《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》 结题报告.docx
- 文档编号:344499
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:22.13KB
《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》 结题报告.docx
《《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》 结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》 结题报告.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》
结题报告
佛山市顺德区龙江城区中心小学李少强
—、课题简介
《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》是龙江城区中心小学向省电化教育馆申报的“十一五”信息技术专项课题。
它于2010年10月在省电教馆林君芬博士和区电教中心张英华副主任的主持下正式开题,学校高度重视,立即成立课题实验组,并扎实有序地围绕评审书的研究目标和研究内容进行了近两年的研究,加深了广大教师对网络教学资源应用于小学英语课堂教学的必要性和重要性的认识,优化了小学英语课堂教学模式;同时通过全体参与规划建设学校的英语网络教学资源库,提高了教师的信息技术素养,促使教师专业成长,并最大限度地实现了教学资源和信息的共享。
二、课题概述
为了全面推进素质教育教学改革,在2009年9月,在省电化教育馆、区电教中心的关怀、指导下,学校领导的支持下,我校英语科向省电化教育馆申请了《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》课题,并以此为动力,鼓励实验教师通过制订实验方案,大胆设想,主动实践,及时反馈实验结果,职责到人,深入课堂,反复采用设计、实验、问卷、反馈、再设计、再实验的探究形式。
各班以网络教学资源为基点,以激趣、自主、合作、探究为突破口,对网络教学资源应用于小学英语课堂教学进行了扎实有序的研究,取得了一定的成果。
现在对课题研究的操作进行回顾和反思,恳请各位专家和老师对我们课题实施进行指导和指正。
(―)问题的提出
2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。
纲要中提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具。
”这是一场大规模的课程改革,它是基于知识经济的教育创新,基于现代信息技术和学习革命,以促进学生学习方式变革为核心的课程改革。
“21世纪是知识与信息的时代”已成为了共识,而处于信息时代的学生,传统的以知识积累为主的学习将无法应付未来的生活和工作,他们面临以多媒体计算机和网络为主要认知工具的学习环境。
因此,学习方式也必然跟随着产生变化。
如何通过学习方式的转变,培养学生主动、自主学习的能力成为每一位教师面临的迫切问题。
英语是人类使用最广泛的语言,互联网为我们开辟了一条走到一块的捷径。
学习英语使我们与世界各国的教师和学生进行自主式学习成为可能。
在自主式教学活动的过程中,教师不应只是知识的传授者,更应帮助学生主动获取知识,培养他们的学习能力。
丰富的网络资源,让学生不再拘泥于书本的知识而拓展了自身的知识面,同时也为教师提供了优秀的教学素材。
在教学过程中,教师通过合理运用网络教学资源,指导学生构建他们的知识、个人经验、语言、学习策略和文化,同时,教师通过构建丰富的教学资源库,共同研究、交流、分享、评价,优化了教学方式,形成更高效的教学手段。
同时,英语是一门语言学科,我们都知道,营造良好的语言学习氛围,多进行听、说、读、写是语言教学最重要的条件。
而网络教学资源可以为其提供丰富的图、文、声、像,化抽象为具体,化复杂为简单,为信息获取和交流提供良好的条件和环境。
由于目前大多数地区的学校受教学场所和老师编制等制约,众多教师都担任两到三个教学班,同时学生人数偏多,生源复杂,素质参差,都给教师在开展课堂教学和提高教学质量方面带来了不少阻力。
当前学校的英语教学现状告诉我们,传统的教学手段已不适应时代的潮流,英语教学改革势在必行。
我们应如何充分利用现有的先进设备,借助网络教学资源进行教学,提供言语交际的虚拟环境体验,改变传统的课堂教学方法,引导和帮助学生进行自主合作学习,全面提升学校的英语教学质量成为我们迫切解决,共同探究的课题。
