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他勉励与会的师生,“进了师范门,就是教育人,要努力传承五千年中华文化传统赋予的教师魂”。
(施涌摘自《中国青年报》)
教育部提出教改五方向:
更新、改革、提高、扩大、规范
出席十七大的教育部副部长袁贵仁,他在回答教育改革问题时表示,教育要整体改革,综合推进,加大力度,扩大试点。
他提出教育改革的五个方向:
一是更新。
更新教育观念,“要多用几把尺子来衡量,多一把尺子,就会多一批好的学校,就会多一批好的老师,多一批好的学生,如果只用一把尺子来衡量,很多老师和学生就会被埋没。
”二是改革。
改革教学内容和方式,改革考试招生制度,改革质量评价标准。
减轻课业负担,首先要减轻课程难度,减少课外作业,减少考试次数。
三是提高。
关键是要提高教师的素质,课业负担重,不仅是量的问题,还有质的问题,如果不喜欢会觉得很烦很重。
四是扩大。
现在高中阶段教育的入学率是59.8%,争取到2010年达到80%。
五是规范。
不准利用学生的休息时间补课,不准加重学生的课业负担,不准随意增减课程。
(施涌摘自《北京晚报》10月21日)
教育部将斥资1.5亿资助1.5万大学生搞科研
10月25日,教育部新闻发言人王旭明在新闻发布会上介绍,将资助1.5万名大学生创新项目,资助金额达1.5亿元。
今年是我国毕业生总量和增量最大的一年,全国高校毕业生是495万人,比2006年增加82万人。
截至今年9月1日,全国普通高等学校毕业生实现就业人数351万人,相比2006年同期增加54万人。
2007年毕业生中到县和县以下单位就业的达到58万人,占已就业毕业生的16.6%。
到民营三资企业工作的毕业生有143万人,占已就业毕业生的40.7%。
同时有1.5万名大学毕业生选择自主创业,占已就业毕业生的0.4%左右。
为鼓励大学生实现自主创业,今年教育部将组织专家评审评出第一批60所大学生的创新型实验计划的参与学校。
教育部和财政部联合举行的高等学校本科教学质量与教学改革工程中,开展大学生创新性的实验计划将是重要内容之一。
“这个计划主要针对本科学生个人或者他们的创新团队,在导师的指导下,要求他们自主选题,自主设计实验,使学生在本科阶段得到科学研究和科学发明的训练。
”
(施涌摘自“新华网”10月26日)
仅仅学教学模式行吗?
近年来,一些地区和学校开展的教学经验学习活动可真不少。
学洋思、学东庐、学杜郎口,学习热情极为高涨。
先是组织发动,接着组织考察、宣传推广,然后评定验收……而这些学习的效果怎么样呢?
有的教师根据这些经验讲了几堂公开课,装潢了一下门面就抛弃不用了;
有的教师则一成不变、我行我素,仍然抱着传统“满堂灌”的教学模式不放手;
有的教师像邯郸学步,不仅先进的教学经验没学到手,自己的教学特点也丢了……究其原因在于一些地区和学校在组织学习的过程中犯了急功近利的错误,片面追求学习的模式而淡化了对先进理念的领悟、对学习质量的要求。
每种先进模式都是广大教育工作者几年、几十年工作过程的优化、总结,里面包含着创建者大量的经验与智慧,要真正理解、消化其中的精髓需要一个长期的过程。
而有些地区和学校在组织学习时往往急于求成,在部署学习任务时只强调学习示范学校的教学模式、教学过程和步骤这些看得见、摸得着的外在形式。
诚然,这种学习方法的好处是明显的:
教师掌握快,效果立竿见影,教师很快就能用这些模式组织自己的课堂。
但如果教师没有领会指导教学行为的先进教育理念,对先进教学模式的优点自然也就领会不透。
很多教师在课堂上为了追求课改的效果,在课堂的形式上采取盲目“跟风”。
在一次课改经验交流会的课堂展示上,一位教师为了让小学生分清楚米和米饭的区别,特地带来了一个电饭煲和一锅正在飘香的米饭。
课堂上老师几次让学生品尝米饭,“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。
在场的很多教育专家对此表示不解:
已经上学的孩子对米饭早已有了感性认识,这种做法能起到什么作用呢?
