部编本一年级下《荷叶圆圆》教学设计(获奖).docx
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部编本人教版一年级语文下册
13《荷叶圆圆》教学设计
一年级语文组 马燕
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文,引导学
生感受荷叶之美,感觉趣味盎然的课文内容。
情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式,本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式,以迎合学生的心理特点,设计整合的教学环节以体现语文的味道。
【教学目标】
(1)知识目标:
①课文,认识“珠、摇”等12个生字,会写“美、朵”等7个字。
②②能正确、流利、有感情地朗读全文。
体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
(2)能力目标:
①图文结合,培养学生的观察能力、口头表达能力和有感
2
情地朗读课文的能力。
展开想象,学会句式“荷叶是的 ”。
②通过小组合作学习,培养学生自主学习、团结协作的精神。
(3)情感目标:
联系学生生活经验理解课文,感受充满童趣的夏天,体会夏天的快乐。
【教学重、难点的确定】
⑴教学重点:
识字;正确、流利地朗读课文。
⑵教学难点:
识记一些较难的字。
第一课时一、课前三分钟说话:
说说夏天。
二、情景导入,揭示课题
1.(课件:
配乐出现动态荷花池)师:
小朋友们,瞧,这是美丽的荷花池。
看着画面说说还知道哪些写荷花和荷叶的诗句和词语吗?
学生回答完教师多媒体展示让孩子欣赏有关荷叶的美丽画面,朗读感悟优美词句。
说说欣赏后的感受。
【设计意图:
此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,形象地感知课文,产生好奇心和求知欲。
同时把课外学到的知识与新知联系起来,起到以旧带新的目的,并让学生养成积累好词好句的习惯,提高人文素质,并对语文的学习产生浓厚的兴趣,促进课内外知识的贯通。
】
2.(画面定格,荷叶特写)师指着荷叶:
这满湖的是什么?
学生回答。
(板书“荷叶”)
问:
有什么好办法记住“荷”字?
荷叶长得什么样?
(师随
机板书“圆圆”)(引导:
荷叶的颜色、形状)
3.荷叶多美啊!
让我们读一读吧。
出示:
荷叶圆圆的,绿绿的。
师:
这又圆又绿的荷叶还吸引了很多小伙伴,他们还在说悄悄话呢!
让我们一起去看看吧。
【设计意图:
画面导入,让学生感受荷叶之美,营造了富有诗情画意的学习情境。
在看似漫不经心的教学导入中,感受荷花之美,营造富有诗情画意的学习情景。
“荷”的书写指导和“荷叶圆圆的,绿绿的”朗读指导相机进行,既照顾到学生欣赏荷花的心理期待,又紧紧抓住低年级语文教学的要领。
】
三、初读感知,激趣识字。
1.荷花和荷叶很美,写荷花荷叶的诗文和词语也很美,我们要学的课文更美,让我们一起欣赏吧?
(课文情境朗读)
【设计意图:
根据学生的认知水平,利用直观形象的多媒体课件资源,密切联系学生的经验世界和想象世界,创设优美的情境,这样有助于激发学生探究的欲望。
】
2.孩子们,美吗?
让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里,感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶吧。
你也美美的读读吧,要读准字音,标出自然段。
3.汇报课文一共有几个自然段。
用喜欢的方式读一遍课文。
注意圈画出生字,读准字音。
4.
(1)字宝宝真顽皮,它们都跳到荷叶上了,你们认识他们吗?
快去读读吧!
(学生自由拼读生字)
(2)课文中这么多生字,你已经认识了哪几个?
怎么认识
的?
12
a.学生在小组内自豪地宣布自己认识的“生字”。
b.学生上讲台带领大家认字。
c.老师奇怪地追问,为什么课文没学过,大家却已经认识这些字了?
【设计意图:
这里主要引导学生多种方法、多种渠道识记。
如根据形旁:
摇、停、珠、膀;根据动作:
摇、躺;根据生活经验:
报纸、杂志等媒体以及利用偏旁、构字部件“以旧换新”。
学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来,让其他小组同学猜,然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方。
】
(3)还有一些字有的小朋友可能还不认识,告诉大家,这些字藏到课文中了,我们一边读课文,一边找出来,借助拼音拼读几遍。
指名领拼,教师教读易错字音。
(4)开火车读准字音。
(如发现学生读错字音,请同学帮忙纠正)
(5)小老师带读生字。
(6)给字宝宝找朋友。
【设计意图:
不是为“游戏”而“游戏”,游戏是为了优化学生的学习心态,激发学习兴趣,同时,也力图增加认字机会,提高生字的呈现率,也提高课堂识字效率。
】
5.把这些淘气的生字娃娃又跑回课文中了,他们想考考你们,你们可一定要努力认准她们啊!
