语言激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣。
熟悉学习提示,紧扣教学重点,以此为总目标,可以起到事半功倍的效果。
(二)初读课文,梳理故事情节
1.要求:
请大家自由朗读课文,注意把生字读正确,句子读通顺。
2.检查学生朗读情况,交流预习成果,教师相机指导。
点拨:
(1)“盾”是前鼻音,“艇、咙”是后鼻音,“炊、勺”是翘舌音。
(2)多音字“哼”在本课读“hnɡ”,表示不满意或者不相信。
【设计意图】五年级应该注重培养学生自学字词的能力,通过检查学生预习的情况,组织学生通过小组交流、讨论和教师点拨的方式解决字词的困惑。
3.引导学生思考:
请大家默读课文,想一想课文主要讲了一件什么事情?
4.提问:
如果你就是那位登上小岛的将军,你看到了什么?
听到了什么?
感受最深的是什么?
点拨:
发现菜地,产生疑惑;解开疑惑,分菜同享;心存感动,将军敬礼。
【设计意图】通过整体感知课文,理清文章脉络,使学生更好地梳理出将军在海岛上的经历,为讲好故事打下基础。
(三)细读课文,准备讲述
1.进入情境,体会将军的心理历程。
(1)要想用将军的口吻讲好故事,就要深入了解角色,体会将军的内心活动。
引导学生思考:
如果你就是登上小岛的将军,面对以下情境,你会想到什么?
①当你发现菜地时,不由得一愣,你在想……
②当你决定要留下来吃晚饭,你在想……
③当你看到炊事员端来一盘菜,你在想……
④当你看到中国地图形状的菜地时,你在想……
⑤当你听到队长的解释,你的鼻子发酸,你在想……
……
(2)以将军的口吻讲述自己的所见所想,可以联系上下文,通过将军的动作、神态进行角色代入,思考:
将军为什么会有这样的神态和动作?
为什么会用这样的语气?
为什么会说这样的话?
(3)小组讨论:
请大家以小组为单位,说一说如果你就是这位将军,面对以上情景,你会想到些什么?
(4)展示交流:
请大家以小组为单位,选派一名成员,任选一个情境,以将军的身份讲一讲他登岛的所见所想。
【设计意图】通过角色代入的方法讲述,学生可以更多、更直接地与文本对话,这样能更深入地体会到将军的心理历程。
教师适时的引导和点拨,创设情景,能打开学生的思路,起到拨云见日的效果。
2.结合资料,加深认识。
(1)学习课文第三部分。
读最后两个自然段,提问:
在我国广阔的海岸线上,有许多这样的海岛,上面驻守着无数像这个小岛上的士兵一样的海防战士,他们的生活是怎样的呢?
他们的使命是什么呢?
(2)组织全班同学交流课前搜集的资料。
教师相机补充有关海岛的视频。
【设计意图】通过资料补充、感情朗读,使学生真正体会到战士们艰苦奋斗的精神,关爱长者的言行,热爱祖国的情怀等多方面感悟。
(四)互助合作,讲好故事
1.再读学习提示,思考:
用将军的口吻讲这个故事,应该注意些什么?
点拨:
(1)第一人称来讲述;抓住主要情节。
(2)给人物配上相应的动作和神态。
如:
讲述“将军重重地放下筷子,起身”时,可以边讲边做相应的动作;讲述“将军白了他一眼”时,可配上眼神表现出来,会为表现人物的形象增色不少。
(3)还可以抓关键词,揣摩人物语气。
如例句中“喉咙哽了一下”的“哽”字,让学生联系上下文体会“哽”的含义和原因,以此来揣摩将军此时说话的语气、语调。
2.全班展示交流。
教师引导,学生讲述,教师及学生评价、鼓励。
3.提问:
将军为什么要面向小岛行军礼?
