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更让人吃惊的是,一些所谓的研究者居然〃脚踩两三只船〃一一同时应付两个甚至三个课题。
当然,这可能也是教师因穷于应付而作出的无奈选择。
2、放眼日常教学
一篇简简单单的白话文,教师引导学生探究,讨论,朗读,表演……前前后后捣鼓个三教时还余兴未了!
去掉一个最认真的,去掉一个最马虎的,删去装模做样,消除矫揉造作,平均一下,全班同学收获几多?
积累了多少语言,收获了多少精神,提高了多少能力,可能很难衡量。
但可以断定,这一切的一切之于浩如烟海的语文,无疑是沧海一粟!
一堂习作指导课,教师用心良苦,或组织活动,或创设情境,但是学生下笔时痛苦依旧!
教师在埋怨学生之余,不得不无奈地黔驴技穷地做一番修补工作,将如何开头,怎样结尾,和盘托出。
学生在充当学舌鹦鹉的过程中勉勉强强应付了事。
如此这般,学生每次习作都寄希望于教师的〃恩典〃。
这样的习作,没有思维的启动,没有情感的萌发,没有个体语言的输出!
试想,学生的语言表达能力缘何提高?
3、审视学生素养
〃悠悠六年里,腹中空如洗〃,这绝非个别学生的真实写照。
我们不得不清楚地看到,在这些苦学了六年语文的孩子中,说话语无伦次的有之,下笔词不达意的有之,连篇浅显的白话文也读不懂的亦有之!
六年宝贵的童年时光,六年学习的黄金时间,学生却所获无几,语文教师难辞其咎啊!
闻
〃语文越来越难教了!
语文教师越来越难做了!
〃近年来,这样的感慨总是不绝于耳。
诚然,在那〃两耳不闻窗外事,一心只教应试书〃的年月里,教师只需一心一意研究题海战术,不必有太多的顾及。
九十年代
[1][2][3]
六年级语文教学论文
(二):
浅谈语文教师的教学语言论文
1提高初中语文教师课堂教学语言水平的几点策略
1.1开展不同文学体裁教学语言的研究
初中生正处在语言学习的重要阶段,教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容,组织好语言变化,在课堂教学中讲解出来,让学生真实的体会到语言的魅力,进而提高学生的语言学习能力,提高教师教学语言的整体性水平。
这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题,总结课堂经验,将语言的多样性充分发挥出来,不拘于一种语言形式。
1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养
教师需不断提高自身文学素养,才能更好的组织语文教学内容,更好的引导学生学习语言知识。
语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外,还要修习其它学科内容,来充实自身的教学素质。
另外,初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处,依照教学实践情况,提前做好备课工作。
1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性
兴趣是学习的'
首要前提,教师要让学生对语文课程产生兴趣,关键在于讲授是否能设疑激趣,讲述扣人心弦。
语文教师只有不断提高语言的基本功,通过各种途径激发出学生的求知欲,强化学生学习动机,改善课堂教学氛围,使之活而不乱,严而不*。
同时,教师还需博采众长,总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等,并将其引入课堂,以塑形象,进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度
第一,语文教师要讲普通话,注意规范性用语。
我国人口众多,不同种族间的区域性语言繁多,或多或少的妨碍了人们的文化交流,作为中学语文教师,必须推广普通话的使用,减少语言障碍的发生;
第二,提高语言用词的规范性,禁止使用方言授课。
2结语
语文教学与其它学科门类有所差别,它是学生学习语言知识的基础。
在当前新课改不断推进的教学背景下,语文教师必须正确对待教学语言中存在的问题,不断提高自身语言的艺术性,提高教学语言的规范化程度,努力提高语文语言教学的实效性。
六年级语文教学论文(三):
小学语文教学中小组合作学习应注意的几个问题教学论文
摘要:
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,被广泛地运用于小学语文课堂教学中。
怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢?
