基于幼儿,追随幼儿——中班幼儿自我管理能力培养的策略Word文档下载推荐.docx
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此时,教师到底该怎么“管”?
“管”多少呢?
本文在《指南》精神引领下,在创建和谐班级微文化、优化幼儿一日活动的同时,结合中班幼儿的年龄特点,对如何提高中班幼儿自我管理能力的策略进行了梳理呈现。
一、尊重幼儿,我们的规则我们做主
幼儿园的常规内容一涉及生活常规和教育常规
(上接P20)
[3] 安徽省人民政府关于印发安徽省学前教育三年行动计划(2011—2013年)的通知,2011.6.3.
[4] 郑富芝,学前教育改革发展的下一步工作思路,教育部网站.
基于幼儿,追随幼儿
♦浙江省绍兴市柯桥区钱清镇中心幼儿园陈勤燕
两大方面,生活常规体现在来园、盥洗、点心、午餐、午睡等环节;
教育常规体现在集体教育活动、区域活动、游戏活动、户外活动等环节。
这些规则的制定教师事先都会有所预设,可是这些规则是否符合幼儿的年龄特点?
幼儿是否具备遵守这些规则的能力呢?
为了提高幼儿的自我管理能力,在规则制定的过程中我们秉承的理念是尊重幼儿,幼儿的规则幼儿做主。
(一)和幼儿联动:
让幼儿参与制定规则,知晓执行
我们邀请幼儿一起来参与制定规则,做到幼儿的规则由幼儿自己做主,这样有利于他们理解和遵守规贝U,变要求为需求,达到自我管理的程度。
例如区域活动是幼儿自由活动的天地,他们根据自己的意愿选区进区,在区域活动中如何建立规则并自觉遵守,有序开展活动呢?
我们老师常用的方法是利用环境来暗示规贝0,例如柜子和筐的数字对应,方便活动后的整理;
师幼商量达成一致约定,用图文并茂的形式提醒,加强自我约束;
播放一段轻柔的音乐,告诉幼儿区域结束了,应该快速整理并离开。
在采用进区卡开展区域活动的时候,为了尊重幼儿的意愿,我们没有在各区设置人数限定,可是问题出现了,在区域中矛盾较多,偏区明显,老师成为了救火员。
在一次区域活动点评环节,我们召集幼儿讨论了这一现象,师幼达成了共识,决定在各区设置最多进区人数,通过“谁是玩转所有区的达人”等活动来激发幼儿参与更多区域游戏。
见的通知,2012.8.14.
[6]安徽省教育厅关于民办幼儿看护点有关情况的通报,2016.1.19.
[7]安徽省教育厅关于编报第二期学前教育三年行动计划的
[5]安徽省教育厅等关于印发试行幼儿看护点分类管理的意 通知,2014.11.27.
中班幼儿自我管理能力培养的策略
(二)滚动式推进:
制定的规则要坚持,但也要随机调整
规则的制定和执行是为了有利于幼儿加强自我管理,从而优化幼儿的学习和生活,但由于幼儿和情境的变化,规则在必要的时候应当适当地调整。
例如中班的幼儿排队已经井然有序,但是在散步时他们总喜欢站在最前面,经常为了这事而发生争吵。
针对这一现象,我们开展了“谁排在第一”的讨论,然后根据讨论的结果(例如:
轮流、按身高、按值日生、石头剪刀布的游戏决定等)来遵守规则。
二、 转换角色,我是班级小主人
在日常的班级管理中,有很多事是幼儿不仅能做,而且能做好的,教师的包办代替反而限制了幼儿的发展,让幼儿丧失了锻炼成长的机会。
因此,适时地转换幼儿的角色,让幼儿做班级的小主人,不仅能促进幼儿的自我管理,也是班级管理的有效方法之一。
设立值日生岗位是我们老师经常采取的一种形式,引导幼儿参与班级管理,那既是一种服务,也是一种实践学习。
每一个幼儿都应该有权利参与这样的学习,在真实的班级生活中真实地管理班级,获得发展,服务为上,按需设置,全班总动员,我觉得这是幼儿提高自我管理能力的有效方式。
幼儿进入中班后,开始有了竞争意识,而且表现欲望增强。
每到点心盥洗环节,入厕洗手倒好水,动作快的幼儿们总会一拥而上,抢着来领自己组的点心……可是到了大家都吃完点心了,中间的点心盘却还是盛着垃圾放在桌子上……发现这一问题,我们和幼儿有了讨论的话题:
到底谁领点心?
