六年级上次第八单元教案设计Word文件下载.docx
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五、教学过程:
教学过程
一、欣赏《高山流水》导入课题:
关于这首乐曲还有一个动人的故事呢,今天,就让我们走进《伯牙绝弦》的故事,感受“高山流水”的动人友情。
二、初读课文
1.学生自由读文,要求读准字音。
2.生再读课文,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
3.指名读,学生评议,在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。
4.师范读,齐读,引导学生感受文言文的节奏和韵味,在读正确的基础上读流畅。
三、读懂课文内容
1.师:
这是一个发生在春秋战国时期的故事,主人公是俞伯牙和钟子期,课文记叙了一个怎样的故事呢?
请大家回忆一下,我们学习文言文有哪些方法?
2.学生自学,弄懂课文的意思。
指名读,纠正断句错误的句子。
出示难读的句子:
子期死,伯牙∕谓∕世∕再无知音,乃∕破琴∕绝弦,终身∕不复鼓。
(师范读,生再读。
)
3.通过自学,你读懂了什么?
4.你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音?
伯牙所念,钟子期必得之。
学生感情朗读此句。
引导理解知己:
好一个善听的子期,好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所念,钟子期必得之。
引导学生展开联想:
在遇到钟子期前,他会缺少赞美吗?
别人对他的赞美是什么样的?
为什么偏偏视钟子期为知音?
说话练习:
如果你是伯牙,当听不到子期的赞美时,你的心情会是怎样的?
后来,当你终于遇到了子期,你的心情怎样的?
5.当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解,再读读课文,想想哪些地方你读懂了,哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
出示课件:
“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,这句话告诉我们什么?
这个“善”字在文中出现了几次?
意思一样吗?
质疑:
前面的两个“善”是什么意思?
后面的两个“善”可以怎么说?
(好啊!
师:
相当与现代的什么?
用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?
齐读”伯牙鼓琴,志在高山”。
老师赞叹“善哉”,理解“善哉”表赞叹的意思。
理解知己的含义:
学到此时,我们能理解“伯牙所念,钟子期必得之”的含义了吗?
四、品味知音之情
1.伯牙琴艺高操,所奏乐曲悠扬动人,如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,你如何赞叹?
指导读钟子期赞叹的语句。
2.伯牙善鼓琴,他不同的琴声不仅能表现高山流水,还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。
想象一下,伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢?
3.引导学生进行语言的拓展和运用:
假如现在你是子期,当“伯牙鼓琴,志在清风”,透过伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了吗?
于是你怎么赞叹?
当“伯牙鼓琴,志在明月”,透过伯牙的琴声,你看见那皎皎的明月了吗?
你将如何赞叹?
4.一起想象这样一幅画面:
伯牙正在鼓琴,子期正在听琴,当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹?
引导学生以排比句的形式说句子。
还有哪一句能说明子期善听?
出示:
伯牙志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮若江河。
”生理解此句。
怎样读才能读出江河的宽广(浩浩荡荡)(你抓住了“洋洋”二字来读出江河的宽广。
伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗?
(指名答)
出示练习:
伯牙志在明月,钟子期曰:
伯牙志在杨柳,钟子期曰:
伯牙志在云雾,钟子期曰:
5.这正是“伯牙所念,钟子期必得之。
”我心有所念,我的好朋友必得之而赞之,如此理解自己心意的朋友,这就叫──知音。
而不论伯牙志在高山、志在流水,还是志在明月、志在清风,凡伯牙所念,子期必得之,这就是真正的知音!
6.感情诵读2──4句。
7.而伯牙在楚国是著名的弹琴高手,他能通过乐曲表达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中,弹奏出一首首美妙的乐曲时,你想,他渴望得到什么?
8.这些赞美之声听多了也不过如此,如果你是伯牙,你还渴望什么?
当听到子期对自己心意的领会,他的心里会想些什么呢?
或会对子期说些什么呢?
