苏教版四年级下册确定位置说课稿.doc
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苏教版四年级数学下册:
《确定位置》说课稿
平果二小唐人轩
我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容,是在第一学段《空间与图形》的基础中,继续发展学生的空间观念,让学生在具体情境中,能用数对来表示位置,幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从设计理念、教材、学情,教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、设计理念
结合新课标的要求,《确定位置》这一课,我主要体现了以下设计理念:
1.遵循小学生的认知规律,实施“现实数学原理”,体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体,注重知识的自然生成,培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活,用于生活,体现学习数学的价值。
二、教材简析
《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。
是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上,进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展,也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
三、学情分析
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识,但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是,四年级学生有一定的生活经验,因此,从生活现实出发,创设学生熟悉的教学情境,充分发挥学生的主体作用,就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点
教学目标:
1.知识与技能:
让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法:
掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.情感态度价值观:
使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
重点:
让学生在具体情境中理解数对的意义,能用数对表示物体的位置。
难点:
能在方格纸上用“数对”表示位置。
五、教学与学法:
教学方法主要是:
创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。
学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主,通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动,让学生充分经历数学学习的过程。
六、教学手段:
采用多媒体教学突破教学重点、难点。
七、教学过程:
根据我的设计理念和确定的教学目标,我主要从以下几方面进行课堂教学:
1.创设情境,导入新课。
第一层,从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”,用不同的方法确定自己的位置,以此发散学生的思维。
第二层,通过采集学生发言中的重要信息,使学生明确用规范的语言来确定位置。
层层引入,知识生成自然流畅,思维训练步步为营,让一个抽象的数学知识,在数学活动中轻松理解并接受。
2.主动探究,学习新知。
通过说一说小军的位置让学生明确要确定位置需要两个数据,从而引出数对的概念。
通过数对找儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。
让学生进一步对数对与位置有更深的理解。
让学生用数对来说一说我们班同学的位置,将数对运用到现实生活中来。
将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对,为以后学习平面直角坐标系打好基础。
引导学生发现问题,主动探究,感受数学知识的必要性和重要性。
在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时,提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢?
”引起学生的深入思考,这使“数对”的产生更具必要性和重要性。
学生主动参与,并大胆提出猜想,打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
3.巩固练习,内化提升。
1.完成教材第98页“练一练”。
(1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。
学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。
(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后,指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。
八、板书设计:
确定位置
列(竖排)————从左往右
行(横排)————从前往后(从下往上)
用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。
3
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