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而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。
下面是我在具体实践过程中的几点收获:
总之,在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次、_合作学习的益处心得。
多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。
目前在教育界,自主合作学习方式日益受到人们的重视,其理论与实践日臻完善。
下面是带来的自主合作学习心得,希望可以帮到大家。
语文课程标准提出:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
随着新课程不断地深入,许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性,并在不断地实践与尝试。
小组合作时,同学们各抒己见,取长补短;
观点不一,脸红耳赤,真是集思广益,好处多多。
但笔者在听评课或自己实践时,确实也经常看见,活动时,有人滔滔不绝,而有人却呆若木鸡。
或是你读你的,我想我的。
为何同时合作学习,却有如此不同的景观呢?
结合我三年中在这方面的教学实践及其反思,我想有以下几方面的原因。
一、教师的观念有否真正更新?
教师有否真正地融入小组学习中,并和同学们一起体验小组学习的快乐?
当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候,小组合作学习才有了自己的活力。
就象对新生儿,没有真诚的关爱和小心的呵护,小宝宝会健康成长吗?
对待小组学习,教师观就应象对待新生儿一样。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利,缺少应有的期望和热情,那学生的新奇和热情还能持续多呢?
我不由地想起了我小学的一位语文老师,没有她那满含期待、信任、自信的眼睛,我想我是不会喜欢学语文的。
因此,小组合作能否有效、持续地发挥其作用,教师观念是一个很重要的因素,可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流?
小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验,小组搭配不妨分这样几步走:
1、可以先是自然搭配,让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
实验一段时间后,小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来,"
老师,他都不说"
,"
老师,他一直在玩"
老师,他们在讲话"
……等等。
老师不应放任自流,也不应简单处理,最好是耐心询问产生问题的学生,可以单独谈心,可以温和劝说,结合原因进行小组重组,让优弱势趋向合理。
3、让弱势转化为优势。
小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心,给予更多的关爱和鼓励,多创造机会让他表现,让弱势也转化为优势,参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势,不断地转化弱势,那么最后的局面必定是一派生机勃勃。
当然这需要老师付出多么辛勤的努力。
三、小组团体意识有多强?
组合成有生气的小组后,要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。
一个有凝聚力的小组,它的意义是更大的。
其中培养的不仅有合作精神,更有责任感和荣誉感。
有了团体意识,反过来可以团结小组成员,小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。
小组的团体意识是需要老师激发的。
可以引入适当竞争。
如建立评比制度,哪个小组发言的很精彩,就加星或加小花给予鼓励。
当然这种奖励应是公平、民主的,不是泛滥的,应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。
使孩子们体会到奖励的珍贵,激励他们积极去争取。
四、是随处小组合作,还是有机结合?
就象任何一个生命体,光有期待和愿望是不行的,它还需要供其生长发育必要的养分。
小组合作学习也是一样。
如果没有适合合作学习的环境、机会,它一样名存实亡。
在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。
新教材里就有许多可以发掘的情境。
如:
新教材第四册中《三个儿子》一课角色多可通过表演来学习,而表演又是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。
我们可以让孩子们在小组中进行讨论,设计出谁来表演、怎么表演的方案。
这一来极大地激发起同学们的合作精神和探究意识,思维活跃的和不爱表现的孩子一样积极设计各种方案,最后,推出本组的方案参加全班交流。
但是我们也不能处处,什么问题都用小组合作解决,否则学生就会觉得索然无味。
适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合,使学生时时有新鲜感,保持旺盛的求知欲。
再说事实上语文问题也不是都适合合作小组解决。
比如:
学习课文中蕴含的道理时,完全可以让学生独立思考,再让他们说说想法,各抒己见,这样可以培养学生对知识独立运用的能力。
如果用合作来解决:
一、浪费了大家的时间。
二、浪费了大家的精力。
三、忽视了学生独立学习能力的培养。
独立学习能力也是一个很重要的能力。
一个人能否良好地发展很大程度上取决于有否良好的独立学习的能力。
试想一味地依赖、模仿,没有自己的主见、创新,社会的发展能将希望寄托在这样的人身上吗?