9.从那以后,伯牙、子期形影不离,一个善鼓琴,一个善听,他们共同交流着对音乐的理解。
再读课文1──4句,感受知音欢聚的融洽与欢乐。
10.无奈世事难料,子期不幸去世。
出示句子“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终生不复鼓。
”学生读。
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?
他向世人宣告了什么?
你如何理解伯牙当时的心情?
11.当你理解了伯牙此时的心情,请再读这句话。
12.带着自己的感受再次诵读课文。
五、深悟知音
1.明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里,用生动的笔触描述了这个动人的故事。
在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。
出示诗歌学生读:
忆昔去年春,江边曾会君。
今日重来访,不见知音人。
但见一土,惨然伤我心!
伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。
来欢去何苦,江畔起愁云。
此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
子期死了,这对伯牙来说意味着什么?
意味着他的音乐再也无人能理解,他的志向再也无人能明白。
意味着他要回到以前孤独寂寞的日子中了,他不堪承受这种痛苦,所以最后以一种极端的方式表现了出来:
破琴绝弦,终身不复鼓!
在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?
他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?
子期一死,俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲高山流水又弹给何人听?
只有这一段动人的故事千古流传!
生再次感情朗读课文。
3.人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:
《高山流水》。
(播放乐曲,学生欣赏)伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。
(学生再读课文,试着背诵)
【板书设计】
伯牙善鼓钟子期善听
死去破琴绝弦,终身不复鼓
高山流水觅知音
【反思】对于“知音”一词的理解,不能让学生范范地当做朋友来理解,他应该比朋友更进一步,可以举历史上有关的名人故事如刘关张的生死之交、管鲍之交等来加深理解。
还有对于本文这一典故,可以补充与之有关的词句。
让学生搜集有关朋友友谊的诗句也是不错的方法。
26月光曲
教学目标
1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
2.在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。
3.学习本课生字新词,会用“幽静”造句。
4.有感情地朗读课文,背诵最后三个自然段。
教学重点、难点
1.通过理解重点词句包含着的意思,体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学时间:
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)自学本课生字新词,理解词义。
(二)初读课文,了解课文的主要内容。
二、教学重点、难点
扫除文字障碍,了解课文主要内容。
三、教学过程
(一)引入新课。
同学们,也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字,你们想知道这首曲子是谁谱写的吗?
你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗?
那么,我们就先来听一听《月光曲》,然后再带着问题学习课文吧!
(二)自学本课生字新词。
1.请学生默读课文,画下不认识的生字和词。
(1)读准字音 “券”
这个字的声母是“q”,不是“j”,特别注意引导学生读准字音。
(2)记住字形。
生字中,有两个字的字形容易写错,我们可以这样指导学生。
“券”,下半部分是“刀”,我们可以这样记:
“盲”,上半部是死亡的“亡”字,“亡”是丢失的意思,眼睛丢失了,不就瞎了,成了盲人了吗?
所以“亡”不要写成“云”。
(3)理解字义。
课文中有的词语,学生理解起来不容易,我们可以通过不同的方法让学生记忆。
例如:
①通过查资料或查字典记住词语。
莱茵河:
西欧最大的河流,发源于阿尔卑斯山北麓,流经奥、德、法、荷等国,全长1320公里,流域面积约25万平方公里。
②用比较法理解词语。
幽静、恬静、安静
③联系生活实际理解词语。
入场券:
就是我们用来进入场地的票据。
④抓住重点字理解。
抓住“券”,“券”就是票据或作凭证的纸片。
那么“入场券”,本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。
⑤有的词可以采用拆合法理解。
水天相接:
先解释“相接”,即“连接起来”。
水天,就是水和天。
把拆开的两个词合起来解释,就是水和天连接起来。
微波粼粼:
粼粼,水清澈的样子。
微波,微小的波浪。
合起来解释为微小的波浪闪闪发光。
2.教师引导学生学习生字词。
3.请学生再读课文,看一看刚学过的生字记住了没有。
4.出一个小小的练习,给学生做。
(1)给下列带点的字注音。
( )( )( )
券 纯熟 波涛汹涌
(2)组词
谱( ) 旅( ) 券( )
普( ) 旋( ) 卷( )
芬( ) 盲( ) 纯( )
粉( ) 育( ) 吨( )
汹( ) 涌( ) 陶( )
凶( ) 通( ) 淘( )
(三)初读课文,理解内容。
1.学生自由读文,思考:
这篇文章主要写了一件什么事?