鉴于以上认识,我们申报了“十一五”省级重点课题《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》,确立了课题研究的主要内容、目的和意义,并对课题研究进行了条件分析和可行性分析,确立了研究方法和手段,制订了研究计划与步骤。
我们成立了以校长直接分管,教导处李少强副主任担任课题组组长,一批校级骨干教师为主要成员的课题组,从组织上给予切实的保障。
(二) 研究目标
1、 探索多媒体网络技术与小学英语课的课程整合。
通过研究,探索出如何利用网络资源优化小学英语课堂教学和构建网络环境下小学英语课堂教学模式。
2、 利用网络教学资源,改善学生学习英语现状,激发他们学习英语的兴趣,培养创新精神,提高学生获取和学习英语知识的能力,促进全面发展。
3、 善用网络教学资源,并通过对网络资源的重组,提高教师信息技术的能力;丰富学校网站小学英语教学相关内容,打造更强大的英语教学资源库。
(三) 研究意义
本课题有效地探索了网络教学资源在小学英语课堂的应用,改变了传统的课堂教学模式,创设起民主、平等、开放、和谐的学习环境,让每位学生都体验英语学习的乐趣;在兴趣盎然的多元课堂上,初步培养了学生的创新精神和自主求学的意识和学风,有效地促进学生合作学习交流,从而优化了小学英语教学模式,有利于学生个性、心理、能力的良好发展;通过让实验教师参与规划、建设学校英语网络资源库,全员搜索、筛选、整理、修改、应用、二次修改、上传等网络教学资源,更新了教师的现代教育观念,并在二次开发和共享使用中,促进了教师的专业成长,增强了学校可持续发展的能力,提升了办学的品位。
(四) 研究假设
1、 网络教学资源包括支持网络教学的硬件设施设备和支持网络教学的软件系统。
学校建有先进的校园网络,多媒体教室、光纤接入因特网和基本的教育教学资源库。
为了丰富网络教学资源,我们将组织全体英语老师和多媒体制作能力强的一线信息技术教师研究小学英语课堂教学理论和方法,开发网络课程资源,设计优秀教学案例,打造有效的教师多媒体操作培训模式和建设英语教学资源库,包括多媒体素材库、题库、CAI课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学理论研究、BBS论坛、教学经验交流等范例。
2、 小学英语课堂教学设计,组织教师根据课程标准和教材要求,基于学生的学习特点和需求,从英语教学的目标、内容、实施、策略、手段、评价等方面出发,及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以提高课堂教学质量,实现教学过程最优化。
从教学设计的特点来看,包括课前进行的教学设计和课中进行的教学设计;从课型来看,应包括情景会话教学设计、短篇阅读教学设计、单元复习教学设计等。
(五) 核心概念
1、恰当运用网络教学资源辅助小学英语教学,有效发挥信息技
术的优势,在此基础上,研究、比较、总结网络教学资源整合小学英语课堂的教学模式。
2、 运用信息技术思维方式、研究方法等理念与小学英语教学相整合,实现无形整合。
3、 运用网络教学资源,在共享的基础上,进行学习方式与教法的讨论探索,体现为理论与实践、学习与探究的最佳整合。
(六)课题理论依据
1、 国家教育部英语课程标准(实验稿)[M]北京:
北京师范大学出版社,2001;
2、 国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部文件[2000]35号;
3、 孙杰远《信息技术与课程整合》 北京:
北京大学出版社,
2002;
4、 陈凤《利用网络资源促进小学英语课堂教学》
5、 桑新民《探索网络文化视野中的教育》
6、 教育教学杂志:
《教育信息技术》、《中小学外语教学(小学版)》,《基础教育外语教学研究》、《英语周报》……
7、 现代教育理论认为:
人的认识既不是主体预先形成的结构展开,也不是主体对客体的简单描摹,而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。
因此,认识主体的实践活动起着决定的作用,是一切知识的来源。
8、 心理学研究结果表明,学生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到认可的心理需求,自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。
9、建构主义学习理论认为:
知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
(七) 研究内容
1、 有效利用网络教学资源,优化小学英语课堂教学的探索与研究。
