网络教研案例——一次网络评课议课活动Word下载.docx
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A
)上开辟了一个评课议课反思栏目,随后召开了教研组长会议,安排了本次听评课活动,具体要求是在学校公开课期间,当天听课后,把自己听课感受发表出来,可以是针对本组教师的,也可以是针对其他学科、其他教研组教师。
2、以下是部分评课举例:
(1)、听蔺娜老师《
第几》一课有感自然数有两个含义,用来表示事物多少时,称为基数;
用来表示事物的次序时,成为序数。
本节课学习的是有关序数的含义。
为了帮助学生理解序数的含义,教学中蔺老师从以下几点进行操作一、情景引入,引导学生感知“
第几”。
蔺老师利用一年级学生爱听故事的特点,找到了一个与序数有关的故事,适时引出了今天的课题。
二、学生主动参与,巩固新知。
一年级孩子的注意力是有限的,那么必须利用不同形式吸引学生的注意。
主题图是静态的,让学生演动态的排队图,既能使学生乐于参与,也能使学生在学中玩,在玩中学。
在实际情景中,学生能主动参与到新知的学习中,并且能用自己的语言表述排队的学生的具体位置。
从左数排在
第几、从右数排在
第几的表述。
但由于部分学生还分不清左右,因此,表述起来容易混淆,区分左右的训练有必要加强。
三、联系生活,学习数学。
为了帮学生理解序数的含义,跟据学生身边的事情,引导学生进一步明白“
第几”的含义。
如“我想考试得
第一,我坐在
第一排”等等,学生有了老师的引导,很快会用自己的语言来描述“
这样,不仅让学生巩固新知,也加强了学生的语言表达能力。
通过这节课的教学,我认为对于低年级孩子的教学,培养学生学数学的兴趣尤为重要,那就需要采取不同形式,注意调动学生的积极性,使学生乐于参与。
3
李欣蔚
(这是一个数学教师的评课内容,她们虽然不是一个年级的教研组,但是可以很快捷地通过网络这个平台,进行近距离交流,数学教师之间似乎更有很多共同语言。
)
(2)、评李欣慰《直角的认识》一课李老师在掌握了解学生的学情的基础上,立足于学生的主体发展,重视学生的主动参与、合作交流,在教学过程中让学生观察、发现、交流、思考。
使学生在看、说、想、做中认识直角,掌握辨认直角和画直角的方法。
使学生真正成为活学、乐学、愿学的学习小主人。
王耀威
(这是一个计算机教师的评课内容,网络评课打破了以往以教研组为单位的小范围的评课方式,拓展了评课空间,使其他学科教师都能通过网络这个平台参与到教研活动中来。
(3)、评王吉琴老师的《三角形内角和》一课一、收获与启示王老师执教的《三角形内角和》一课,细细品味给人以许多启示。
归纳起来突出了以下特点。
1、教学氛围愉快和谐王老师教态自然,语言简练亲切、具有亲和力,以教师的真情打动学生,感染学生。
从课一开始到结束课堂教学氛围一直轻松愉快,民主和谐。
学生学习情绪高昂,思维活跃。
一条情感交流的主线深深地吸引着学生,感染着所有的听课老师。
2、教学主线逻辑突出王老师的这节课,以问题引领,组织验证,展开探究,实践应用为线索组织学习活动,教学主线十分突出,环节紧扣逻辑流畅。
如:
提出问题,
什么是三角形内角和?
通过活动帮助学生建立三角形内角和的概念。
组织学生通过(量一量、算一算;
撕一撕、拼一拼;
折一折)操作、思考、交流等数学活动做出结论(三角形内角和是180°
)组织交流强化探究过程;
使每个学生都能以自己的方式验证三角形内角和是180°
,从而增加了对这一结论的可信度。
实践应用;
让学生应用规律求三角形内角和或某个内角的度数。
具体教学中层层递进,清晰条理。
3、教学方式灵活有效在教学活动中,教师采用了灵活多样的教学方式。
给了学生充足的自主探索的时间与空间,让学生经历了数学知识的形成、发展和再创造的过程,让学生通过动手操作、合作交流、验证等方式探究出了三角形内角和是180°
。
在教师的引领下,学生自主获取了知识,建立了数学模型。
充分体现了新课标的理念。
4、三维目标落到实处通过本节课的学习,学生不仅掌握了三角形内角和是180°
,还参与了数学探究的全过程,在数学学习活动中努力探索,积极思考,动手实践、感悟体验,
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获得了学习数学的方法。
体验到了学习数学的乐趣,使教学的三维目标落到了实处。
5、教学调控机智巧妙教学中王老师的调控课堂的策略机智巧妙。
内角和的测量与验证是一个很繁杂的过程,而王老师却组织得有条不紊,测量时三个组的学生分别测量直角三角形、锐角三角形、钝角三角形,验证时,三个组将图形交换。
这样安排,既节省了时间,又让每一个学生对不同三角形的内角和都得到认可。
王老师的引导非常到位。
如:
用什么样的办法来验证三角形的内角和,开始时,学生无从下手,教师用“想一想,180°
是个什么角?
