语文S版四年级上册一只贝课堂实录和教学反思优秀.docx
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语文S版四年级上册一只贝课堂实录和教学反思优秀
语文S版四年级上册《一只贝》课堂实录和教学反思优秀
《一只贝》课堂实录1
教学目标:
1、学习“折”“磨”两个生字,认识4个生字,正确地读写棱角,瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文,通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子,体会“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”
3、通过本课学习,感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点:
通过品味语言文字,深入体会这只贝忍受痛苦,与石子抗争所表示出来的可敬的品质,并体会出其中蕴含的人生哲理。
课堂实录:
课前推荐
师:
同学们,你们见过贝壳吗?
你见过的一只贝壳是什么样?
生:
是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生:
花纹很漂亮,有很多纹理而且纹理也非常漂亮
生:
我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理
师:
老师去大连带来了一只贝壳,想看看吗?
(出示两片贝壳,)这就是一只贝的两扇壳,摸一摸,你摸到了什么?
生:
不平整,因为被海水突破的起伏的线条
生:
一些突起的地方,应该是被一些海水冲洗的。
师:
假如是一只完整的贝壳,他的里边还应该有什么?
生:
还应该有肉。
贝壳的肉,白白的,软软的
生:
非常细腻
上课
师:
这节课学习一篇新课文,齐读课题。
生:
生读课题
师:
昨天回家读了吗?
我们一起来读课文,把课文打开,谁来读?
老师指三名学生分别读两个自然段。
师:
站起来读的同学要注意读准字音,句子读通顺。
其他同学要认真倾听,一会儿老师要你们谈一谈,文中的这只贝给你留下了什么印象
三名学生分段读课文,其他学生听
师:
,读得既正确又流利,这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语:
旋涡、瓦砾、稀罕
师:
指“旋涡”这个旋还读第几声?
生:
第四声
师:
注意这里是读第二声。
师:
瓦砾是什么意思
生:
就是砖头、瓦片之类的小石子
师:
指“稀罕”,它在这读轻声,一起读
生:
读
师:
初读了课题,文中的这只贝给你留下了什么印象?
换句话说,这是一只怎样的贝?
生:
这是一只坚强的贝
生:
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝
生:
我有补充,石子进到它的肉里,他默默地忍受了这些痛苦,他是一只非常坚强的贝
师:
非常好,同学们,刚才有的同学说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
板书:
可怜、可敬。
这篇课文虽然不长,但是耐人寻味,老师在课前读了很多遍课文呢,老师每次读都被文中的这只贝深深地感动,请同学们再默读,课文,把你感受最深的句子划出来,再体会体会。
老师建议你们不要一句一句的划,可以用括号表示起点和终点
生:
拿出笔默读课文
师:
谁愿意把感受最深的地方和同学们推荐一下
生:
我体会到的是第三自然段,这只贝它的“壳”贝越来越没有颜色,没有了图案,甚至是失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着,说不出话来。
师:
用心的体会了课文,还有吗?
生:
还有第九自然段,用自身的血和肉,用自身的肉去磨制
师:
你关注了石子,也关注了珍珠
师:
假如没有这颗石子,这些贝的外壳会怎样?
生:
它应该在海里,快乐的旅游着
师:
那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生:
读第一自然段
师:
你们也找到了吗?
老师把课文文字出现在屏幕上。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
再来默读课文,边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的?
(出示海边音乐)
生默读课文
师:
在你的眼前出现了怎样的形象?
生:
这只贝壳的花纹很好看,样子也好看,假如小朋友们去玩耍肯定会把它捡起来
师:
好,同学们,边读文字边想象画面这种方法很好,谁能通过自身的朗读把对这只贝的喜爱表示出来?
生:
一个学生站起来读这段话
师:
(出示贝壳的有关图片,)老师也带来了一只贝,看了后相信会读的更好
师:
老师听了发自内心的赞叹声,这就是人们送给贝的荣誉,把这种赞叹送进句子里面,我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
生:
齐读
师:
即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,谁读这段话
出示(但是,这只被。
没有被小朋友们捡起但他默默的说不出来)41:
38
生:
生读
师:
读了后这只贝还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?
读了后你心里还有什么感受?