这位教师采用的“引导”和“探究”实际上反映出他并没有领悟课改的实质,而是为了探究而探究,追求的只是形式。
只注重对条条框框的外在教学模式的学习,教师必然只能学到一些皮毛。
由于对先进经验的精髓缺少整体把握,教师们当然对旧有的教学方式不肯轻易舍弃,教学改革也就只能落在表面上,缺少了持续发展的动力。
验收过后,教师的“随学随抛”也就在情理之中了。
教师具有什么样的教学观念,就有什么样的教学方式。
新一轮课程改革提倡课程要面向学生、面向生活、面向社会,培养学生的终身学习能力;
在注重基础知识和基本技能的同时,更要注重基本能力和基本态度的培养,克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向。
广大教师只有领会了课改的精髓,改变了陈旧的教学理念,才能真正明确“教师始终处于教学活动的中心,学生是配角、听众或观众”的旧的教学观念和模式是错误的,才会发自内心地参与课改,从而促进教学模式的变革与进步。
相反,如果仅仅把教学模式的变革作为教改的唯一突破口,会产生“小脚穿大鞋”或“大脚穿小鞋”的弊端,这对于教学改革是有害无益的。
因此,我们应当把解放教师思想,即学习先进学校的教育理念作为我们学习教学模式的先导。
在先进思想的指导下,深入学习各种教学模式,这样课改才能顺水行船,越走越远,越走越深入。
教无定法,再先进的教学模式也有它的缺点。
在学习中我们不能把教学模式的改变作为教学改革的方向和根本目标,迷信权威,一味模仿现成模式;
而应该在先进教学经验的指导下“取人之长,补己之短”,不断完善自己的教学过程。
要勇于改革,大胆创建自己的模式,而非人云亦云,“被人牵着鼻子走”。
只有创新才能图发展,而发展才是硬道理。
当然,我们在强调学习教学理念这一推动教育教学改革的内因的同时,并不排斥教学方式这一外因在教育教学改革中的重要作用,更不想否认二者之间相辅相成、缺一不可的关系。
观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;
方式不转变,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。
因此,教学改革既要重视观念改革的先导作用,又要重视方式改革的载体作用。
有关部门在推动教育教学改革时,应当认识到教学理念的转变对教育方式转变的主导作用,要考虑到教学改革的长远发展,学习经验时不能一味贪多、求全;
采取更稳妥的步骤,循序渐进,推进教育教学改革向更高、更好的层面发展。
(施涌摘自《中国教育报》2007年10月9日)
不重视发展学生个性成当前教育最大弊端
在此间举办的2007优质教育与教育均衡发展国际论坛上,教育专家指出,我国教育当前最大的弊端是只讲统一,不讲差异,不重视发展学生的个性,不重视因材施教。
这样的教育培养不出顶尖人才。
著名教育专家、中国教育学会会长、北师大教授顾明远说,我们现在提倡优质教育与教育均衡发展,但教育均衡发展不等于平均发展,发展优质教育不能只是一种模式。
在讲教育均衡发展的时候,不能忘记差异。
教育公平指的是入学机会的公平,教育过程的公平,而不是教育的一个模式。
一个目标,一个模式,一个规格,培养不出拔尖人才。
顾明远说,人是有差异的,社会需要的人才是多样的,因此一定不能忘记差异性的教育。
要为不同的学生提供最适合于他们的教育,才是最大的公平。
在发展优质教育的时候,要特别重视因材施教,培养不同的人才。
国家总督学顾问陶西平认为,提高教育质量的关键是为每个学生的发展服务,但现在有些教师不去研究自己所面对的学生的个性,他们以为了解了一些规律性的东西,了解了学生的共性,课就能讲好了。
更严重的问题是,有的教师将教育服务学生的目标倒置,学生成为老师教学表演的工具。
