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教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.学生交流知道的英雄人物有哪些。
2.导入:
他们虽为普通的战士,但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。
今天我们要学习的也是一名军人的故事,他堪称“军神”。
(板书:
军神)
3.学生齐读课题并思考:
谁是“军神”?
他为什么被称为“军神”?
文中讲了关于他的什么事?
二、初读课文,整体感知
1.出示学习要求:
自读课文,读准字音,读通句子,大致了解课文的主要内容。
2.学习本课词语。
诊所 土匪 绷带 伤势 麻醉剂 惊疑 审视 慈祥 由衷 颤抖 脸色苍白
崭新 堪称 晕过去 一声不吭 年龄 熟练 一针见血 施行 清醒 苍白
肃然起敬 荣兴
(1)学生朗读三组词语,教师相机正音。
(2)指导写字,提示要点:
写“崭”“慈”时要注意每一部分的占比;
写“慈”时不要漏写了上半部分“兹”的两点;
“衷”中间的“中”,竖要写得短一些,以免和下面的部件交叉。
3.学生快速阅读课文,思考课文是按什么顺序来叙述事情的,理清文章的叙述顺序并试着给文章分层。
4.全班交流,教师相机梳理文章脉络。
提示:
课文是按事情发展的顺序写的,可分为“问诊前——手术前——手术中——手术后”四个部分。
5.让学生找出点明“军神”的句子,一起朗读。
预设:
沃克医生惊呆了,大声嚷道:
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
”
过渡:
同学们,刘伯承为什么被沃克医生称赞为“军神”呢?
“军神”表现在哪些方面呢?
作者运用了哪些方法写“军神”呢?
下面我们来解决这些问题。
三、找出描写刘伯承的语句,体会刘伯承的内心
设计意图:
抓住能体现刘伯承钢铁般意志的重点句子,引导学生体会、朗读。
1.出示学习要求:
“真正的男子汉、会说话的钢板、军神”,沃克医生为什么这样称赞刘伯承?
请从文中找出描写刘伯承的语句。
2.学生自读课文,教师提示学生在文中作批注。
3.教师点拨,引导学生围绕具体语句展开交流:
要了解刘伯承的内心想法,我们可以关注他的动作、语言、神态。
(1)病人微微一笑,说:
“沃克医生,你说我是军人,我就是军人吧。
①从刘伯承的神态中,你感受到了什么?
如果你是刘伯承,在被医生揭穿身份时,你的心里可能在想什么?
②指导朗读,感受内心:
平静的语气、微笑的表情,足以显出刘伯承的胸襟与气度,读读描写刘伯承的句子,读出他内心的平和。
(2)病人平静地回答:
“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!
①从拒用麻醉剂的原因中感受刘伯承的坚强意志。
刘伯承这样的决定意味着什么?
(他要忍受手术时的剧痛)
作为将军,他需要有一个清醒的大脑。
可是此刻,他要为此付出的是常人难以承受的剧烈疼痛,请大家再读这句话,感受军神坚强的意志。
②从“平静”一词中体会军神的意志。
这种疼痛是常人难以忍受也是难以想象的,可是刘伯承却“平静”地说出这番话,你从中感受到什么?
(他深思熟虑,为了革命的需要,早已做好了忍受剧痛的准备。
可以体会到刘伯承的坚强意志,不愧是真正的男子汉。
)
(3)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
①引导学生体会内心:
在没有麻醉的情况下接受手术,该有多痛?
你从哪些描写中看出刘伯承忍受着常人难以忍受的巨大痛楚?
从“青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”中感受到疼痛的剧烈,“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”这些动作描写体现出刘伯承正在极力忍受疼痛。
②联系生活,引导学生交流:
你有过受伤的经历吗?
或者见过别人受伤、手术的经历吗?
当痛得特别厉害时,你会有什么表现?
③引导学生体会人物内心:
此时此刻,刘伯承的心里可能在想什么呢?