生:
我觉得这是一只令人同情的贝,
生:
我觉得这只贝非常可怜
生:
我认为这只贝很坚强,因为他受了那么大的折磨,但他还是默默地忍受。
师:
无论是同情也好,怜悯也好,是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?
再读读,体会一下
生:
“默默”,我觉得这个贝很坚强,他失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着。
生:
“折磨”这个词打动了我,
师:
板书“折磨”,这就是我们要学习的生字,我们一起来书空
师:
折一个提手旁,右边一个“斤”字,磨比较大,上边要写紧凑点
师:
出示斧头砍树的图片,左边是一棵被砍折的树,右边是把斧子。
(大屏幕出示“折”字的文字演练过程,)我们的祖先就是这样发明了“折”
师:
折的本意是是什么?
生:
折断
师:
看“磨”右边这个石字什么有关?
生:
石头
师:
折是把东西折断,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思?
生:
就是受皮肉之苦
师:
身体上遭受痛苦,仅仅是身体上遭受痛苦吗?
生:
不,还有精神上的?
师:
身体上遭受痛苦,精神上遭受折磨。
弄懂了折磨得意思,回头我们再读读课文,看看透过折磨这个词你还能读出什么感受,想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受?
生:
读课文
师:
谁来说说
生:
非常难受,因为有砂砾在他身体
生:
非常难受,就像平时眼睛进了沙子一样
师:
谁来读这句话
生:
生读“那是个十分硬。
。
。
。
。
。
。
说不出来”
师:
他在认真地读,读出了自身的感受,透过这段文字,你的眼前仿佛看到了什么?
生:
仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去,忍受着无比的疼痛
师:
这就是一个词语给我们的启示,就像刚才那位同学提到的,我们生活中也有这种感受,那位同学,你的眼睛进了沙子是什么感觉?
生:
我眼睛里很难受,
师:
你得身体里仅仅是进了沙粒,还称不上折磨,而我们文中的这只贝,让我们走进文中的这只贝痛苦的经历
老师引读(那是个十分硬的石子///说不出来)
生:
师:
一-年,两年他的壳上------读,但他---------
师:
我们体验到了语言文字的味道,我们光读出了可怜,再读课文,再体会体会,在可怜的背后你又读出了什么
生:
我又读出了可敬,这只贝受了痛苦的折磨,但默默地不说出来
生:
我还读出了这只贝的坚强,每时每刻都受折磨,但没放弃生存的意念
师:
把掌声送给他,老师从发言中听出了”磨制”
板书”磨制”,平时看过磨制什么
生:
我看过用磨来磨米
师:
磨制东西都用硬的东西来磨,用硬的东西来磨软得东西,而我们的贝是拿软软的,嫩嫩的身体去磨石头,在磨制的过程中可能会怎样呢?
生:
可能会出很多的血
生:
可能每分每秒都在留着血。
生:
他被鲜血染红
师:
同学们,但他放弃过吗?
停止过吗?
带着这种感情再说说
大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、)
生:
即使流血,即使划破,即使血肉模糊
师:
可敬,仅仅是磨出一颗珍珠吗?
生:
他很坚强,
生:
他面对困难挫折也不轻易低头
师:
大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗:
师示范读(那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来)
生:
师:
小结:
老师指黑板上的字总结,一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠
(大屏幕)一只贝的童话,一篇人生的寓言,从这篇寓言里,你得到了什么启示?
生:
不经历风雨,哪能见到彩虹?
师:
在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地接受?
生:
我要像一只贝一样学会坚强
生:
面对困难要自身挺住,不能退缩
生:
面对挫折不轻易低头
师:
这篇课文被收到寓言集里,每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示,请同学们找到这本书,好好的读读,体会体会。
板书:
一只贝
折磨 磨制
石子 珍珠
可怜 可敬
《一只贝》课堂实录1
教学目标:
1、学习“折”“磨”两个生字,认识4个生字,正确地读写棱角,瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文,通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子,体会“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”
3、通过本课学习,感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点:
通过品味语言文字,深入体会这只贝忍受痛苦,与石子抗争所表示出来的可敬的品质,并体会出其中蕴含的人生哲理。
课堂实录:
课前推荐
师:
同学们,你们见过贝壳吗?