把生字宝宝带到课文中多读一读你慢慢就会认识他们的。
6.读你喜欢的自然段,一定要读通读顺。
7.逐段指名读文正音,读每段后出示画生词,让学生标画。
出示该段的字词强化认记。
【设计意图:
如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢?
从转变学生的学习方式进行突破。
鼓励学生在自主识字的前提下,互动交流,启发、丰富学习伙伴间的识字方法,检测识字效果,让孩子们学会相互欣赏,相互激励,培养学生识字的信心,发展识字能力。
】
四、再读课文,梳理文脉
读读课文,把字音读准,句子读通顺,一边读一边找出荷叶的小伙伴。
【设计意图:
坚持以读为主的活动设计,把握读的层次性,让学生在扫除了字词障碍后,把课文读正确、读流利。
】
1.男女生比赛读课文,注意我们刚才纠正的读音,想想课文主要讲了谁?
他吸引来了哪些小伙伴?
学生汇报。
(贴图:
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)
2.同桌轮读课文画出小伙伴说的话。
学生汇报读。
教师相机出示画好的让学生对照。
3.指名学生读词语卡片:
摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
(1)把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。
(2)你能把上下词语连起来说句话吗?
(例如:
小水珠把荷叶当作摇篮)
①同桌讨论。
②汇报交流。
【设计意图:
此环节的设计目的在于,以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。
充分体现自主、合作、探究的学习方式。
】
5.你喜欢哪个小伙伴自己读一读他说的话吧!
指名读。
6.师生接读文。
小组内分角色读。
(配乐)指名分角色配乐读。
【设计意图:
在这一教学一环节中,我们实践了一个朴素的思想:
重复-重复-再重复。
在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。
】
五、检查生字认读和课文朗读
1.检查字词的认读。
2.猜字谜,摘荷叶游戏巩固识字。
3.阅读拓展巩固生字的认读。
荷叶青青圆又圆,水珠晶晶坐上面。
风吹叶动摇一摇,多像妈妈推摇篮。
蜻蜓蜻蜓落上面,透明翅膀尽伸展。
这是我的停机坪,朵朵荷花露笑脸。
青蛙见了呱呱叫,荷叶上面演节目。
蹲上荷叶放声唱,我是歌星美欢欢。
鱼儿听了嘻嘻笑,我把荷叶当凉伞。
捧起一朵小水花,送给荷叶做礼物。
【设计意图:
小学一年级学生读书最容易形成的不良倾向就
是一个字一个字读书,没有词组的概念,作为老师应该及时通过示范让学生养成一个词一个词,一句一句读书的意识和习惯。
这一整体环节实际还是一挑战性较强的游戏,学生在游戏过程中,复认了关键字词,梳理了文章脉络,领悟了文章内核——因为荷叶圆圆才使小动物衍生了这么多想象,成就了一篇美文,同时打
下了背诵的基础。
】
六、书写指导:
亮 机 台 放 鱼
1.教学生书空,提醒学生注意:
不要丢了是的横,美下面大的横最长,教学生写好我的提和斜沟。
2.指导书写,学生练写。
3.教师巡视,展评指导。
4.组词、造句。
七、作业自助餐:
1.结伴表演课本剧。
2.画美丽的夏日荷塘。
第二课时
一、复习导入
1.同学们,咱们上节课已经认识了很多好朋友,今天它们又来了,咱们一起来读一读吧。
(开火车认读生字)
2.去掉拼音,你们还记得他们吗?
3.字读好了,词语还会读吗?
(开火车认读词语。
)
【设计意图:
简单朴实的复习对于一年级的孩子继续学习是需要的,就像桥梁的引桥部分,平缓的坡度可以保障安全快速的行车。
】
4.大家根据这些词语做做动作好吗?
(笑嘻嘻、蹲下、摇头、停下)
5.上节课,咱们初读了课文,知道荷叶有许多小伙伴,它们之间发生了许多有趣的事。
今天就让我们大家一起去分享它们的快乐吧!
6.请同学们认真读一读课文,并完成:
第一,找一找这些
小伙伴分别把荷叶当作什么。
第二:
把你最喜欢的一个自然段找出来,多读几遍。
【设计意图:
学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。
教学中通过充分调动了学生已有的知识经验和能力,并将其融入了教学情境中,学生成了真正意义上的参与者,这是有效阅读的开始。
】
二、精读探究
(一)感受荷叶之绿之圆,哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”?
(二)学生畅说自己喜欢的自然段。
1.小水珠
(1)你想当一滴小水珠呀?
为什么呢?
(2)我们一起来读一读这一段?
学生齐读后问:
小水珠躺在荷叶上干什么呀?
(生:
眨着亮晶晶的眼睛)
(3)你们也眨眨你们的小眼睛吧!
(生:
眨眼睛)
(4)亮晶晶的眼睛,多可爱呀!
除了亮晶晶的眼睛,你们还知道什么东西是亮晶晶的?
(5)指导朗读:
小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,多舒服、多开心呀!