4.引导学生深入理解“军神”的含义:
手术中整整割了七十二刀,在这个过程中刘伯承一声不吭,这需要多么超常的意志才能承受住啊!
怪不得沃克医生这样称赞他:
四、布置作业,课堂延伸
1.订正本课预习卡。
2.课外观看电影《青年刘伯承》,了解刘伯承。
1.有感情地朗读课文,能读出人物说话的语气。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
一、听写词语,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
2.教师引导学生结合生活实际说一说自己受伤时的感受,再回顾课文内容,在对比中感受“军神”形象。
3.教师过渡,导入新课。
上节课我们从刘伯承的语言、动作、神态中感受到刘伯承钢铁般的意志。
其实,从沃克医生的语言、神态中我们也能感受到“军神”刚强的意志。
这节课我们就来继续感受“军神”的英雄本色。
引导学生找出描写沃克医生在问诊前、手术前、手术中、手术后的语言和神态的句子来仔细琢磨,体会人物的思想感情。
二、细读描写沃克医生的语句,体会他的内心变化
1.自学提示:
请同学们快速默读课文,找出描写沃克医生神态变化的句子,想想为什么会有这样的变化,你从中体会到了什么。
(学生先自学——勾画——批注——交流)
2.学生汇报沃克医生的神态变化:
冷冷地——愣住了、惊疑——目光柔和下来——生气——再一次愣住了——惊呆了——慈祥——肃然起敬。
3.点拨重点句子。
(1)沃克医生站起身,熟练地解开病人右眼上的绷带。
他愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
理解“惊疑”以及沃克医生惊疑的原因(刘伯承的伤势很重,但他很从容镇定。
(2)“你是军人!
”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
①沃克医生为什么斩钉截铁地认定刘伯承是军人?
(因为沃克医生当过军医,有丰富的经验,他知道只有军人才能忍受住身体的巨大痛苦,保持从容镇定。
②抓住词语“从容镇定”,初步感知军神品质。
(3)沃克医生再一次愣住了,竟有点儿口吃地说:
“你,你能忍受吗?
你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!
①沃克医生为什么“再一次愣住了”?
(病人做手术会打麻醉剂,可是刘伯承的决定却出乎沃克医生的意料。
②沃克医生为什么“竟有点儿口吃”?
(不仅有惊讶,还有点担心。
)结合他对刘伯承说的话谈感受。
(“你能忍受吗?
”说明刘伯承在拒绝使用麻醉剂的情况下,必须忍受“摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”的剧烈疼痛。
沃克医生从来没有见过这样的人,也从来没有听过这样的事,他自然惊讶不已。
③指导学生朗读。
④面对沃克医生的疑问,刘伯承的回答只有简单的四个字——“试试看吧”。
读一读,说说你从中体会到了什么。
(学生可能说:
早有准备、自信、勇敢等)此时此刻,沃克医生心中油然而生的敬佩之情溢于言表。
(4)手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
①这句话表现了沃克医生怎样的心理?
(从“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次”中可以感受到沃克医生非常紧张。
②沃克医生是著名的外科医生,做手术应该很老练,他为什么会颤抖?
(他担心刘伯承忍受不了剧痛;
自己是第一次做没有使用麻醉剂的手术等。
(5)沃克医生惊呆了,大声嚷道:
沃克医生为什么称刘伯承是“军神”?
(刘伯承在手术时不但拒绝使用麻醉剂,而且还做到一声不吭,在锥心的疼痛下依然保持神志清醒,数清刀数。
他有着钢铁般的意志,忍一般人所难忍之剧痛。
4.教师小结:
抓住描写沃克医生语言、神态的句子,我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩,最后肃然起敬的心理变化。
5.学生分角色朗读课文,教师提示学生注意读出人物的语气。
三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事,进一步体会人物的内心
1.引导学生借助表格,梳理沃克医生的内心变化。
刘伯承的表现
就诊,伤势严重
术前,拒用麻药
术中,强忍剧痛
术后,表明身份
沃克医生的心理
2.引导学生思考:
如果你是沃克医生,你会如何给别人讲述这件事?