你见过的一只贝壳是什么样?
生:
是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生:
花纹很漂亮,有很多纹理而且纹理也非常漂亮
生:
我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理
师:
老师去大连带来了一只贝壳,想看看吗?
(出示两片贝壳,)这就是一只贝的两扇壳,摸一摸,你摸到了什么?
生:
不平整,因为被海水突破的起伏的线条
生:
一些突起的地方,应该是被一些海水冲洗的。
师:
假如是一只完整的贝壳,他的里边还应该有什么?
生:
还应该有肉。
贝壳的肉,白白的,软软的
生:
非常细腻
上课
师:
这节课学习一篇新课文,齐读课题。
生:
生读课题
师:
昨天回家读了吗?
我们一起来读课文,把课文打开,谁来读?
老师指三名学生分别读两个自然段。
师:
站起来读的同学要注意读准字音,句子读通顺。
其他同学要认真倾听,一会儿老师要你们谈一谈,文中的这只贝给你留下了什么印象
三名学生分段读课文,其他学生听
师:
,读得既正确又流利,这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语:
旋涡、瓦砾、稀罕
师:
指“旋涡”这个旋还读第几声?
生:
第四声
师:
注意这里是读第二声。
师:
瓦砾是什么意思
生:
就是砖头、瓦片之类的小石子
师:
指“稀罕”,它在这读轻声,一起读
生:
读
师:
初读了课题,文中的这只贝给你留下了什么印象?
换句话说,这是一只怎样的贝?
生:
这是一只坚强的贝
生:
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝
生:
我有补充,石子进到它的肉里,他默默地忍受了这些痛苦,他是一只非常坚强的贝
师:
非常好,同学们,刚才有的同学说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
板书:
可怜、可敬。
这篇课文虽然不长,但是耐人寻味,老师在课前读了很多遍课文呢,老师每次读都被文中的这只贝深深地感动,请同学们再默读,课文,把你感受最深的句子划出来,再体会体会。
老师建议你们不要一句一句的划,可以用括号表示起点和终点
生:
拿出笔默读课文
师:
谁愿意把感受最深的地方和同学们推荐一下
生:
我体会到的是第三自然段,这只贝它的“壳”贝越来越没有颜色,没有了图案,甚至是失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着,说不出话来。
师:
用心的体会了课文,还有吗?
生:
还有第九自然段,用自身的血和肉,用自身的肉去磨制
师:
你关注了石子,也关注了珍珠
师:
假如没有这颗石子,这些贝的外壳会怎样?
生:
它应该在海里,快乐的旅游着
师:
那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生:
读第一自然段
师:
你们也找到了吗?
老师把课文文字出现在屏幕上。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
再来默读课文,边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的?
(出示海边音乐)
生默读课文
师:
在你的眼前出现了怎样的形象?
生:
这只贝壳的花纹很好看,样子也好看,假如小朋友们去玩耍肯定会把它捡起来
师:
好,同学们,边读文字边想象画面这种方法很好,谁能通过自身的朗读把对这只贝的喜爱表示出来?
生:
一个学生站起来读这段话
师:
(出示贝壳的有关图片,)老师也带来了一只贝,看了后相信会读的更好
师:
老师听了发自内心的赞叹声,这就是人们送给贝的荣誉,把这种赞叹送进句子里面,我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
生:
齐读
师:
即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,谁读这段话
出示(但是,这只被。
没有被小朋友们捡起但他默默的说不出来)41:
38
生:
生读
师:
读了后这只贝还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?
读了后你心里还有什么感受?
生:
我觉得这是一只令人同情的贝,
生:
我觉得这只贝非常可怜
生:
我认为这只贝很坚强,因为他受了那么大的折磨,但他还是默默地忍受。
师:
无论是同情也好,怜悯也好,是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?
再读读,体会一下
生:
“默默”,我觉得这个贝很坚强,他失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着。
生:
“折磨”这个词打动了我,
师:
板书“折磨”,这就是我们要学习的生字,我们一起来书空
师:
折一个提手旁,右边一个“斤”字,磨比较大,上边要写紧凑点
师:
出示斧头砍树的图片,左边是一棵被砍折的树,右边是把斧子。
(大屏幕出示“折”字的文字演练过程,)我们的祖先就是这样发明了“折”
师:
折的本意是是什么?