小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿?
教师出示摇篮图,教师解说:
小水珠躺在摇篮里摇啊摇,真舒服,让学生闭目想象。
谁能学着小水珠的样子,把小水珠舒服,快乐的心情读出来?
(指名读、齐读)
【设计意图:
让学生在情境中,在通过角色读体验到读的快乐,享受到一种创造的愉悦,同时在体验读中进一步理解课文。
】
2.小蜻蜓
(1)哪位同学还有自己喜欢的自然段,先读给大家听一听。
(2)你能说说,小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪呢?
(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗?
你们还见过什么东西是透明的?
(4)同桌读,比赛读,表演读。
3.小青蛙
(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听,它可有些不服气呢,睢,它把荷叶当作歌台,想跟大家比试比试呢!
(出示课件)
(2)谁喜欢“小青蛙”这一段,给大家读读。
(3)你们能不能学学小青蛙蹲在荷叶上那可爱的样子?
(4)好可爱的小青蛙呀!
这回小青蛙真要给大家献上一曲呢!
(播放MV)
(5)四人小组合作读,比赛读,男女比赛读。
(6)小青蛙的歌词中唱了什么?
你帮它唱出来吧!
4.小鱼儿
(1)我最喜欢小伙伴小鱼儿啦,它特别聪明,把荷叶当作凉伞。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉心情如何呢?
做做“笑嘻嘻”的动
作。
(3)谁来读小鱼儿高兴的样子?
(4)指名读。
师读旁白,学生演读.
(5)照样子说叠词:
一朵朵( )( )很美很美( ) ( )
【设计意图:
此环节,设计目的在于以学生的阅读为主,放
手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。
充分体现自主、合作、探究的学习方式。
这样的设计让学生主动参与,自由表达,在自我展示中获取动力,受到熏陶,感染,得到了发展,学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性,又获得了许多其他积极的信息,知识的动态生成便越发丰富,个性则不断地完善,还得到了生命的体验,知识的更新成了情感的积淀。
多种情境的创设,个性化的多元阅读,为课堂注入了生命的活力。
】
三、回归整体:
1.荷叶成了小动物们最好的朋友,它们在一起嬉戏玩耍,成了荷塘里最美丽的一道风景。
让我们再来读读课文,感受荷叶带给小动物的快乐吧。
【设计意图:
此环节的设计在于激发学生的成就感,调动学生的学习兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。
尊重学生的感受、体验和理解。
】
2.读完课文后,还可以把你喜欢的那一段尝试着背一背。
【设计意图:
语文学习是一个积累的过程,每一课都让学生去发现好词好句,并记住它。
既可以在日积月累中丰富语文知识,又可以让学生养成时时积累,事事积累的好习惯。
此环节教师要注意引导学生自己悟出背诵方法,如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,教者不设定统一方法,应充分尊重学生的个性需要。
】
四、拓展延伸
(1)动物们在荷塘里无忧无虑快乐地生活着,都是因为有谁呀?
(荷叶)
(2)你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢?
还有哪些小动物把荷叶当作什么呢?
看谁的想象力最棒。
(3)说话练习:
荷叶是 的 。
【设计意图:
挖掘教材潜在因素,培养学生想象力和搜集信息的能力。
】
五、指导书写:
你们还能写出很美很美的字吗?
出示“朵”和“美”,观察结构,说说要写好这两个左右结构的字,要注意什么?
现在我们看看“美”,怎样写才好看?
范写,学生描红,展示,评议。
出示“朵”,说你要提醒大家哪一笔?
范写学生描红,作业展示,评议。
【设计意图:
让学生观察字型掌握汉字的结构,养成写好汉字的习惯。
】
六、作业:
画画写写:
荷叶是我的……
【设计意图:
在学生讲述荷叶是我的……的基础上,再修改图画,写出句子,培养学生写话能力与兴趣,避免学生将来对作文产生畏惧心理。
】
七、小结:
小朋友们,今天我们和美丽的荷叶、快乐的小动物们交了朋友,是吗?
那作为它们的朋友,我们能为它们做些什么呢?
就让我们从现在开始,共同去爱护环境、保护动物,并告诉身边的每一个人,让小动物们永远快乐地生活在美好的大自然中!
【板书设计】
14荷叶圆圆
小水珠(图)
摇篮
躺
小蜻蜓(图)荷叶(图)
停机坪
立
小青蛙(图)
歌台
蹲
小鱼儿(图)
凉伞
游
【设计意图:
这里的板书从内容上来说,涵盖了课文的基本内容、大致脉络、集中了课文中出现的绝大多数生字词;从结构上来说,四种小动物的话串联在一起,具有形式上的美感。
图文结合,方便学生的理解与背诵。
在使用时可以分为左右两部分,分步呈现。
】
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- 荷叶圆圆 一年级 荷叶 圆圆 教学 设计 获奖