(孟昆摘自《天津日报》2007年11月2日)
国外基础教育的特色
一、课程设置的根本目的是培养学生的综合素质
无论是欧美国家还是澳大利亚,基础教育的目标是非常明确的,那就是着重培养和开发学生的才智和能力。
这实际上就是我们所说的学生的综合素质。
因此,课程完全围绕这一目标而设置,这也决定了课程的设置相对灵活,学习内容也多种多样。
除教育主管部门规定的科目外,学校还可以自行决定设立一些课程。
美国的初中高年级已有选修课。
学校只规定学生每年必须修满几门课,但不规定必须修哪几门课,学生可根据个人情况随意选择。
即使是每年都必须上的语文和数学,也细分为基础写作、英文文学、莎士比亚戏剧、俄国文学以及几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等。
历史分为美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派;
外语则有法语、西班牙语、汉语和拉丁语。
学生完全可以在这种分科虽细但知识面却很宽的环境下自由地徜徉在知识的海洋中。
俄教育学家通过研究发现,孩子在小学时期对世界的认识是整体的,而一般的教学是按照详细的学科分类向他们传授知识,如语文、数学、历史、自然等,忽视了孩子的思维特点。
因此,俄已准备在小学开设综合课“周围世界”,包括自然学、社会知识、历史初探、生态世界、生活安全知识等。
此外,还有艺术综合课,目的是让学生的创造力和想象力得到充分发挥。
面对已经到来的信息时代,俄罗斯还着手对中学教育的内容和方法进行改革,加强培养学生的学习方法,使学生自己能够借助图书馆、各种索引以及现代信息技术查到所需要的信息,解决所遇到的问题。
二、因材施教是培养学生成才的最佳方法
人与人之间是存在差距的,如何根据每一个学生的特点,调动他们的学习积极性,发挥出最大潜能,使其将来在社会上找到自己的位置,因材施教是非常重要的。
从基础教育方面考虑,教材的编写与课程的设置是一个重要因素。
在澳大利亚,虽然教育部门规定了必须设置的课程,但教材如何编写,课时如何设定等均由学校根据学生的情况自己决定。
在捷克,为鼓励因材施教,法律允许普通高中搞多轨学制。
学校根据学生特点,除招收基础学校最高班——9年级的学生外,还从基础学校5年级和7年级中招生,从而形成了4年制普通班、6年制双语班和8年制普通班同时并存的多轨学制办学格局,学校的教学也是多种方式并存。
俄罗斯从90年代起在小学实行多样化教学,俄语、数学、自然等小学课程都有5~6种教材,教师可以选择其中一种。
选修课的设置也是因材施教的一种体现。
欧美国家的中学选修课内容很丰富,学生总会找到自己喜爱的课程。
有兴趣,就会主动学习,无形中挖掘了每一个学生的最大潜能。
三、考试成绩不是评估学生素质的主要依据
无论哪个国家,都有严格的考试制度。
但考试成绩并不是评估学生素质的主要依据,从而也不会成为学生的精神负担。
在美国,学生考大学要进行全国统一的学习水平考试,但绝不是“一锤定音”。
除去考试成绩和高中三年的学习成绩,美国的大学还要求学生提供反映自己各方面素质的材料,有的是一篇理科论文,有的要一份个人自传,有的要求介绍一名对考生影响最大的人等等,不一而足。
另外,在社会活动、文艺和体育等方面的突出成绩或事迹也是学校评估新生素质的重要依据。
由于考试已不是检验学生素质的唯一标准,因而,在许多国家,考试制度虽然严格,但形式却相对宽松,学生重在参与,重在思考,学校看重的也是学生的能力。
如在英美的基础教学中,论文、调查报告、评论、实验报告等不仅是许多课程的作业内容,也是许多课程的考试内容。
不少考试还采取开卷形式,目的就是培养学生独立思考的能力,而不仅仅是死记硬背。