生:
折断
师:
看“磨”右边这个石字什么有关?
生:
石头
师:
折是把东西折断,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思?
生:
就是受皮肉之苦
师:
身体上遭受痛苦,仅仅是身体上遭受痛苦吗?
生:
不,还有精神上的?
师:
身体上遭受痛苦,精神上遭受折磨。
弄懂了折磨得意思,回头我们再读读课文,看看透过折磨这个词你还能读出什么感受,想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受?
生:
读课文
师:
谁来说说
生:
非常难受,因为有砂砾在他身体
生:
非常难受,就像平时眼睛进了沙子一样
师:
谁来读这句话
生:
生读“那是个十分硬。
。
。
。
。
。
。
说不出来”
师:
他在认真地读,读出了自身的感受,透过这段文字,你的眼前仿佛看到了什么?
生:
仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去,忍受着无比的疼痛
师:
这就是一个词语给我们的启示,就像刚才那位同学提到的,我们生活中也有这种感受,那位同学,你的眼睛进了沙子是什么感觉?
生:
我眼睛里很难受,
师:
你得身体里仅仅是进了沙粒,还称不上折磨,而我们文中的这只贝,让我们走进文中的这只贝痛苦的经历
老师引读(那是个十分硬的石子///说不出来)
生:
师:
一-年,两年他的壳上------读,但他---------
师:
我们体验到了语言文字的味道,我们光读出了可怜,再读课文,再体会体会,在可怜的背后你又读出了什么
生:
我又读出了可敬,这只贝受了痛苦的折磨,但默默地不说出来
生:
我还读出了这只贝的坚强,每时每刻都受折磨,但没放弃生存的意念
师:
把掌声送给他,老师从发言中听出了”磨制”
板书”磨制”,平时看过磨制什么
生:
我看过用磨来磨米
师:
磨制东西都用硬的东西来磨,用硬的东西来磨软得东西,而我们的贝是拿软软的,嫩嫩的身体去磨石头,在磨制的过程中可能会怎样呢?
生:
可能会出很多的血
生:
可能每分每秒都在留着血。
生:
他被鲜血染红
师:
同学们,但他放弃过吗?
停止过吗?
带着这种感情再说说
大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、
即使-------,他也在不停的磨制、)
生:
即使流血,即使划破,即使血肉模糊
师:
可敬,仅仅是磨出一颗珍珠吗?
生:
他很坚强,
生:
他面对困难挫折也不轻易低头
师:
大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗:
师示范读(那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来)
生:
师:
小结:
老师指黑板上的字总结,一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠
(大屏幕)一只贝的童话,一篇人生的寓言,从这篇寓言里,你得到了什么启示?
生:
不经历风雨,哪能见到彩虹?
师:
在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地接受?
生:
我要像一只贝一样学会坚强
生:
面对困难要自身挺住,不能退缩
生:
面对挫折不轻易低头
师:
这篇课文被收到寓言集里,每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示,请同学们找到这本书,好好的读读,体会体会。
板书:
一只贝
折磨 磨制
石子 珍珠
可怜 可敬
《一只贝》课堂实录1
教学目标:
1、学习“折”“磨”两个生字,认识4个生字,正确地读写棱角,瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文,通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子,体会“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”
3、通过本课学习,感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点:
通过品味语言文字,深入体会这只贝忍受痛苦,与石子抗争所表示出来的可敬的品质,并体会出其中蕴含的人生哲理。
课堂实录:
课前推荐
师:
同学们,你们见过贝壳吗?
你见过的一只贝壳是什么样?
生:
是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生:
花纹很漂亮,有很多纹理而且纹理也非常漂亮
生:
我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理
师:
老师去大连带来了一只贝壳,想看看吗?
(出示两片贝壳,)这就是一只贝的两扇壳,摸一摸,你摸到了什么?
生:
不平整,因为被海水突破的起伏的线条
生:
一些突起的地方,应该是被一些海水冲洗的。
师:
假如是一只完整的贝壳,他的里边还应该有什么?