它是什么样子的,三个角能组成180°
的角吗?
”来启发学生,学生随即想到了撕下来,拼一拼。
这样的引导,开启学生的智慧之门,能激发学生思维的火花。
总体看来,这节课结构完整,层次清楚,目标明确,过渡自然。
评价多元,富有实效。
二、商讨与建议1、在组织学生测量三角形内角和时,如果教师要求让学生记录下每个角的度数,再计算它们的和。
学生反馈交流时,就可能会出现各种不同情况,为下一步的探究活动提供更丰富的材料。
2、学生在分别验证了各类三角形的内角和以后,教师引导学生归纳总结的过程再慢一些,细一些,让学生确实感悟体验到“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和都是180°
,与三角形的形状、大小没有关系。
”这样学生的认识会更加全面、深刻。
张艳珍曹荷青
(这是两位数学教研员与一位老数学教师的交流,她们针对这一课的教学设计、教学方法、以及教师教学过程中的语言调控等进行了分析,并指出了不足,提出建议,教研员的评课当然更加专业、更加全面、更有指导意义。
四、活动延伸接着,在教研员的主持下,利用网络进行了场内与场外的交流互动,学校领导发表了各自的感受和观点,那亲切感和快捷感得到很好的融洽和沟通,活跃了网络教研活动氛围,使得“网络教研”特点更能凸现,也使“网络教研”优势更加明显。
教学副校长的点评更是把本次活动推向了高潮。
使大家感受了“简约而不简单”、“教师智慧与思想在闪烁”、“质疑为先,以读为本”
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的常态而又出彩的课堂教学。
这些热烈、精彩的点评,无疑教师在钻研教材、教学设计、教学方法和课件制作上有着非常大的指导意义,对教师的专业引领和影响是十分显著的。
可以说“网络教研”经济、互惠、高效、有效的优势得到充分地体现。
最后,校长不仅从“课”的角度,更从“网络教研”的角度,高屋建瓴,进行了讲话:
他认为,不管什么课堂都要发展学生的语言能力、要“关注孩子在课堂上的成功”;
同时也希望做好“网络搭台,教研唱戏”的大文章,利用教育教学库,开展“高效的教研”、“优质的教研”,发挥好“网络”,真正展现窗口学校的风采。
五、活动感慨网络教研开辟了学科教研的新形式,拓展了校本教研的新思路,开创了校本研修的新天地,活动成效巨大。
1、网络改变了教研的行走方式,促进了教研的“大众化”。
课后的交流评价,不只是教研人员与一线教师的单向交流,更在于教师之间的多向交流、讨论、切磋和分享。
教师可以轻松自如、无需压力地谈自己的想法和感受,可以直截了当地提出他们所提的问题,甚至是一些非常尖锐、非常具有挑战性的问题。
2、网络教研让教师结成了学习共同体。
参与本次网络教研的教师有80多人,与以往的听评课活动相比都规模大、参与面广,这样的效果其他教研形式是做不到的。
网络教研可以借助一个现有的立体的平台,在网络技术和技术人员的支撑下,将优质的教学资源集合起来,形成一个教师教学研究的共同体,实现专业人员和一线教师之间、教师和教师之间的互动,实现跨跨学科、
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跨年级、多角度的教研网络,共享网络教研的快乐,真正实现“让教研插上网络的翅膀”理想境地,从而搭建一个区域性网络教研平台。
3、网络教研成就了校本教研。
网络教研不仅可以将现有的网络资源得到高效利用,还可以成为学校教研工作的一部分,成为校本教研
第二门户的象征。
借助网络技术,开展网络教研,适当弥补常规教研形式和物理形态的校本教研的局限性,避免教师教研活动中的尴尬和羞涩,减少教师路途奔波,减少传统教研成本。
开展学科性“网络教研”完全可以替代日常的教研活动。
六、问题与不足1、参与面还不够这次网络评课,还有一部分教师由于种种原因没有参与,特别是一些老教师,观念不够新,信息技术水平有限。
2、教师信息技术水平有待提高由于一部分教师网络操作不够熟练
,再加上信息技术方面的专业性指导不到位,导致影响了教师参加网络教研的兴趣。
网络教研引领一种新型的研修方式,催生一种新型的教研文化,同时带给我们太多的遐想。
可以想像,这种新型的教研文化将会悄无声息地渗透在今后一次又一次的学科教研活动中,使教师都享受其中的快乐。
2011年5月22日
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