在变应试教育为素质教育的今天,让学生全面发展要有时间和空间的保证,这对我们的基础教育提出了更高的要求。
如何去做,国外的一些经验值得我们借鉴与参考。
(施涌摘自《光明日报》2007年11月28日)
义乌打造“城乡教育共同体”推动强弱校共同发展
义乌市今年5月起倾力打造的“城乡教育共同体”:
以市区某一优质学校为基地校,打破行政区域,集聚2-5所农村学校,实施城乡联校行动,构建“不同法人单位、联校协调管理”的新机制,以实现理念共享、资源共享,推动强弱校共同发展。
义乌市是全国最大的小商品集散地,经济发达,教育投入也不断增长,城乡学校硬件建设都达到了一定的水平。
但是在教育质量、管理水平和师资队伍上,农村学校和城区学校还有较大差距。
该市教育局局长金延风说:
“我们要通过建立共同体,统筹城乡教育发展,均衡城乡师资水平,努力提高广大教育工作者的业务素质,以满足社会群众越来越强烈的享受更高更好教育的需求。
根据共同体的规划,基地校要在优化农村学校办学条件、建立共同体内学校管理互通平台、全面开放本校教育资源、实行统一的学校教学管理和指导、建立统一的教科研活动制度、开展教师和管理骨干交流活动等方面担起职责。
与之相对应,共同体规划要求农村学校也要积极引进先进的管理模式和教学方法,积极融入基地学校教研网络,并每年安排本校1-2名中层以上管理骨干参与学校管理两个月,相应教师要到骨干学校交流任教一年。
义乌市像这样的教育共同体有11个,共吸纳了41所学校,占了整个义务教育阶段学校的40%左右。
这些共同体普遍实行联校研训、教师交流和资源共享。
比如义乌市实验小学联合官塘小学等4所农村学校成立共同体管理委员会,该共同体内的37对“师徒”结成“对子”,“师傅”是共同体内的特级教师、学科带头人、教坛新秀及具有高级职称的教师;
“徒弟”则是农村学校教龄未满3年的教师。
香山小学与两所农村校通过信息网络技术,推动学校间的教师交流,并举行“同题异教”活动,促进共同体学校教师加快成长步伐。
官塘小学校长金俊锋说:
“有了共同体,我们受益很多。
”在官塘小学教师眼中,“基地校”的刘艳霞老师带来了一股“清新的风”:
课堂效率高,放学后从不留下学生补课,而且还把教室里闲置已久的电视机利用起来,开展多媒体教学。
她每周四的课是开放课,教室后面总是挤满了听课的教师。
为使共同体体现出合力,教育部门还在年终考核时把共同体学校作为一个整体统一考核。
义乌市实验小学校长金孜红有了全新的认识:
“不但要我们自身发展好,还要切实带动大家共同发展。
这也让我们共同体学校更加紧密地联系在了一起。
此外,对一些没有组建共同体的学校,义乌市通过从城区学校派出骨干教师到农村学校任职的方式,提升农村校办学水平。
华溪小学、苏溪镇初中等学校原来属于农村一般校,但自近两年由城区学校派出管理骨干担任校长后,两所学校取得长足进展。
华溪小学在100余所学校参加的评估中,由七八十名上升到四五十名;
苏溪镇初中在短短一年内,该校学生综合素质与中考成绩都有大幅提高,校合唱队还代表义乌参加了浙江省比赛,中考时更是一改往年重点高中“剃光头”形象,周围百姓都对学校教师竖起大拇指。
为进一步提升农村学校办学水平,义乌市由政府推动,将于2009年年底全部完成27所村完小和3个教学点的撤并与改造工作,小学由91所调整到70所,使所有小学都具有法人资格。
同时,用4年时间全面完成标准化校园改造,到2008年年底,80%的学校达到省标准化建设要求,基本实现城乡、各级各类学校办学基本条件的均衡化,并努力实现更高层次的教育公平。
(施涌摘自《中国教育报》2007年11月15日)
启发学生创新意识上海中小学将拥有科研经费
我国已确立到2020年迈入创新型国家行列的目标,教育在创新人才培养中应有何作为?