关键词:
语文;
小组;
合作;
学习
“授人以鱼,不如授人以渔。
〃语文课堂不仅要教给学生知识,同时也要让学生作课堂的主人,掌握一些学习方法,体验自主学习、快乐学习。
下面就我自己语文教学的实践经验就语文课堂小组合作学习谈以下几个问题。
一、要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配
在目前的语文教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高语文课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的'
时间分配关系尤为重要。
二、教师应明确合作学习的任务
刚展开小组合作学习时,在课堂上往往会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面,这会令教师措手不及。
因此,每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。
三、要引进竞争机制和激励性评价
小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。
只有建立〃组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。
四、要构建以学为主的课堂模式
在展示环节前,首先要对组建学生学习小组进行发言、交流、提问、小结、展示等细节培训,让他们有目的、有组织地活动展示。
通过说一说、听一听、看一看、议一议、练一练、想一想等多种活动方式,使学生学在其中、乐在其中。
小结时,以问题的形式让学生自己进行小组合作交流,自主探究,组内展示和课堂大展示相结合,先由学生自己小结课堂重难点或谈收获,然后由教师做精简点拨总结。
这既是对学生思维和口头表达能力的锻炼,又是对本节课的拓展与延伸。
五、要让教师切实转变角色
小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。
相对传统教学而言,教师只是角色转变了。
在小组合作教学中,教师不仅是课堂的控制者,知识的讲解者,更是课堂的组织者,合作的参与者,学生学习的帮助者。
这样一来,教师的上课不是简单了,而是更复杂了。
在小组合作教学中除了吃透教材外,教师还要在备课中要有前瞻性,要预见在上课时可能出现的种种状况。
上课时,学生在思辨、讨论中出现了新的问题,教师还要能灵活机动地处理,把学生引导到教学目标、教学重点上,让他们有目的地进行合作探索,从而达到在更高层面上的学习。
六年级语文教学论文(四):
谈小学语文教学中的师生互动论文
随着新课程标准的不断推进,小学语文教师对高效语文课堂进行了探索,师生互动作为一种有效的教学策略,对于激发学生的学习兴趣,提高他们的思想意识具有重要作用。
笔者结合自身教学实际经验,分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念,定位师生角色
在传统的教学中,教师是教学的主导者,是课堂教学的主体,学生在学习中处于被动地位,学习有效性受到阻碍。
为了促进师生互动,小学语文教师应该及时转变教学观念,重新对师生在课堂中的角色进行定位,在课堂中创设平等、和谐的师生关系。
语文教师应该树立学生是课堂主体,教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念,在课堂中引入合作、探究等互动模式,让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题,增进师生互动
在新课程标准下,小学语文教师应该设置有效问题,如比较宽泛的问题和发散性问题,引导学生进行思考,增进师生互动。
这一类问题的特征如下:
第一,它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择,针对这样大的选择方向,学生的.思考范围扩大了,需要考虑的问题也多了,因而增进了师生互动。
第二,它可以引导学生对某一种解决方案进行设计,而不是*板地回答问题,因而锻炼了学生的思维,增进了师生互动。
第三,它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考,还引导学生从不同的角度思考问题,因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式,有效促进互动
在师生互动过程中,教师要创新互动形式,从不同角度促进师生互动。
课堂阅读教学中,教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题,可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式,而教师积极参与到互动中来,可以引导学生大胆表达观点,发挥主观能动性,有效解读文本,在阅读过程中解答遇到的问题。
