全国自考00394幼儿园课程14章重点及历年真题Word格式文档下载.docx
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课程是一种行动计划或一种书面文献,是教学要达到的预期目标。
(3)课程即活动:
认为课程不仅仅是教学科目,还包括学校活动及其进程和安排。
(4)课程即经验:
认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
1.对课程的定义大致可以划分为四类,分别是课程即知识、课程及计划、课程即经验和(A)。
2016-4
月
A.课程即活动 B.课程即生活C .课程即教材 D .课程即科目
2.对课程的定义大致可以划分为四类,即课程即知识、课程即计划、课程即活动和(D)。
2016-10月
A.课程即科目 B. 课程即教材 C. 课程即学科 D. 课程即经验
3.课程即经验(名词解释)2018-10月二、课程的类型
1.常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:
(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程(政治、品德类课程、)智育课程(数学、物理、化学、英语、语文等)、美育课程(音乐、美术等)、体育课程与劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程(代数、几何、物理、化学、语文、外语等)、广域课程(数学、语言、自然、社会、健康等)、综合课程、核心课程、活动课程等。
(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,将课程分为认知性课程(重在促进学习知识的获得和认知能力的发展)和情意性课程(重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展)。
(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,将课程分为理想的课程(由研究机构、课程专家提出的应该
开设和应该如何开设的课程)、正式的课程(由教育行政部门规定的课程计划和教材)、领悟的课程(教师实际理解领会的课程)、实行的课程(实际反映在教育教学过程之中的课程)和经验的课程(学生实际体验到的课程)。
(5)以课程影响学生的方式为标准,将课程分为显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育
41
影响,又称为正规和形式课程)和隐性课程(没有列入教育计划,甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响)。
1.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,可将课程分为情意性课程和(D)。
A.显性课程B .隐性课程C .经验性课程D .认知性课程
2.显性课程(名词解释)2015-4月
3.显性课程(名词解释)2018-4月
4.简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。
5.简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。
2018-10月
2.目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化:
第一,从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。
第二,从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
第三,从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
第四,从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程,隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
重视隐性课程反映了从更整体、更全面的视角看待课程,有助于在更大程度上发挥教育功能。
1.隐性课程(名词解释)2017-4月
第二节对幼儿园课程的理解
一、幼儿园课程的内涵
北京师范大学冯晓霞认为,幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵
首先,在上一节所总结的课程内涵的四种类型(课程是知识、课程是计划、课程是活动、课程是经验)中,倾向于将幼儿园课程定义为经验和活动,即幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。
其次,在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验,而是为了实现教育目标,教师有计划、
有组织地帮助幼儿获得的有益经验。
第三,经验获得的主要途径是活动或做事,包括正规和非正规的活动,也包括计划和非计划的活动。
幼儿园各类活动包括一日生活的各项活动,如生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动等。
第四,幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况(如所拥有的课程资源情况)来选择。
第五,幼儿园课程强调整体结构,从这个意义来说,幼儿园课程有广义与狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构,即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习,各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程,如健康领域的课程、社会领域的课程等。
本书主要从广义的角度来界定课程,即考虑幼儿园课程的整体结构。
简言之,幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
1.广义的幼儿园课程强调的是幼儿园(B)。
A.集体教学活动B .教育的整体结构 C.游戏活动 D .园外活动
2.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的(C)。
2015-4月
A.各种游戏的总和B. 各种科目的总和C. 各种活动的总和D. 各种教学的总和
3.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的(C)。
A.各种游戏的总和B .各种科目的总和C .各种活动的总和D .各种教学的总和
4.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的(C)。
2019-4月
5.幼儿园课程(名词解释)2015-10月
6.广义的幼儿园课程(名词解释)2018-10月
7.简述幼儿园课程的内涵。
8.如何理解幼儿园课程的内涵?