点拨:
将军对战士们崇高的敬意,进一步体会到战士们艰苦奋斗的精神,热爱祖国的情怀。
【设计意图】通过教师的引导,学生的评价、交流,使学生能用将军的口吻讲好故事,真正领悟将军军礼的含义,突破本课的教学重点, 完成本课学习提示中的要求。
七、板书设计
【设计意图】板书呈现文章脉络、教学重点及要求,借助板书能帮助学生较好的完成教学重点,使其进一步对本单元的人文主题有更深的认识和情感的升华。
八、作业建议
用将军的口吻,把将军登上小岛后发生的故事讲给你的家人听。
【设计意图】通过讲故事给家人听,使学生巩固本课的知识点, 进一步体会我国守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀。
《圆明园的毁灭》教学方案
教材解析
《圆明园的毁灭》是部编版语文第四单元的第三篇课文。
《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心。
题目为“毁灭”,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去——把美的东西毁灭了,这真是一个悲剧,更能激起读者的痛心。
本文表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比愤恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。
教学目标
1.会认“珑、剔”等10个生字,会写“毁、拱”等15个生字。
掌握“毁灭、众星拱月”等词语。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容。
3.理解重点句子的含义。
学习与运用整理资料的方法。
4.理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过,激发热爱祖国文化的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重点
理解课文内容,领悟文章的表达特点。
教学难点
理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过,激发热爱祖国文化的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
。
课前准备
1.多媒体课件;
2.学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍;
3.学生课前查阅圆明园相关资料。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
同学们,雨果曾经说过:
“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。
如果不能目睹圆明园,人们就在梦中看到它。
”
圆明园为何受到如此的赞美?
我们引以为傲的圆明园又经历了些什么,竟然变成了如今的废墟?
今天,我们就来学习《圆明园的毁灭》这篇文章,了解圆明园曾经的辉煌和遭受的苦难。
二、检查预习,扫清障碍
1.自读课文,画出不认识的生字、词语。
(1)查阅工具书,理解生字,词语。
教师随机指导。
(2)小组内交流,运用词语造句,借以理解。
师:
刚才同学读课文不但读得通顺流利,而且有的同学还读得很有感情。
老师相信你们同样能有感情地读好下面的词语。
自己先练习读一读,边读边想象画面。
2.老师检查词语检测:
不可估量举世闻名皇家园林众星拱月金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁山乡村野田园风光平湖秋月蓬岛瑶台西洋景观风景名胜天南海北青铜礼器名人书画奇珍异宝
3.字词教学
师:
这些词语里,老师有一个词语想请教大家,“不可估量”是什么意思?
文中指什么“不可估量”呢?
三、初读课文,整体感知
1.昔日的圆明园究竟有些什么价值可以被称为“不可估量”呢?
请同学们默读课文第2—5自然段。
课文中有哪些句子是评价圆明园的价值的?
(指名汇报)作者是怎样评价圆明园的?
教师归纳出示三个句子。
(学生齐读)
圆明园是:
一座举世闻名的皇家园林;
当时世界上最大的博物馆、艺术馆;
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
2.品读“美”。
同学们想不想到这个著名的皇家园林游览一番呢?
那就跟随老师一起来吧!
3.创设情境,表达“美”。
园林里有如此之多的美丽景观,你最喜欢的是哪一处呢?
想象一下那会是一幅什么样的景象?
现在你们选一处自己最喜欢的景观去走一走,看一看,然后把你的感受写下来。
四、课堂小结,布置作业
师:
就是这样一个举世闻名的皇家园林,就是这样一个当时世界上最大的博物馆、艺术馆,却被两个强盗毁灭了。
它是如何被毁灭的呢?
我们下节课再来交流。
1.在网上搜集关于圆明园的资料,了解历史。
2.继续阅读课文,把握文章的中心思想。
第二课时
一、复习旧识,导入新课
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
听写词语,订正。
(请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。
)
2.通过上节课的学习,请在圆明园前面填一个词。
________的圆明园
(举世闻名金碧辉煌诗情画意建筑雄伟万园之园……)
生交流。
二、研读课文,欣赏美景
1.你知道圆明园的面积有多大吗?
最新制定的方案显示,圆明园遗址公园规划范围东至圆明园东路,南到清华西路,西至圆明园西路,北到规划公路一环,占地面积458.9公顷。
它由圆明园、绮春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。
此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。
师明确:
布局规模宏大。
2.圆明园中有哪些美景?
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月;还有很多景物是根据古代文人的诗情画意建造的,如蓬岛瑶台,武陵春色。
园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。
师明确:
风格多样
3.下面,我们一起去欣赏几处名胜景观吧。
(投影出示几幅圆明园美景图)
你可以选择一处说说感受。
师:
这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!
大家知道圆明园著名的景点有多少处吗?