此外,在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生,如性格内向、不善言谈的学生,教师可以鼓励他们大胆发言,与其他学生交流,并适时地表扬他们,激发他们的互动积极性,从而产生前进的动力。
总之,在小学语文教学中加强师生互动,教师要积极地更新教学观念,有效设置问题情境,丰富互动形式,让小学语文课堂互动起来,提高教学有效性。
六年级语文教学论文(五):
中职语文教学中培养学生人文素养论文
一、满足学生的个性需要
(一)融洽的师生关系
教师在教学过程中应该平等对待学生,积极参与学生群体中,在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。
例如在〃自我介绍〃活动中,让学生介绍自己的姓名,要求在介绍的过程中富有个性,使他人记住自己。
这是张扬个性的过程,学生可以通过肢体语言让大家记住自己,无疑是一堂充满笑声的语文课。
由此可见,教师在教学过程中应该将微笑带进课堂,在师生之间建立平等、融洽的关系,倡导探究与合作的学习方式,帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。
(二)愉悦的成就感受
教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术,语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生,为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围,充分激发学生主动学习的意识,并对学生的点滴进步给予肯定。
应引导学生获得成功的价值体验,感受心灵成长的喜悦,将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。
这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养,懂得关心他人、关怀人类,在潜移默化中具备美好的人格。
二、培养学生的创新能力
(一)呵护学生的灵性
语文学科的教学重视个性的张扬,教师应该在教学过程中为学生创设情境,引导学生进行创新,激发学生的创新激情和创新灵感,一改以往以教师为中心的传统教学模式,采用自主学习的.方式,引导和启发学生的创新意识。
在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识,使学生在宽松的氛围中自由创造,引导他们不断追求成功,在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。
(二)激活创新的思维
在整个创新活动中,创新思维是关键,同时创新思维是创造力的核心。
教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维,将这种创新思维转化成为自我发展的过程。
选准思维点,将学生的创新火花点燃,充分发展学生的创新思维。
同时还要控制思维的度,对训练的难度和广度进行科学把握,保证学生的思维呈阶梯式发展,促进对学生人文素养的培养。
三、结语
中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂,在教学过程中尊重人、塑造人,从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养,进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。
本文从中职语文教学的现状开始着手,与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨,从发掘人文底蕴等方面进行阐述,对中职语文教育教学模式进行多角度审视,培养学生的人文素养,希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。
六年级语文教学论文(六):
一、信息技术在小学语文课堂上的实际应用
从上文中可以看出,信息技术在小学语文教育中的应用是非常必要的。
针对小学生的各种心理特征、实际情况,下面对信息技术在小学语文课堂上的实际应用进行分析:
1.信息在拼音教学中的应用
一年级的语文课堂教学中,拼音是最为主要的内容之一,对于刚刚步入学习生涯的孩子来说,认识拼音并学会拼写,是相对困难的。
教师需要借助信息教学方法,使拼音的读写更加具体化、生动化,从而帮助学生更快、更好地认知拼音读写。
例如,"
cha〃这个音节的教学,教师需要将声母"
ch"
和韵母Q〃的课件在课前做好,授课时,首先展示〃a〃,然后再展示小女孩举着“ch〃走到〃旁边的画面,教会小学生声母"
ch〃和韵母、〃组到一块可以拼出〃cha〃。
最后,连贯地将这个动画场面播放几遍,同时带领学生读声母"
ch〃和韵母〃着重强调声母“ch〃发音需要翘舌,而读韵母,〃的时候需要声音洪亮。