2019-4 月
二、幼儿园课程的要素
1、幼儿园课程由哪四个要素构成
幼儿园课程主要由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果,是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。
课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。
课程内容需要通过的一定方式进行组织。
课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成,也影响着幼儿园课程的实施方式。
课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。
课程实施的途径、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定,同时也会影响课程目标的达成。
课程评价既要判断课程目标是否达成,同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程,以确保及时发现问题、及时调整课程,更好地促进幼儿的发展。
因此,课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.简述幼儿园课程的四要素及其关系。
2015-10月/2018-4月
2.课程目标 (名词解释)2016-10 月
2、课程理念与课程四要素之间的关系
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。
不同的课程理念会产生完全不同的幼儿园课程模式。
中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
我们认为,虽然课程理念不是幼儿园课程的独立要素,但它却弥散性地、深刻地影响者幼儿园课程各要素的状况。
确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点,幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。
1.幼儿园课程建设的起点是确立正确的(D)2016-4月
A.课程内容B .课程目标C .课程评价D .课程理念2.中外幼儿教育史上,幼儿园课程模式之间的根本差异在于(A)。
2017-4月A.课程理念的不同B .课程目标的不同
C.课程内容的不同D .课程实施形式的不同
3.课程理念(名词解释)2019-4 月
3、幼儿园课程理念对课程要素的影响
在一个幼儿园课程文本中,理念常常体现在课程文本的编写说明中,或隐含在课程文本的各方面中。
课程理念一旦确定,课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。
如果将相反的课程观作为两极,中间是连续渐变的状态,那么其他课程要素也会处于不同
位置,如图1-2所示。
三、幼儿园课程的特质
图1-2课程理念对课程各要素的影响
幼儿园课程是为幼儿所提供的,幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段
课程的特质。
总的来说,幼儿园课程主要具有以下特质。
1.课程目标的全面性、启蒙性
幼儿园教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。
因此,幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。
幼儿的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。
在幼儿发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则,做到教育目标和保育目标的融合。
幼儿阶段是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段,幼儿园教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪,使幼儿在享受快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和
提高。
所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标。
2.课程内容的生活性、浅显性
对幼儿来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。
这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。
因此,幼儿园课程的内容与现实生活距离越近,越能激发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效。
幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
3.课程结构的整体性、综合性
幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统。
幼儿园课程的内容应是综合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,以促进学习迁移,让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验,不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验,并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
.
4.课程实施的活动性、经验性
幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围,为幼儿提供各种互动的机会,为幼儿提供与其发展相应的帮助。
幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段,游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
1.幼儿园课程目标是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的(A)。
A.认知目标B. 情感目标C. 体育目标D. 技能目标
2.幼儿园课程应充分遵循(C)。
2015-10月
A.以教学活动为中心的原则 B. 保教相分离的原则
C.保教相结合的原则D. 以教材为中心的原则3.在幼儿发展的诸方面中,幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的(B)。
2017-4月A.认知发展B .身体发展C .品德发展D .技能发展4.幼儿园课程的特质中包括课程结构的(D)。
A.理论性和实践性 B.综合性与启蒙性
C.全面性和主体性 D.整体性和综合性5.简述幼儿园课程的特质。
第二章幼儿园课程设计
在本书中,幼儿园课程是指一个整体系统,幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”的课程计划的过程,而课程设计的第一步是确立课程理念。
1.幼儿园课程设计的第一步是确立(A)。
A.课程理念B .课程目标C .课程内容D .课程评价
2.幼儿园课程设计 (名词解释)2016-4 月
第一节幼儿园课程理念的确立
一、幼儿园课程理念的含义
课程理念就是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学信念,它是课程的灵魂和支点。
幼儿园课程理念就是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
它往往反映出课程编制者的儿童观和教育观。
因此,不同的课程理念会产生不同的幼儿园课程设计思路。
二、幼儿园课程的基本理念
一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟,关键看其是否有清晰的、正确的课程理念。
这里,我们只介绍幼儿园课程应确立的基本理念。
1.一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟,关键看其是否清晰正确的(A)。
A.课程理念B. 课程目标C. 课程评价D. 课程内容
2.课程的灵魂和支点是(C)。
A.课程内容 B. 课程目标 C.课程理念 D.课程评价3.幼儿园课程理念往往反映出课程编制者的儿童观和(A)。
2018-4月A.教育观 B .教学观C .教养观 D .教师观
(一)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
(1)幼儿的发展是整体性的。
幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面,这些方面相
互影响、彼此制约,构成一个整体。
(2)生理发展是整体发展的基础。
(3)全面和谐地发展是十分重要的,任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展,任何一方面的偏废都会伤害幼儿整体的发展。
(二)构建以生活为基点的课程内容
(1)幼儿园课程不是让儿童端坐静听,更重要的是让儿童去探索、交往、体验和感受,儿童的活动过程,就是课程展开的过程,也是儿童的生活过程。
幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点,是幼儿园课程内容的重要资源。
生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。
(2)建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿的兴趣和需要。
只有体现幼儿的兴趣和需要的课程内容才能促进幼儿发展。
因此,关注幼儿的需要和兴趣,就是关注幼儿园课程内容的核心价值。
幼儿园课程设计者的基本条件就是对幼儿身心发展特点、兴趣、需要有一定把握。
(3)建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识、技能及品德还原为经验。
生活化的课程内容就是行动化的课程内容。
(4)建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿感兴趣的生活。
幼儿的发展就是在解决生活和游戏的问题中实现的。
1.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识、技能及品德还原为(B)。
A.活动 B. 经验 C. 游戏D. 过程2.幼儿园课程内容的重要来源和实施途径是(A)。
2016-4月A.生活 B.活动 C.教材 D .学科
3.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿的兴趣和(C)。
A.生活B .经验C .需要D .生理
(三)凸显以活动、体验为特点的课程实施
1.幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征
幼儿具有自己的学习方式和特点。
①《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出:
“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
”这点明了幼儿学习的特点是在做中学、在玩中学、在生活中学,幼儿只有如此学习才能学得有趣,学得有效。
幼儿的学习特点是由其年龄认知特征、所持有经验的特征所决定的。
(1)做中学。
做中学就是动手操作、直接体验、在做的过程中学习。
心理学研究表明,儿童早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。
做中学是幼儿获得经验、认识世界的重要途径与方法。
(2)玩中学。
玩中学是幼儿最好的学习方式。
教育研究表明,幼儿学习着两种不同性质的知识,一是成
人教给他们的现成知识,二是在游戏中自我学习的知识。
建构主义学习理论也认为:
有意义的学习一定是学习者主动建构的过程,而游戏就是最适合幼儿天性的活动,是幼儿完全自主、自发、全身心投入的活动,因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”,游戏中学习的效果最好。
(3)生活中学。
杜威认为,教育即生长,教育即生活,儿童的生长是在生活中展开的,生活是生长的条件,生长是生活的内容,发展、生长就是生活。
幼儿园课程实施就要强调活动的教育价值,注重活动过程中的体验,优化教与学的方式。
2.幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征
所谓学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。
它在幼儿期出现、发展,并对幼儿现在与将来的学习、发展具有重要影响的基本素质。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿期重要的学习品质有:
幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向、幼儿的好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。
重视学习品质的培养是世界幼儿教育的潮流。
美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中,首次提出了学习品质的培养。
1.根据幼儿的学习特点,幼儿园课程的主要形式应该是(A)2015-10月
A.活动课程B. 认知性课程C. 预成课程 D. 学科课程
2.幼儿的学习是以直接经验为基础的,其常见学习形式是游戏和(B)。
A.工作 B .日常生活 C .个人思考D .集体教学
(四)实施以发展为导向的课程评价
应充分发挥课程评价的反馈调节功能。
1.课程评价应有利于促进幼儿发展
幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的优点与待发展之处,反映幼儿的发展水平。
通过多种评价方式收集幼儿的信息,据此教师才可以有效组织有针对性的教育活动,将幼儿的整体发展落到实处。
2.课程评价应有利于促进教师发展
评价的过程,是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是教师不断学习,不断提高的重要途径。
3.课程评价应有利于促进幼儿园课程发展
完善原有课程是幼儿园课程评价的目的之一。
由于评价具有诊断功能,能及时对课、程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,进而帮助我们及时发现原有课程的不足或问题,找出问题的原因和影响因素,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。
1.试述你对“实施以发展为导向的课程评价”的理解。
2.简述以发展为导向的幼儿园课程评价的要求。
2017-10月
第二节幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。
课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。
在课程设计中,目标处于核心位置:
它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据,也是课程评价的标准。
1.幼儿园课程运行的“指南针”是(B)。
A.课程理念B .课程目标C .课程内容D .课程评价一、幼儿园课程目标制定的过程
幼儿园课程目标制定的过程如图2-1所示。
图2-1幼儿园课程目标制定的过程图
(一)幼儿园课程目标制定的三个来源
幼儿园课程目标有三个来源:
幼儿发展、社会生活和学科知识。
1.对幼儿的研究
幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习,促进其身心的全面和谐发展,所以课程设计者必须关注幼儿,关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律,尤其应关注他们的发展需要,以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。
研究幼儿的发展需要,一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展。
这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得。
二要了解幼儿的现实发展状况。
这需要实际观察教育对象,通过其行为表现判断他们所处的发展水平。
2.对社会的研究
幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭、社区和社会之中,而且最终必然要走向社会。
所以,制定幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。
从空间维度来看,幼儿的社会生活需求既包括幼儿生活的家庭、社区发展需求,也包括幼儿所在的民族、国家、乃至人类的发展需求;
从时间维度来看,幼儿的社会生活需求既包括当前的现实生活需求,也包括未来的社会生活需求。
制定幼儿园课程目标时需要考虑如何将这些需求转化为可组织的教育活动和课程目标。
3.对学科知识的研究
教育的重要职能之一是传递社会文化,使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知识经验的社会人,幼儿
园课程是实现教育目的的媒介与手段,因此,学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。
施良方认为,学科的功能包括两方面:
一是这门学科本身的特殊功能,二是这门学科所能起到的一般的教育功能。
由于幼儿园的教育对象是3~6岁的幼儿,其身心发展特点以及幼儿园教育的特点,共同决定了幼儿园课程更应该关注学科知识的一般发展价值,而非学科知识的学术价值。
因此,制定幼儿园课程目标时要考虑学科知识对儿童身心发展的影响。
例如,《3—6岁儿童学习与发展指南》对科学学习的阐述中没有强调系统严密的学科体系,而是强调“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”,凸显了“探究与解决问题”这一终身受益的核心价值。
1.幼儿园课程目标有三个来源,分别是幼儿发展、社会生活和(B)。
A.幼儿需要
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