(学生介绍了解到的资料:
圆明园著名的景点就有40处。
这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。
比如有“平湖秋月”,有“西峰秀色”,有“曲院风荷”“安澜园”,有“君子轩”,还有“关帝庙”等。
后又续增了8处景观。
)
三、细读文本,探究“毁灭”
1.如此辉煌而美丽的皇家园林,竟在三天之内化为灰烬。
朗读第5自然段,说一说:
是谁焚毁了我们的圆明园?
2.联系上下文,注意表示时间的词语,说说你的感受。
第5自然段中出现的时间是1860年10月6日和10月18日、19日。
10月6日讲述英法联军抢劫圆明园;10月18日、19日写侵略者火烧圆明园。
这两个时间点揭示了侵略者所犯罪行,令人发指。
3.有感情地读一读让你感到愤慨、痛恨、痛惜的句子。
重点感悟:
(1)他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
(2)大火连烧了三天,烟云笼罩了整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。
①思考:
圆明园中化成灰烬的是什么?
(建筑艺术的精华文化艺术的瑰宝中华民族的尊严)
②圆明园就这样在三天的大火中化为灰烬,就这样不再真真切切地出现在我们的视野中,就这样只能浮现在我们的梦中。
圆明园的毁灭仅仅是我们华夏儿女的损失吗?
四、精读课文,探究方法
1.体会对比和铺垫的作用。
师:
课文的题目是“圆明园的毁灭”,但作者用了大半的篇幅去写圆明园昔日的辉煌,这是为什么呢?
说一说,议一议:
没有这些“有”,怎么体会到“举世闻名”,怎么体会到博物馆、艺术馆、园林瑰宝、建筑精华?
正因为深切体会到这些“拥有”,才会更加痛心;描写圆明园昔日的辉煌,这就是运用了铺垫和对比的手法,引起读者共鸣,激发读者情感。
2.师:
自读文段,看一看外国人(雨果)眼中的圆明园是什么样子,找出属于“铺垫”的段落,读一读。
课堂交流。
四、课堂小结,布置作业
1.课堂小结:
同学们,英法联军,还有后来的八国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海;用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人;然后逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约。
这难道不值得我们每个中国人深思吗?
我想每个中国人读了这篇课文都一定有很多话要说,对自己,对别人,甚至对当今社会还在搞霸权主义的国家说。
请同学们课后把自己想说的话写下来。
课外还可以查阅有关资料,了解历史背景。
2.作业:
(1)完成课后练习
(2)观看电影《圆明园的毁灭》
五、拓展延伸
圆明园:
又称圆明三园,是清代一座大型皇家宫苑,它坐落在北京西北郊,与颐和园毗邻,由圆明园、长春园和绮春园(万春园)组成,所以也叫圆明三园。
此外,还有许多小园,分布在东、西、南三面,众星拱月般环绕周围。
园林面积350多公顷,建筑面积达20万平方米,一百五十余景,有“万园之园”之称。
清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政,处理军政事务,因此也称“夏宫”。
圆明园,在清室150余年的创建和经营下,曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世,被誉为“一切造园艺术的典范”,被法国作家维克多雨果誉为“理想与艺术的典范”。
1860年10月6日英法联军洗劫圆明园,抢掠文物,焚烧,同治帝时欲修复,后因财政困难,被迫停止,改建其他建筑。
八国联军之后,又遭到匪盗的打击,终变成一片废墟。
慈母情深教学设计
教学目标
1.理解“震耳欲聋”一词,会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。
2.有感情地朗读课文,初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。
3.通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟,体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。
教学重难点:
重点:
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析,体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
难点:
初步学习作者的表达方法,理解文中人物的思想感情。
教学过程:
一、揭题导入
同学们,今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。
(板书课题)当慈母这两个字印入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面?
师:
温馨的画面。
把自己的想象、感情带进去读课题。
师:
老师在课题的深字上加了个着重号,这是为什么?
(说明这不是一般的感情。
妈妈对我们付出的感情很深厚。
)
师:
作者为什么用这个“深”字,情深在哪里呢?
今天就让我们学习课文《慈母情深》。
二、整体感知
1、课前老师已经布置了预习任务,相信同学们已经能够熟练掌握本节课的生字词了,请同学们拿出预习单,将生字词工整地写在括号里,开始吧!
注意写字姿势,身正,肩平,脚踏地。
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的()震耳欲聋,我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了忙碌,我鼻子一(),攥着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。
谁来给大家读一遍。
3、教学重点字词
你注意到了本节课的一个多音字,龟字,谁见过龟裂的手是什么样的?