因此,合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合,在培养合作精神上又有自己独立思考。
真正地做到各抒己见,取长补短,脸红耳赤,集思广益。
小组合作学习与传统教学形式相比,在教学步骤上有很多共同性,如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;
但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法:
1.分配学习任务。
在合作学习之前,教师要向学生说明:
合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样,个人的学习成果怎么样)。
与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;
启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时,我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时,我叫学生汇报自己收集的税务知识,结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知,结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果,教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果,因而,没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;
同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外,老师还应该充分信任学生,相信他们能通过自己的努力能完成,让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课,课堂上有这一环节,但往往是一个过场,短短一、两分钟就结束了,根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”,因而在小组合作学习这一环节中,更需要老师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;
对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。
全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点,交流的问题要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。
交流的问题,如果没有深度,则议论不开;
如果没有争议性,则议论时也无法有效地展开。
另外,交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清,使得一些对此问题不理解的学生得到理解。
其实这就是教学的难点,因此我要说交流的是难点问题,是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;
然后才能谈到合作意识和能力的培养。
最近,“小组合作学习”这一名词被广泛应用,它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格,能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。
之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如:
分组学习的目的是在有限的时间内,让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。
我认为,小组学习最大的优点在于,培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。
合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才能互相帮助,互相合作。
比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据,如此大的工作量靠一个人的力量是不行的,只有分组,各负其责然后交流分享成果,才能共赢。
这种合作的意义远远超过了学习本身。
另外,小组合作学习,能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
由于学生的好胜心理和集体荣誉感,所以在分配到任务后,他们都自发的积极的去完成。
在这期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了“我要学”的强烈愿望。
小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多,部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此以往学生的发展会极不平衡,出现社会上的贫富差距,而且会越来越大,逐渐产生厌学情绪。
还有的同学会出现盲从,迷信学习好的学生,认为,他学习成绩好分析的肯定是对的,人云亦云。
另为。
由于分组教学广泛流行,被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄,降低了学生对讨论的兴趣,更会影响学生思维的深度。
时间一长会给学生的发展带来消极的影响,难以培养他们独立思考创新的能力。
如果这样就失去了分组学习的初衷,我们本来想的是要“1+1”大于2,出现了上述问题,我们的分组合作学习就流于形式,浮于表面了。
因此,分组合作学习,既有优点也存在不足之处,如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果,使我们教师当前最应当思考的问题。
校本培训对于促进教师专业发展有着得天独厚的优势,已成为各国教师继续教育的主要手段。
下面是带来的中学校本培训心得体会,欢迎大家阅读。
本学期开学前,学校组织所有教师参加了校本研训活动,目的在于提高教师的师德素养和教育教学业务能力。
为提高教学质量,7位教师分别从课改的信念、教学改革中存在的问题与应对策略、导学案的编写、合作学习的理论与实践、师德教育、教师的素养、新课程理念等诸多方面对全校教师进行了培训,在这次培训中,我的收获很多,对教材的结构有了新的认识,对数学课堂教学模式有了更深的理解,还学到了一些新的数学课堂活动和教学理念。
现将我参加校本培训学习的一些体会总结如下:
一、加强以“爱”为中心的师德修养。
每学期学校教导处、党支部都要加强以爱为核心的师德修养教育。
通过学习,我更加深刻的体会到教师对学生的爱,是一种比母爱更伟大的爱,因为它不带任何的前提条件,这种爱,不仅体现在对学生生活的关心、学业的帮助,也包括积极的鼓励,远大理想的引导,更体现在教育教学的每个环节之中。
这不仅是教育教学的客观需要,也是教师个人品德的具体体现,更是维护每个学生的自尊心、自信心,保护学生基本人权的根本保证。
二、每月进行读书笔记的学习记录,不断提高自身素质。
现代社会,日新月异,知识的更新周期在缩短。
不加强学习,紧跟时代步伐,就会被社会所淘汰,甚至成为现代社会的科盲,因此,在做好本职工作的同时,我们还积极学习各种教育理论,不断的记录,以充实自己,以便在工作中以坚实的理论作为指导,更好地进行教育教学。
三、教学中要关注学生的竞争与合作。
竞争与合作是体育活动的特点,教学中应让学生不断地挑战自我。
战胜自我,迎接挑战,战胜对手,并不只表现在学得好、考得好,而要指导学生有意识地培养自己的毅力,增强克服困难的决心,拥有胜不骄、败不馁的精神,以及养成锲而不舍的坚强意志和良好习惯,这同样也是战胜自我,战胜对手的表现。
课堂教学中要鼓励同伴之间多交往合作、相互激励、相互帮助、共同提高,培养良好的人际关系,发扬群体意识与合作精神。
四、怎样打造“高效课堂”。
充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。
开始第一步是教师个人提前精研一组教材。
在自已反复研读教材以及其他有关的背景知识的前提下,再读教学用书。
以此形成自己对文本的独特理解,并将理解以批注或圈点的方式记录在书上。
第二步是教研组集体备课。
这个步骤是在个人精研的基础上进行的。
主讲人进行单元备课分析,并就其中的一节进行精备、精讲;
过程中或者讲完后,老师们展开充分的讨论,以此弥补个人理解可能出现的粗浅或者偏差的现象。
第三步是教师形成个性化教案的过程。
在个人精研,集体讨论的基础上,个人就其中的一节课进行精备课,形成自己的个性化教案。
然后教研组之间再互相听课,共同探讨每节课,直到达成共识。
教师要有很强的课堂驾驭能力。
因为这是课堂高效运行的必要条件。
要做到这点,我认为教师必须具备三种过硬的基本功:
1、语言。
2、板书。
3、严密的逻辑思维。
课堂是师生互动的场所,教师__将学生的注意力牢牢地吸引住?