两个部分的连读要连贯、快速。
在边讲解边展示画面的过程中,帮助学生简单地掌握拼读要领。
2.信息在学生识字教学中的应用
对于小学生的识字要求是很高的,识字就是重要的学习任务。
在识字学习上,如何入手?
教师要积极创设情境,激发学生学习认字的兴趣,注重让学生学会认字方法,同时找到识字途径,坚持把识字和写字相结合,做到让小学生喜欢汉字,达到他们主动识字的目的,让他们自己单独学习识字,在写好汉字的同时提高他们的审美情趣。
通过教师正确地利用信息技术,让小学语文的认字学习更富趣味性,激发小学生的学习热情。
比如,教学,座〃与〃坐〃这两个字,就可以通过动画的形式体现。
两个小人坐在一座小山上,这样可以看到两个字有着本质上的不同。
这样形象的表达使学生书写时更加记忆深刻。
还有些生字写字的笔顺不好记,我们可利用信息出示字的笔画,用动画加深学生的印象。
同时,着重强调易错的部位,让学生看到知识学习的步骤,达到激发学生模仿练习的欲望,这样就能让他们用心地书写好每个汉字。
3.信息在教学难点方面的应用
语文课堂教学中,教师合理地利用信息技术,能够有效帮助学生更好地消化和理解一些较难的知识点,能够全方位调动学生的感官系统,从而增进其学习的效果。
例如,《我们成功了》一课,教师应该将我国申奥成功时人们欢呼雀跃、礼花齐鸣的情境播放给学生观看,通过这样的方法,学生就能够直观地感受到这一世纪盛况,民族自尊心、自信心、自豪感也会油然而生,不但快速理解了文章的内容,而且也领略到文章的主旨。
因此,科学、合理地采用信息技术,在圆满完成教学任务的同时,也提高了学生的语文综合素养,一举多得。
二、结语
总而言之,从文章的分析中我们了解到,语文作为一门基础学科,是学生语言驾驭能力、理解能力、逻辑思维能力得以建立和提高的基础,语文的重要性与基础性不言而喻,为了能够最大限度地实现教师的引导作用,体现学生的主体地位,实现教学效果的提升,合理使用信息技术是十分必要的。
六年级语文教学论文(七):
互动教学高中语文论文
1.互动教学法的具体实施
1.1建立良好的师生关系
良好的师生关系,是推动互动教学法实施的前提。
教师应做到课上为师、课后为友。
课堂上,教师要尊重学生,平等友好地与学生交流,拉近师生距离,让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。
在语文课堂中,确立学生的主体地位,教师积极引导学生自主学习,引导学生从自身实际出发,寻找适合的语文学习方法。
当学生犯错时,教师引导学生找出问题的根本原因,让学生自我反思,避免类似的问题再次出现。
促使学生养成良好的语文学习习惯,激发学生的学习热情,提高学生的语文学习水平。
1.2重视学习资料的收集
教师应给予学生一定的信任,鼓励学生收集相关学习资料,在课堂教学过程中,让学生学会资源共享。
教师要吃透教材,充分利用教材,提高学生的语言表达能力、知识运用能力,更好地展开课堂教学与学习。
培养学生收集和整理学习资料的能力,让学生在收集和整理资料的过程中,积累更多的语文知识,从而更好地参与到语文教学中。
例如,在学习《鸿门宴》时,让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语,提前预习。
在课堂教学中,让学生分享自己收集到的材料,并谈谈观点。
教师在引导时,要注意引导学生结合教材内容进行发言。
让学生在参与教学中增强自信,强化语文课堂教学效果。
1.3创设互动情境
在语文课堂教学过程中,情境的创设很重要。
语文教师在教学过程中,应该重视创设互动情境,让学生积极参与到语文教学中。
师生、生生间都要有一定的互动,教师可以根据不同的.课文创设不同的互动情境。
例如,教学《鸿门宴》一课,教师可以让学生进行角色扮演。
教师引导学生进行角色扮演和思考,学生从生动的角色表演中,更加形象地理解课文内容,对《鸿门宴》中的人物形象分析更深刻和具体。
互动情境的创设,不仅能够活跃语文课堂气氛,还能锻炼学生的各方面能力,提高学生语文学习兴趣。
2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用
2.1有利于增强师生互动
激发学生的内在主动学习动机,提高学习效率。
互动教学法最主要的特点就是互动性,通过互动教学的开展,可以加大师生之间的沟通和交流力度,尝试多种教学方式,结合学生的身心发展特点,把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合,这样既有利于重新建构语文知识,融入时代特性,进行现代化的重新解读,又能活泼课堂讲学氛围,营造轻松、愉快的〃教一学〃互动氛围,激发学生主动求学的兴趣,提高学生的语文素养。
2.2有利于发展学生的个性,培养学生的学习能力
互动式的教学模式,注重师生、生生互动,提高学生的学习效率,培养学生的自主创新精神。
在课堂教学中,教师的主要任务是引导学生**思考,大胆质疑、提问、发言,对学生提出的正确观点给予分析,增强学生的自信心。
学生从过去的被动学习转变为主动学习,提高了成就感。