谁负责倒点心垃圾?
孩子们意识到了值日生工作不仅仅是一种奖励性活动,更应该是一种服务性活动,因此也就明确了值日生应该尽的义务。
值日生的推荐形式是多样的,例如民主推荐;
上一次的值日生推荐下一任的值日生;
一组小朋友互相推荐等。
值日生是对榜样幼儿的一种鼓励,是荣誉的象征,因此值日生推荐也是同伴评价、自我评价的一个契机,在自我评价和同伴评价的过程中激发幼儿内在潜能,提高自我管理的能力,最终也达到“幼儿管幼儿”的目的,形成较为民主的班级氛围。
三、 友情嫁接,利用音乐、绘本等多种资源
促进自我管理行为
在班级管理工作中,生活管理是一大重头戏,是幼儿园教育不可忽略的一部分,它构成了班级管理的基础。
在生活环节或者一日活动的过渡环节中,幼儿会出现控制力差、语言和行为出现偏差以及交往困难等问题。
出现问题是在所难免的,我们利用音乐、绘本等优势资源改进幼儿的行为,尽量减少错误重复出现,引导幼儿在行动的过程中进行自我管理。
点心、盥洗环节是幼儿们自由活动的时间,我们发现幼儿用点心的速度不一,有的很快,吃完之后因为无所事事,同伴间出现你推我挤,地板上打滚等现象,教师提醒完这个幼儿,又提醒完那个……还有一部分幼儿用点心较慢,一副不着急的样子,耽误了下一个活动的进行。
为了解决这一现象,我们借助播放音乐的方法,经过反复调整,选择合适的三段音乐,将点心环节分成三个部分:
第一部分舒缓的音乐让幼儿们自主如厕盥洗、饮水用点心;
第二部分欢快音乐提醒幼儿加快用点心的速度;
第三部分音乐游戏为动作快的幼儿提供自主管理的机会。
经过多次尝试,教师在旁只要做观察者,幼儿都能自主地完成在点心时间应该干的事情。
音乐同样可用于午睡及午睡起床环节,音乐不仅起到提醒的作用,也营造了轻松和谐的氛围,让幼儿的行为化被动提醒为主动管理。
绘本也是一种很好的优势资源,当发现幼儿的问题行为时,我们可以借助绘本这一载体,让幼儿意识到自己行为的不足。
比如我们借助绘本《大卫不可以》这一素材,组织孩子讨论主人公大卫的种种行为,发现大卫的错误后帮助他改正,并结合自身的实际行为进行迁移,明确在一日生活中哪些行为是对的,哪些行为是不可以做的,以获得更好地调整自己行为的方法。
总之,作为幼儿教师的我们,应该在幼儿原有发展的基础上,观察分析幼儿,追随幼儿的成长,建立正确的儿童观,信任前置,调动幼儿的已有经验和差异资源。
通过让幼儿参与规则的制定,参与班级的管理,借助音乐和绘本等优势资源,促进幼儿的自我管理能力。
真正地引导幼儿做自己的小主人,为营造和谐班级微文化,为幼儿今后更好地适应环境奠定良好的基础。
参考文献:
[1] 虞莉莉.幼儿园教师基本工作教程M].杭州:
浙江教育出版社,2013.
[2] 教育部基教司.《幼儿教育指导纲要(试行)》解读M].南京:
江苏教育出版社,2007.
[3] 虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究M].杭州:
浙江大学出版社,2005.
[4] 丁红波.浅谈中班幼儿自我管理的策略[J].新课程,2013(4).
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