具体研究如何整合网络教学资源,优化英语教学过程,改进教学方式,让学生主动参与学习,自主学习,合作学习,从而提高了课堂教学质量。
2、 建设学校英语网络资源库,进行资源与功能的二次开发。
研究如何提高网络教学资源的使用率,最大限度实现资源和信息的共享。
(八) 研究思路与方法
1、 本课题的研究思路:
总结工作经验、感受存在问题、确定研究课题
I
查找资料、确定研究思路
I
设计研究方法
I
行动研究+反思总结
I
原因分析+对比分析
I
提出改进措施、得出课题研究结论
2、 本课题应用的研究方法:
(1)行动研究法
课题组成员引领全体教师通过搜集国内外小学英语教学模式动态,学习其先进的理念,立足课堂教学实践,在实践中总结。
坚持利用网络教学资源进行多元化教学设计,使学生多维度地感知语言,多层次习得语言,培养他们运用所学表达自己所想的能力。
对研究和实践出现的情况采取“设计——实施——反馈总结——反思——再设计——实施——汇整——反思——有效整合”的步骤,探索网络教学资源应用于小学英语的课堂教学的作用。
(2)文献研究法
申报立项阶段,多关注网上相关研究动态,了解信息技术与小学英语课堂整合研究的历史与现状,收集了解国内外小学英语教学模式动态,学习其先进理念此类课题研究状况及成果,为研究课题提供强有力的理论依据。
(3)经验总结研究
在教学实践中不断探索和反思,及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等,适时在一定范围内交流。
通过校内与校外的经验交流、个案分析、汇报讲座等教学实践活动,不断总结获取经验,理论进一步升华、完善,更好地指导活动教学工作。
同时通过网上信息的获取和多媒体教学,综合运用调查法、实验法、问卷谈论法、统计分析法、案例反思等系统地、科学地解决实际中存在的实际问题。
(九)课题研究实施步骤
2010.06——2010.09问卷调查,分析现状;组成课题组,制订研究
方案,并分层次培训;2010.09——2011.06完成网络软硬件建设,初步整合网络教学资源;集中研讨,反复观摩,评教评学等方式,开展利用网络教学资源整合小学英语课堂教学的实验和研讨,形成课型;
2011.07——2011.08阶段总结,撰写教研论文;
2011.09——2011.12选择优秀案例,召开优秀经验展示会;继续开展教学实验,论证上一阶段教学模式,提出修改意见;
2012.01-2012.06收集数据,全面总结,构建模式,撰写结题报告。
第一阶段:
启动阶段,提出初步方案并开展论证。
第二阶段:
具体实施阶段。
研究讨论,确定实验班和对比班,根据研究目标和研究内容制定具体的实施方案,并正式开展研究和试验。
第三阶段:
深入研究,总结归纳阶段。
继续开展实验,及时收集数据,总结归纳,撰写结题报告,举行研究交流活动。
(十)课题研究的主要过程和活动
2010年6月开始到现在,“网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究”教学实验研究工作历时近两年。
回顾过去,我们的主要做法有:
1、宣传动员,组建机构,制订制度及实验方案
我们坚持以理论为先导,以课题驱动实验教师更新教学观念,提高对信息技术整合学科教学的认识,增强课题研究人员和实验人员的使命感和自觉性。
为了做好实验启动工作,我们利用教师读书和科组教研时间,组织全体英语教师,采取集体学习与个人自学相结合的方式,学习、讨论新理论和新课程创新教育的有关资料,学习了《国家英语课程标准》、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》及建立校本教研制度的有关资料。
面对新课程改革,我们开展了“网络教学资源应用于小学英语教学”创新教育教学研究的意义讨论,提高了用创新思想指导实验的能力。
结合课题特点和学校实际,学校成立了以谢景霞校长为行政推动组组长、李少强副主任为课题组组长、李利花老师为信息技术组组长的城区中心小学“网络教学资源应用于小学英语教学”教学研究课题实验“三组”,明确了实验骨干教师9人。
同时,全员参与制定和完善了课题管理制度、实验工作制度、实验人员学习制度等教改实验制度体系;共同研究、讨论,制订了《“网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究”课题研究实施方案》。
我们按照行动研究法的一般程序,即“问题一设计一行动1—反思一调整一行动2—总结”的程序进行循环研究实验。
针对网络教学资源应用于小学英语教学现状开展了广泛的调查研究,发现问题,研究专题,分析论证,制定方案、计划。
课题组成员与其他教师开展以下与课题相关问题的讨论:
①什么是“网络教学资源”?
