《金色的鱼钩》说课稿.doc
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《金色的鱼钩》说课稿
一、说教材
《金色的鱼钩》是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
这个故事生动感人,作者用朴实的语言像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,让人感受到作者对老班长的深切怀念之情。
在具体的描写中,作者抓住老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,将老班长崇高的形象跃然纸上。
在教学本课时,教师要引导学生自读自悟,采用学习前面课文的方法去梳理故事的起因、经过和结果,从描写人物的语句中感悟人物崇高的精神品质,进而受到革命精神的熏陶,激发珍惜现在的幸福生活的意识,培养努力学习、建设祖国的志向。
二、说目标
1.有感情地朗读课文,了解老班长的感人事迹。
2.体会文章表达的思想感情,受到革命精神的熏陶。
3.学习按照事情发展顺序进行叙述的方法。
4.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
三、说重难点
本课教学重点是:
1.朗读课文,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
2.领悟文章的表达方法。
教学难点是:
1.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
2.体会文章表达的思想感情,学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
四、说教法学法
在教学方法上,依据新课程标准理念,我采用了以下方法:
1、朗读法:
每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我让学生反复读,在读中感悟老班长忠于革命,舍己为人的精神。
2、情景设置法:
在本节课上,充分利用课件展示创设情景,使学生很自然地融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、提问法:
逐步引导,逐渐深入。
4、点拨法:
展开联想,拓展思路。
五、说教学过程
为完成教学目标,本课我分两课时进行教学。
第一课时,让学生在课堂上交流课前查阅的历史资料,了解故事背景,对长征有进一步的认识,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
同时处理生字新词。
第二课时,注重朗读教学,要求学生找出最让你感动的地方,以此为主线,再次走进课文,感受老班长忠于革命,舍己为人的品质。
下面我着重介绍第二课时的教学流程,本课时我是这样设计的:
(一)、图片导入,情景渲染
1、请同学们认真地看几幅红军长征过草地的图片,说说看后你有什么感受?
(通过看图片,极大地吸引了学生的注意力,激发学生的学习兴趣与热情,并为学习本课奠定感情基础。
)
2、引入:
在长征途中像这样感人的故事太多太多,今天就让我们走进草地,继续去感受那动人的故事。
(二)、合作交流,品味赏析
1、用较快的速度读课文
(1)了解课文主要讲了一件什么事。
(2)理清课文的叙述顺序,各部分主要讲了什么内容。
(3)再读课文,什么地方最能打动你,从中你感受到了什么?
有感情地读一读。
2、交流后,引导学生找出需要重点解决的问题,教师加以指导。
3、让学生通过外貌、神态等描写方法感受老班长的品质。
4、接着学习“喝鱼汤”片段,学生回答,课文几次写到了喝鱼汤?
每次分别是什么情景?
让学生齐声朗读并想象老班长与“我”当时的心理。
5、然后分角色朗读“奄奄一息让鱼汤”片段。
引导学生体会战士们对老班长的感激与不舍之情。
这时我提议:
全体起立,再一次呼唤老班长,希望他能听到我们渴望他醒来的声音。
6、自由读最后一段,体会最后一句话含义。
“在这长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
(小组合作讨论)
7、创设情景,复述课文。
8、感受责任,听歌曲《我们是共产主义接班人》
(三)、总结 正是老班长的这种品质像金子一样附在这个长满红锈的鱼钩上,才使它闪光发亮。
我们学课文不仅仅是把课文读好,更重要的是吸收其中的精华,老班长的品质是高尚的,希望同学们能学习这种品质,当好共产主义的接班人。
六、说板书设计
我的板书是这样设计的:
七、说课后反思
我在教学中注意了以下几个方面:
1.这篇文章篇幅较长,故事性强,因此我有意识地进行快速阅读训练。
初读课文时,要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读边想:
课文写了一件什么事?
课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩真的是金色的吗?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?
2.在初步理解课文内容之后,我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己的感受批注在旁边。
之后,组织学生交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么感动。
我适时给予朗读和理解上的指导,通过范读拨动学生的心弦,开启学生的心智,使师生与作者产生情感上的共鸣。
3.这篇文章的作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行了细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神品质。
教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读学写。
如,文中多处描写了老班长的神态,我引导学生找出有关语句,品读、思考这几处描写的不同之处,让学生领会了神态描写对反映人物精神品质的作用。
总之,在这篇课文的教学中,我尊重了学生的个性多元解读,引导学生通过想象去感受长征的艰辛,感受人物崇高的内心世界。
学生说出了自己的感受,交流中也加深了对文本内涵的挖掘。
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