试想教师没有抑扬顿挫,幽默风趣的语言,怎么吸引学生的听觉?
没有一手漂亮的板书,又怎能吸引学生的视觉?
没有对知识严密的逻辑分析,又怎能给学生的智慧的光芒,给学生以心智的启迪?
学生的能力又从何而来?
所以我认为教师具备了这三点,学生才会欣赏你,佩服你,才会对你的课兴趣浓厚。
总之,校本培训让我们不断更新充实自己的学识。
博学多才对一位教师来说是很重要的,因为我们是直接面对学生的教育者,学生什么问题都会提出来,而且往往“打破沙锅问到底”。
没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”,没有良好的教育心态,就不会对学生有爱心,对工作敬业。
校本培训的学习与实践,让我深刻地认识到:
要想成为一名合格的教育工作者,就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。
希望我能在自己的努力中,早日成为一名高素质的、优秀的教师。
课程改革为教育的发展带来了新的机遇,也向我们教师提出了严峻的挑战。
作为一名教师,能否在课程改革中与时俱进,转变传统的教育教学观念,树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。
如果观念不转变,习惯于传统的教学方法,势必会成为实施新课程的落伍者只有站在教育改革的前沿,自觉更新观念,积极主动的投身于教育创新的研究与实践,才能走在课程改革的前列。
通过这次校本培训,我认识到高质量的教育高水平的师资力量。
一所好学校,必有一支精良的教师队伍。
在新课程改革的今天,教师素质更是制约者学校的进一步发展。
因此,提高教师素质成为学校工作的的重中之重,而校本培训又是提高教师素质的重要途径。
我校结合自身实际情况,和教师队伍现状,注重校本培训,主重教师学习和实践。
努力为教师的发展提供一个良好的平台。
是教师始终处于教育发展的前沿,为学校的可持续发展提供青春活力。
我们主要从以下几个方面来做的。
首先,.以学习理论为主,提高自己的理论水平,在学习和研究中注意理论和实际结合。
作为一名一线教师,一定要有先进的理论作指导,才能克服以往教学中的惯性和弊端,才能在课堂教学中融会贯通,将其转变为自觉的教学行为。
由学校制定学习篇目,教师自由分散学习,学习笔记,并指导自己的教学实践。
一边学习一边实践,操作一段时间后,学校组织交流,教师反思自己的教学实践并进行整改,获得理论提升再运用,再实践,再反思。
学习中反思,反思中实践。
来提高自己实际理论水平。
教师们集中学习与分散学习相结合,系统地学习理论知识。
每位教师都记了厚厚的读书笔记,从中获益匪浅。
学校定期组织教师进行交流,经常会有教师为了某个观点争论不休。
争论中,教师们对理论有更深刻的认识,经历从理论到实践再上升到理论,进一步指导实践的过程。
从中领会到教育专家的教学思想的深邃,悟到了如何运用到自己的教学方法中,,这种收获是不言而喻的,不容质疑的。
个人结合自己的薄弱点进行学习,弥补集体学习的不足,从而全面提高教师素质。
其次,我们要求教师撰写课改札记,随时记录教学中点滴发现,并选择身边具有典型性的事例写成教学案例。
由学校组织教师进行分析,是教师形成分析具体教育事例和活动的能力,不断强化了教师的自我反思能力,在反思中提高了自己。
在这种培训下,教师的主动性被充分调动起来,教师的观念发生了改变,出现了一些开拓型的教师。
年级组、学科组经常进行现状调查,分析原因,制定对策。
定期组织教师交流,提高了教师对分析和研究具体教育事件和活动的能力,实际上强化教师的反思能力,使教师在反思中提高自己。
最后是这次校本培训的几点思考:
1、校本培训要符合学校和教师的实际情况才能发挥整整的作用。
我校的教师队伍特征:
老中青适当,大部分中青年教师取得了专科层次的学历,这种实际情况要求培训既要有理论层次,又要有实际操作性,因此我校的培训目的是提高老年教师的思想理论水平和中青年教师的能力,培训形式上主要采取老帮青、青帮老,取长补短,增强培训的实效性和针对性。
2、每学期我们学校都要制定适当的培训计划,根据教师专业发展的需要及学校课题研究来确定培训内容,如《课改中教师角色定位》《教师教育与学方式的转变》。
3、在培训中采取灵活多样的方式,如,小组合作学习,在课堂上将教师分成4人学习小组,围坐在一起,围绕主题进行讨论。
由学校出示讨论题,各小组展开讨论。
在充分讨论的基础上,进行全体交流。
如,我们研讨的专题是“给学生充分的自主空间”、“怎样激发学生的学习兴趣”等。
4、反思自己的课堂教学。
主要是以听课为主,听课教师与上课教师一同研究内容,分析寻找本节课的成功与得失。
反思自己的教学行为与先进的教学理念的差距,有效的解决了课堂教学中存在的问题,教师普遍欢迎。
还要反思教
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