2.引导学生分段。
我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说,那么请同学默读课文,看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢?
画下来。
那么,这篇课文怎么分段呢?
3.学生按分好的段读文,读熟。
第二课时
一、教学目标
(一)学习课文,了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
(二)在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
在理解课文内容的过程中,初步学习分辨所写的事实和联想。
(一)学习第一段(即第1自然段)。
1.自由读第1自然段,思考:
从这一段中,你了解到了什么?
2.练习朗读。
(二)学习课文第二段(即第2自然段至结尾)。
1.这一段,可以用学生提问的方法来学习。
学生可能提出下面的问题,我们以学生的问题贯穿整个段落的学习中。
(1)贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子?
①贝多芬在什么情况下听到了琴声?
“幽静”是什么意思?
(板书:
听到)
②琴声为什么断断续续?
当贝多芬听到别人弹他的曲子,弹得很不熟练,他可能是怎样想的?
又是怎样做的?
走近)
请同学默读2、3自然段,从中找到答案。
①贝多芬虽然是个音乐家,但是他并没有脱离群众。
他能在演出的间歇到小镇上走一走,正是有这样的行动,才能与兄妹俩相识。
②贝多芬听到了兄妹俩的对话,这使得他一定要走进茅屋,为兄妹俩弹琴。
A.理解:
“这首曲子多难弹哪!
我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!
”这句话的意思是什么?
B.理解:
在姑娘说话以后,哥哥的态度怎样?
C.姑娘的话,是什么意思:
“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
”意思是:
a.哥哥,我和你说着玩的。
( )
b.哥哥,你不要伤心,这音乐会对我来说可听,可不听,你别在意。
c.姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。
正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,为了这位懂事的姑娘,他决定进去为姑娘弹曲子。
(2)为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听?
贝多芬弹完一曲时,盲姑娘是怎么说的?
说明了什么?
指导朗读:
盲姑娘赞美贝多芬的话。
要用赞赏的语调来读,第二句要比第一句读得高一些、重一些。
第一句还在回味刚才的音乐突出一个“熟”字;
第二句感情越来越激动突出一个“深”字;
第三句猜想到为她弹琴的可能是贝多芬本人,第一个“您”字后面要有较大的停顿,表现出惊喜的心情。
请学生读姑娘的话,体会。
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”
①这段话,标点很重要,先连用了两个叹号,说明姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。
②“您,您就是贝多芬先生吧?
”可看出,姑娘在听过曲子之后,马上做出了判断,而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊!
”“多深哪!
”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
(3)为什么文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?
①一天夜晚,他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。
“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写,是为下文做了一个铺垫。
这就是特定环境的描写。
它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。
在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。
窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛瞎了。
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。
这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。
这是作者特设的环境。
我们说创作是要有灵感的。
贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。
这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?
贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。
(4)《月光曲》的内容是什么?
请学生仔细读下面这段话,让学生体会哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。
请用“——”和“
”分别表示出来。
“皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。
她仿佛也看到了,看到了她从没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
请同学们读哥哥联想的内容,想一想哥哥为什么会有这样的联想?
为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。
引导学生体会出:
①贝多芬这位著名的音乐家,弹奏出来的曲子是一流的,而且这首曲子是贝多芬即兴创作的,是带着感情创作的,有很大的感染力。
海面上发生了什么变化?
按照图画描述大海波涛汹涌的情景。
(用幻灯揭示图画③)(开录音机,欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐。
)(指导朗读,表现出海面上波涛汹涌的激烈变化。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。
他看着月光,听着乐曲展开了联想。
③贝多芬弹的曲子开始是那样优美平静,为什么忽然发生了这么大的变化?