上海市科教党委、市教委近日颁发的《进一步加强创新人才培养的若干意见》提出:
设立大学生创新基金,每年资助1000个大学生创新项目,同时高校给予不少于1:
1的资金配套;
将在普通高中、职业学校和高校中开设各具特点的“创新思维与技能”课程,启发学生创新意识,积极投身创新活动。
提高自主创新能力,建设创新型国家,需要大批具有创新精神和能力的人才。
权威人士认为,上海各级各类教育在培养创新型人才方面虽然积累了一定经验,但在体制、机制和人才培养模式等方面,与创新人才的培养要求还不相适应。
如教育体系仍然相对封闭,人才培养模式比较单一,与经济社会发展存在脱节;
高等教育课程比较陈旧,基础教育课程内容偏多偏难,压缩了学生创新的时空;
在教学中“重知识轻能力、重课堂轻实践、重分数轻素质”现象还存在;
教师知识结构老化和创新素质不高的状况尚未得到根本改变。
大学校园里,不少本科生怀揣科研项目跃跃欲试。
如今,新设立的大学生创新基金将帮助他们“点石成金”。
经过遴选后入围“大学生创新性实验计划”的科创项目,每一项可获2万元左右资助。
消息一公布,高校学子反应踊跃。
在东华大学,学生申报的科研项目创意迭出:
通过机械结构改造,让下肢残疾人只用双手便能驾驶自动档汽车;
将信息技术与纺织技术相结合,让服装可以“聪明”地感应穿戴者的动作;
在大型超市安装导航系统,让顾客方便地获悉所需商品的位置和信息……具有创新能力的本科生,可以实现独立承担科研项目的梦想。
中小学如何为创新人才营造“源头活水”?
市教育部门要求,中小学要控制课时总量,降低教学难度,减轻学生过重的课业负担,加强学生的实践体验和探究学习;
高中阶段学校要加强面向学术前沿和实践前沿的课程建设,有条件的高中要与高校合作共建拓展型与研究型课程,共享实验设施。
为进一步鼓励中小学生创新,本市将建立多种形式的学生实验室,为学生设立科研专项经费;
鼓励高校研究生志愿者与中学生结为研究伙伴,指导中小学生开展课外创新活动。
本市将选择若干应用型学科专业进行试点,鼓励教师利用学术假期或挂职锻炼等形式,去企业、科研院所、政府部门工作,将教师实践经历与成绩纳入其职务晋升、考核评价指标体系。
(韦晓摘自“解放网”2007年11月14日)
北京:
高中课改语文首次模块考试生活味道很浓
近日,崇文区所有高一学生进行了新课程语文第一模块的考试,他们欣喜地发现,试题难度不大,但生活味道很浓。
上周,全市高一学生都进行了新课程之后的首次模块考试,考试科目为语文、数学、英语三科结束第一模块学习的学科,学生考试合格各可获得两个学分。
崇文区采取全区统考,在全市并不多见。
试卷分为模块水平测试和选做题。
语文考试题量不大,而且水平测试中的题目几乎都源自教材,难度不高;
但选做题中两篇课外文章阅读以及一道需联系其他学科的试题,则显得灵活很多。
“请围绕‘杨利伟首航太空’的事件,为‘梦想越寰宇,神州沸腾’对出上联。
”对对子出现在试卷中,让高一学生颇费脑筋。
“虽然对联还没有讲,但对仗等修辞方法在日常教学中已有所渗透,关键看学生能不能融会贯通。
”广渠门中学的语文老师表示。
新颖的试题,让平日有所积累的学生兴奋不已,“利伟航太空,举国欢庆”,“英雄飞九天,举国欢庆”……工整的上联从学生们的笔尖流出。
此外,在选做题中,“‘血拼’一词来源于‘goshopping’的谐音,形象的体现出疯狂购物的场景,请举出音意兼备的外来词”一题也让学生感到新奇,这实际上已不是单纯的语文题,而是跨越语文和英语两个学科的题目,学生如果不擅联想,视野不宽,则很难做答。
部分中学的语文教师表示,与以往相比,新课程模块考试的试题更灵活,与生活联系得更紧密。