生:
还应该有肉。
贝壳的肉,白白的,软软的
生:
非常细腻
上课
师:
这节课学习一篇新课文,齐读课题。
生:
生读课题
师:
昨天回家读了吗?
我们一起来读课文,把课文打开,谁来读?
老师指三名学生分别读两个自然段。
师:
站起来读的同学要注意读准字音,句子读通顺。
其他同学要认真倾听,一会儿老师要你们谈一谈,文中的这只贝给你留下了什么印象
三名学生分段读课文,其他学生听
师:
,读得既正确又流利,这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语:
旋涡、瓦砾、稀罕
师:
指“旋涡”这个旋还读第几声?
生:
第四声
师:
注意这里是读第二声。
师:
瓦砾是什么意思
生:
就是砖头、瓦片之类的小石子
师:
指“稀罕”,它在这读轻声,一起读
生:
读
师:
初读了课题,文中的这只贝给你留下了什么印象?
换句话说,这是一只怎样的贝?
生:
这是一只坚强的贝
生:
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝
生:
我有补充,石子进到它的肉里,他默默地忍受了这些痛苦,他是一只非常坚强的贝
师:
非常好,同学们,刚才有的同学说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
板书:
可怜、可敬。
这篇课文虽然不长,但是耐人寻味,老师在课前读了很多遍课文呢,老师每次读都被文中的这只贝深深地感动,请同学们再默读,课文,把你感受最深的句子划出来,再体会体会。
老师建议你们不要一句一句的划,可以用括号表示起点和终点
生:
拿出笔默读课文
师:
谁愿意把感受最深的地方和同学们推荐一下
生:
我体会到的是第三自然段,这只贝它的“壳”贝越来越没有颜色,没有了图案,甚至是失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着,说不出话来。
师:
用心的体会了课文,还有吗?
生:
还有第九自然段,用自身的血和肉,用自身的肉去磨制
师:
你关注了石子,也关注了珍珠
师:
假如没有这颗石子,这些贝的外壳会怎样?
生:
它应该在海里,快乐的旅游着
师:
那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生:
读第一自然段
师:
你们也找到了吗?
老师把课文文字出现在屏幕上。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
再来默读课文,边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的?
(出示海边音乐)
生默读课文
师:
在你的眼前出现了怎样的形象?
生:
这只贝壳的花纹很好看,样子也好看,假如小朋友们去玩耍肯定会把它捡起来
师:
好,同学们,边读文字边想象画面这种方法很好,谁能通过自身的朗读把对这只贝的喜爱表示出来?
生:
一个学生站起来读这段话
师:
(出示贝壳的有关图片,)老师也带来了一只贝,看了后相信会读的更好
师:
老师听了发自内心的赞叹声,这就是人们送给贝的荣誉,把这种赞叹送进句子里面,我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字(这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
现在生命结束了!
这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
)
生:
齐读
师:
即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,谁读这段话
出示(但是,这只被。
没有被小朋友们捡起但他默默的说不出来)41:
38
生:
生读
师:
读了后这只贝还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?
读了后你心里还有什么感受?
生:
我觉得这是一只令人同情的贝,
生:
我觉得这只贝非常可怜
生:
我认为这只贝很坚强,因为他受了那么大的折磨,但他还是默默地忍受。
师:
无论是同情也好,怜悯也好,是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?
再读读,体会一下
生:
“默默”,我觉得这个贝很坚强,他失去了做贝的荣誉,但他还是默默地忍受着。
生:
“折磨”这个词打动了我,
师:
板书“折磨”,这就是我们要学习的生字,我们一起来书空
师:
折一个提手旁,右边一个“斤”字,磨比较大,上边要写紧凑点
师:
出示斧头砍树的图片,左边是一棵被砍折的树,右边是把斧子。
(大屏幕出示“折”字的文字演练过程,)我们的祖先就是这样发明了“折”
师:
折的本意是是什么?
生:
折断
师:
看“磨”右边这个石字什么有关?
生:
石头
师:
折是把东西折断,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思?
生:
就是受皮肉之苦
师:
身体上遭受痛苦,仅仅是身体上遭受痛苦吗
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