谁能体会一下贝多芬当时的心情?
妹妹在听《月光曲》时的情形怎样?
“恬静”是什么意思?
妹妹是个盲姑娘本来看不见,课文中怎么说看到了?
当哥哥看到妹妹听得那样入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
(三)老师小结:
同学们,我们已对课文有了一定的理解,你们通过自己提问,自己解决问题的方式学习了全文,还有什么不懂的地方吗?
下面,我们就带着感情,把你的理解读出来。
——指导学生朗读。
第一处:
一个男的说:
“是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。
”姑娘说:
“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。
第二处:
贝多芬说:
“不,我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
第三处:
她激动地说:
“弹得多纯熟啊!
您,您就是贝多芬吧?
她激动地说:
您,
您
就是贝多芬吧?
第四处:
她好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
月亮越升越高,穿过一缕缕轻纱似的微云。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……
(四)布置作业。
1.熟读课文。
2.练习字词。
第三课时
一、教学目标
(一)总结全文,体会作者的高尚情操。
(二)复习生字词,练习用“幽静”造句。
(三)练习背诵课文。
二、教学重点、难点
总结全文,体会作者的高尚情操。
三、教学过程
(一)巩固复习。
1.请学生读文,思考以下问题。
(1)通过学习文章,你印象最深的地方是什么?
你是怎样理解这部分内容的?
(2)自由读文,想一想贝多芬是怎样一个人?
文章的中心是什么?
①复习归纳中心意思的方法。
②学生练习归纳中心思想。
③教师订正。
2.有感情地朗读课文。
(二)复习字词,练习用“幽静”造句。
1.听写字词。
2.指导用“幽静”造句。
要想用词造句,就必须做到:
(1)理解词义。
幽静:
幽深寂静。
(2)弄清是什么性质的词,常作句子什么成分。
“幽静”是形容词,一般可作谓语或定语。
例如:
这里的环境很幽静。
我们需要生活在幽静的环境中。
(3)明确所造句子要表达什么意思。
3.学生造句。
(三)指导背诵。
学生已对课文有了深刻的了解,我们可采用打投影片、填空的形式帮助学生背诵。
另外可让学生先背喜欢的句子,然后再背其它句子。
或者采用小组互助的形式背诵。
(四)布置作业。
做课后作业题第4、5题。
【课后反思】对于《月光曲》演奏过程中的联想,应该引导学生亲身感受一下,从而加深印象,感悟贝多芬演奏技术的高超。
27蒙娜丽莎之约
1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2.有感情地朗读课文。
对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
二、教学重难点:
对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备:
1.课前,安排学生查阅达?
芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。
2.教师准备此画的挂图。
3.组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课
1.美妙的乐曲,令人回味无穷;
杰出的画作,让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·
芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
读了课题有什么想问的吗?
(学生紧扣课题质疑)
2.师生交流有关达·
芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3.出示课题:
蒙娜丽莎之约(齐读)
卢浮宫是目前世界三大博物馆之一,其艺术藏品种类丰富,档次之高,堪称世界一流。
有最重要的镇宫三宝,其中两件是雕塑作品,看,它们分别是米洛的《维纳斯》和萨莫特拉斯的《胜利女神》。
还有一宝是一幅油画,她就是诞生于意大利文艺复兴巨匠达·
芬奇笔下的名画《蒙娜丽莎》。
今天就让我们一起跟随作者,到纽约大都会博物馆共赴——(齐读课题)!
(二)初读课文,感知大意。
1.学生快速默读课文,要求:
读通课文,想想课文主要写了什么?
2.反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;
接着介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;
最后告诉大家,蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。
(三)再读课文,感受名画魅力
1.默读课文,看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5──7自然段。
2.从同学们惊叹的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?
3.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?
选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受
4.全班交流,感受名画的魅力。
提问:
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。
(第五自然段)
A:
引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会:
几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。
这幅画能够来到纽约展出是多么不
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