重视扩大学生的阅读量,提高语文素养,已逐渐成为该区各中学语文教师的共识。
(韦晓摘自《北京日报》2007年11月14日)
我国国际科技论文总数跃居世界第二
2006年我国国际科技论文总数再创新高,跃居美国之后的世界第二位。
高校国际科技论文数进一步增长,仍是中国科技论文的主力军。
这是记者从中国科学技术信息研究所今天召开的2006年中国科技论文统计结果发布会上获悉的。
据统计,2006年我国作者发表在国际主要科技期刊和会议上的论文共17.2万篇,占世界论文总数的8.4%,比2005年的15.3万篇增加12.4%。
其中,高校国际论文为143725篇,所占份额达83.7%,比2005年增长了1.7%。
2006年国际论文被引用篇数最多的10所高校依次是:
清华大学、北京大学、浙江大学、中国科学技术大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学、吉林大学、武汉大学和山东大学。
2006年被SCI收录论文最多的10所高校依次是:
浙江大学、清华大学、上海交通大学、北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、南京大学、吉林大学、华中科技大学和武汉大学。
除此之外,清华大学还名列“2006年度EI收录论文数”、“2006年度《科学技术会议录索引》(ISTP)收录论文数”、“1997-2006年SCI收录论文累积被引用篇数前20所高校”三大排行榜榜首。
浙江大学也不甘示弱,位居“2006年度国内论文被引用次数”、“2006年度美国《医学索引》(MED鄄LINE)收录论文数”和“2006年度国内和国际论文总数较多的20所高校”三大排行榜首位。
从主要反映基础研究状况的《科学引文索引》(SCI)看,所收录的中国论文为7.1万篇,比2005年增加了4.3%,仍排在世界第五位。
反映工程科学研究情况的《工程索引》(EI)收录期刊论文中,中国论文为6.5万篇,排在世界第二位,仅落后于美国。
另据会议发布,2006年国际社会科学索引系统收录文献数为164793篇,我国为1965篇,位居世界第九位。
在中国国内自然科学与社会科学交叉领域发表论文数最多的高校是中国人民大学。
(孟昆摘自《中国教育报》2007年11月16日)
英国高教业每年创造450亿英镑产值
英国大学联合会日前公布的调查报告显示,高等教育每年为英国创造450亿英镑的产值,其重要性已超过航空业和制药业,仅次于法律服务业与金融服务业。
这份名为《英国高等教育机构的经济影响》的报告称,英国高教产业拥有28万名全职教职人员,占全国整体劳工人数的1.2%,每年的出口收入达36亿英镑,在过去4年中,高教产业为英国经济创造的产值增加了100亿英镑。
负责这项调查的波恩教授指出,对大学每投资1英镑,可以产生1.52英镑的经济效益。
“教育已成为英国经济的重要产业之一。
高等教育不仅为国家教育人才,也同步带动经济发展。
教育大臣艾伦·
约翰逊说,高等教育是经济发展的核心,希望更多雇主能认识到,提供高水平教育的大学是企业追求长期繁荣发展的重要伙伴。
英国高等教育强调对经济的贡献,因此更加重视高教机构与企业的合作关系。
长期以来,高教机构与企业的合作主要是与大企业、大公司的合作,而现在中小型企业与高等教育机构之间也建立起一种亲密合作的伙伴关系。
目前英国存在一种明显的趋势,鼓励学生既要获得专门领域的技术与能力,又要有一般领域的能力,这种趋
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