(1)出示例句,教师示范如何变换角度讲故事。
示例:
我叫沃克,是一个德国人,我在重庆临江门外开设了一个诊所。
这一天,诊所里来了一个年轻人,我问他叫什么……
(2)师生共同总结方法:
从上面的示例中,你知道了哪些变换角度讲故事的方法?
把“沃克医生”转换成“我”,把“刘伯承”转换成“他”来讲;
人物的语言要转换成描述性的话……
(3)教师小结,提示重点:
用沃克医生的口吻讲故事,要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化,还要注意不能遗漏情节。
(4)引导学生联系以往讲故事的经验,说一说:
要想把故事讲得更生动,把沃克医生的内心变化表现出来,除了要注意上面几点,还可以有什么办法?
①教师出示课文中的一句,如“他头也不抬,冷冷地问:
“你叫什么名字?
”请学生试着讲一讲。
②教师引导学生关注讲述者的表情、动作,师生共同评价,相机归纳方法。
教师点拨:
要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作,有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明。
3.让学生在小组内互相练习讲故事。
4.小组推举代表在全班展示。
师生共同评价。
四、回顾全文,学习写法
1.内容回顾:
整体把握课文内容,并结合课文的记叙顺序说一说。
本文描写的是刘伯承右眼负伤后去医院求治,手术中坚决不用麻醉剂,忍痛承受七十二刀,手术后以自己钢铁般的意志赢得了沃克医生的敬佩,被称为“军神”的故事。
2.学习写法:
侧面描写。
文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写,但课文的主人公是刘伯承,作者为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢?
正是沃克医生的表现,从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力,衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。
3.总结课文的写法,引导学生运用到自己的习作中。
小结:
我们在描写人物的时候,除了直接描写主要人物的语言、动作、神态等,还应写写其他人的表现,这样也能衬托出主要人物的精神品质或特点。
五、拓展阅读《丰碑》
1.学生快速读文章,说说文章主要讲了一个什么故事。
2.让学生自由运用《军神》一课的学习方法,结合人物的动作、语言、神态描写,体会人物的内心。
小组讨论教师巡视指导。
3.题目“丰碑”的含义。
一方面,大雪覆盖了军需处长的身体,像一座晶莹的丰碑。
另一方面,象征军需处长一心为公、毫不利己、舍己为人的献身精神,这精神是不朽的,就像屹立不倒的“丰碑”。
六、布置作业,课堂延伸
1.完成本课随堂练。
2.试着把《军神》的故事讲给家人听。
板书设计
军神求治——平静如常 一一作答
术前——拒绝麻醉
术中一声不吭
抓破床单
术后——默数刀数 力挺过关英雄壮举惊鬼神
铁骨钢筋铸军魂
教学反思
本文的重难点是抓住描写人物神态、语言、动作的语句,感受人物的内心世界,体会刘伯承钢铁般的意志,理解“军神”的含义。
写刘伯承在手术中的表现这一段描写细致,教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么地方。
当学生知道是动作、神态时,再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。
学生畅所欲言,深刻地理解了刘伯承忍受剧痛所表现出的钢铁般的坚强意志。
教学中,我还力求巧妙地渗透写作方法的教学。
如,课文的主人公是刘伯承,作者却用大量篇幅描写沃克医生的神态变化,这是为什么?
这一提问使学生注意到沃克医生的神态、情绪变化是因刘伯承而引起的:
伤势严重仍无比镇定,令沃克十分惊疑;
拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖,不忍心动手术;
手术中以超人的毅力忍受着剧痛并清醒地数清医生割了多少刀,这令沃克钦佩不已。
课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现,更能体现出刘伯承坚强的意志。
这一教学设计让学生理解了侧面烘托的好处,也体会到了课文运用直接描写和侧面烘托相结合的写作方法。
他们将这些方法运用于自己的写作实践,一定能使文章更出彩。
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