(生描述)干裂的手摸起来特别的粗糙,你都见过谁的手是龟裂的?
(父母、爷爷奶奶),因为他们要经常干农活。
这样的手就是:
龟裂的手(出示图片)
三、梳理场景
解决了字词有利于我们对课文内容的理解,下面请同学们大声的朗读课文,注意读准字音,读通句子。
边读边找出本节课中出现的几个场景。
看同学们读的特别认真,谁能概括一下?
请你,你找到了两处场景,初到厂房和寻找母亲,谁再来补充?
请你,真是一位会学习的孩子,向母亲要钱和母亲塞钱给“我”也是两处场景描写。
四、感悟“慈母情深”
1、下面请同学们认真默读课文,边读边想象文章中的场景和细节,说说哪些地方让你感受到了慈母情深,画出来并在旁边写写你的感受。
2、交流感悟
(1)刚才老师在巡视时发现有一位同学找的相当特别,与众不同,你来给大家读一下。
并出示:
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
①这是对母亲工作环境的描写,从这句话中你感受到了什么?
(母亲工作环境很不好,很心疼母亲)
②从哪个词语可以看出母亲工作环境不好?
“震耳欲聋”什么意思?
耳朵都要震聋了,多么可怕的噪声!
让我们试着拍拍桌子,再用力一些,这样的噪声让你有什么感觉?
(想离开)
但是我的母亲呢?
她就在这样的环境中工作呀,读——
④同学们,母亲工作的环境除了嘈杂,还有什么特点?
(闷热、拥挤)不足二百平米的厂房里排列着七八十台缝纫机,夏天最热的时候,窗户不能开,每个人头顶上还挂着发热的灯泡,怪不得“我”觉得犹如身在蒸笼。
可见母亲工作的环境是多么差啊,昨天母亲在这样的环境下工作,读——今天母亲在这样的环境下工作,读——明天母亲还是在这样的环境下工作,读——明年母亲依然在这样的环境下工作,读——当你第一次发现母亲在这样的环境下工作,有什么感受?
(心疼、难过)请你带着这种感受再来读读这几句话。
(2)课文中还有哪些地方令你感到慈母情深?
“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”
①理解:
文中反复出现了“我的母亲”,反复出现,是为了强调,所以“我的母亲”应该加重语气,你来试试。
每个句子中间都加了标点符号,我们在读的时候,就必须要停顿,读得慢了,仿佛母亲的动作也变慢了,来,你来试试。
同学们,按理所说,“我的母亲”应该放在前面,而这里却放在了后面。
大家可以联系当时母亲的工作环境想一想。
“我”去找母亲,光线很暗,当时看到背直起来了,我能确定是母亲吗?
所以“我的母亲”放后面。
长时间伏案工作,母亲的身体早已僵硬麻木了,她会怎样站起来?
(慢慢的)
同学们看过电影中的慢镜头吗?
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细,看得生动,看得清楚,请同学们闭上眼睛,让我们把母亲这一连串的慢动作看得更仔细一些,更清楚一些。
(配乐朗读)母亲来到工厂就投入到紧张的工作中,她一直趴着,一直工作着,累了舍不得休息,背酸了舍不得停下。
背直起来了,我的母亲......你看到了一个怎样的背?
(弯曲劳累瘦弱)可是在我的记忆中,我的母亲的背是笔直的呀,这是我的母亲的背吗?
是什么压弯了他的背。
(生活的重担)
转过身来了,我的母亲。
你看到了一张怎样的脸?
(沧桑布满皱纹)可是在我的记忆中,我的母亲的脸是圆润的呀,这是我的母亲的脸吗?
是什么使她的脸变得这样?
(工作的劳累)
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
你看到一对怎样的眼睛?
(布满血丝无神疲惫)可是在我的记忆中,我母亲的眼睛是炯炯有神的呀?
这是我母亲的眼睛吗?
是什么使她的眼睛失去光泽?
此刻,看到母亲变得如此憔悴,如此瘦弱,你的心里是什么滋味?
(难受)除了难受,更多的是对母亲的——心疼。
带着你的这种感受读一读。
带着你们的想象、记忆和疑惑,我们一起来读。
我读“我的母亲”你们读前面——
你们读“我的母亲”,我读其它——
(3)
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