把课堂变得生动有趣,学生成为课堂的建设者,尊重学生的心理发展要求,鼓励学生自我突破,克服语文学习中遇到的困难。
让学生在实际生活中遇到困难,能够勇敢面对和寻求解决的方法,从语文中进入生活,再从生活中回到语文。
与传统的教学模式相比,互动教学法更加突出学生的主体地位,符合学生身心发展的要求,有利于高中生在繁重的学业压力下,轻松高效地学习语文。
互动教学法使高中语文课堂变得更加生动和有趣,通过改善语文课堂教学,拉近师生的距离,活跃课堂氛围,提高语文教学质量。
六年级语文教学论文(八):
复述教学初中语文论文
一、复述教学的方法
(一)课前
课前指的是上一节课结束和下一节课开始之前的一段时间,这段时间虽然不长,但若合理利用,会为课文的正式讲解打下良好的基础。
例如,可以利用〃课前三分钟故事〃的方式让学生讲一个与本节课课文相关的故事。
初一语文课本中有一篇文言文《狼》,选自蒲松龄的《聊斋志异》,学生提前预习课文,对课文内容有初步的了解,讲述的故事类型可以是《聊斋志异》中的其他故事,或者是之前看过的‘关于狼的电视节目,也可以是看过的关于狼的一本书,学生都可将其中的内容以复述的形式与老师和同学分享。
(二)课中
课堂效率的高低直接影响着教学效果的好坏。
在学习课文的过程中,教师可将传统教学法与复述教学法相结合,创造出一个高效课堂。
教师可以以划分小组的形式,让学生以小组为单位将课文(例如《皇帝的新装》)的情景进行表演,这样可以使学生在表演过程中加深对课文内容的理解,从而提高课堂效率。
(三)课后
学生的学习不局限于课堂也不止于课堂,许多教师认为下课了就算“学完了〃,布置作业让学生完成即可。
新课标不仅要求要夯实学生的基础知识,更要切实提高学生的思维能力和语言表达能力。
课堂学习只是日常教学的一部分,课后既是预习新课的最佳时间,又是巩固旧知识的科学时间段。
因此,对学生课后自主复述所学文章内容做出科学引导,能够极大地提高学生的语文水平。
综上所述,复述教学法对于提高初中语文教学效果具有重要作用,教师应提高复述教学意识,把控课前、课中和课后的时间对学生进行教学指导,提高学生的语文学习能力和语言表达能力。
同时,教师也应紧随时代的步伐,不断探索新的教学理念,以便更好地进行复述教学。
六年级语文教学论文(九):
关于高中语文教学中学生自主性研究的论文
一、学生自主性的概念及特征
学生自主性还具有层次性的特征,有学者认为学生的自主性主要包括四个层次:
首先是行动者可以实现自我控制的目的,也不需要太多的反思能力,这是最小自主性;
其次是行动者在外界声音的驱动下进行行动,但是并不会追问如此行动的原因,这是过渡自主性;
再次是行动者经过外界的影响进行评价和反思,并能够对行为策略进行选择,这是常态自主性;
最后是行动者拜托各种暑促,超越常规去自主形式,并进行大胆的创新,这是超常自主性。
以上自主性之间并没有明确的界限,存在很多重叠的可能性。
二、高中语文教学中学生自主性的运用
高中语文相对于初中语文来说具有更大的难度,不仅在学习的量上有很大的增加,而且在难度方面也有比较大的跨越,这样就需要学生在课堂学习时加强自主性学习,从而提高整个语文教学的效率。
本文结合笔者参与的高中语文教学,分析学生自主性学习在其中的运用。
本文对高二某班的30人进行了一个学期的自主性学习模式教学尝试,并与在成绩和规模都有相当的班级进行对比。
首先进行小组分配,将全班分为6个学习小组,并且每组综合能力相当、强弱搭配,由语文成绩比较好的担任组长,负责分配任务和协调工作,让每位同学都能履行自己的职责。
本文在采用学生自主性学习时,为了提高学生在课堂上的积极性,特别引用了小组合作模式,从而让学生合作来弥补自主性学习的不足,更好地提高课堂效率。
第二,教师在按照教学大纲组织教学时,将课堂讲授和自主学习相结合,每个学生自主学习的内容主要包括课前预习、课中讨论和课后作业,学生完成作业可以通过自主完成并小组讨论,然后由小组代表作陈述发言,最后由语文教师陈述总结。
教师在课堂教学时为了加深学生对课文的理解和字词的掌握,可以就某个问题在课堂上讨论,并鼓励学生利用自己自主学习的知识进行解答。
由于是小组合作模式,所以可以经过小组讨论后再在班级上发言,保证每个学生都参与到活动中。
课后作业是考察学生自主学习效果的重要方式,主要包括口语表达和书面表达两个部分,在口语表达上学生可以通过各种表演方式展示自己自主学习的成果,而书面作业则需要学生之间互相合作完成。
第三步是对学生成绩进行评价,这也是激励学生进行自主学习的主要形式,学习成绩评价应该包括期末测试、自主学习成果和合作学习成果三个部分,并且整个评价过程要由学生和教师共同完成,让学生也参与到评价的.部分过程中。
最后从本学期结束后发现,实验班的学生学业成绩与其他班相比,进步效果更为显著,并且大多数同学都很认可这种自主性学习模式,他们认为自主性学习有助于提高他们学习的积极性和主动性,并且与教师讲授为主的教
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