②“网络教学资源”在小学英语课堂教学的作用。
③“网络教学资源应用于小学英语教学”研究的重点与难点是什么?
④“网络教学资源应用于小学英语教学”教学研究与实际教学如何统一?
2、整合网络教学资源,提高师生信息技术水平。
自课题开展以来,我校每学期都组织全体英语教师利用校本教研时间,连续七至八周,进行了网络教学资源整合专项培训,培训内容包括:
上网知识、Goldwave音频处理、会声会影视频剪辑、Frontpage网页制作、Flash动画制作、Powerpoint及Authorware的课件制作等。
通过培训,提高了教师上网搜索的技巧和运用各种教学软件处理多媒体教学资源的能力,使他们能根据教学内容,搜集、整理、筛选和二次开发相关的网络教学资源,整合出针对性强、实用性好的集图、文、声、像于一体的多媒体课件。
同时通过省联盟网、区教育信息网、学校门户网站、科组博客和教师个人博客等平台进行网上专题学习,使教师能及时解决一些教学的疑难问题,在搜、学与用中积累教学经验;通过浏览专业的英语网站,使教师通过注册会员,利用博客与微博等,与其他成员展开会话,用英语交流心得体会;收听英语广播,观看原版英语电视电影,与网友互通E-mail等,提高他们的专业素养。
教师参加系统的培训后,提高了信息技术应用水平,增强了现代教学意识,从根本上改变了过去小学英语课堂只是单调使用录音机、投影仪进行辅助教学的方式,更积极主动运用更丰富的教学手段和网络教学资源组织课堂设计,优化了小学英语课堂教学。
在提高教师信息技术素养的同时,我们也注重加强学生信息素养的培训。
通过开设信息技术课程和兴趣班活动,调动学生学习英语的激情和动力。
根据小学生爱唱爱玩的特点,教师在教会学生利用网络搜索资源的同时,指导学生建立个人博客,并推荐省、市、区等教育信息网和一些英美儿童网站、韩国英语网站让学生进行浏览学习。
网络游戏的内容情节性和过程的互动性,充分调动了学生的视觉、听觉和感观;网络的Flash歌曲具有旋律优美,节奏感强,具有表演性和故事性。
学生听到活泼优美的歌曲同时,都“闻歌起舞”。
就这样,学生在音乐中感知了英语,接触到纯正的英语,从而获得相应的语言知识。
另外,根据教学内容,选择符合学生水平的精品网页让学生浏览,使学习程度和学习能力不同的学生通过选择符合自己的水平进行学习,从而实现了学生的个性化学习。
3、整合网络教学资源,探索情景教学模式
从课题研究开始,课题组的老师就开始寻求网络教学资源优化小学英语课堂教学的模式,他们积极利用网络教学资源,将图、文、音、像等素材巧妙地融合在一起,制作出精美实用的多媒体课件,进行情景教学,以激发学生的学习兴趣,促使他们主动学习,提高学生语言运用的能力。
无论是常规课还是展示课,我们不难发现,许多教师已经习惯整合网络教学资源,通过课件将真实的生活情景引进课堂,缩短了课堂教学与实际生活的距离,让学生在逼真的生活交际环境中体验应用所学语言知识,帮助他们理解和掌握课文,从而提高课堂教学的有效性。
在课题实验过程中,课题组齐心协力地探讨了网络教学资源优化小学英语教学的有效方法,并在实践基础上总结出“创设情境——自主协作——意义构建——拓展创新”的课堂教学结构,以及不同年段、不同课型的教学结构,如情景会话教学设计、短篇阅读教学设计、单元复习教学设计等。
其中“网络教学资源应用于小学英语”情景会话课堂教学模式的基本思路为:
A、热身
兴趣是最好的老师。
课始,教师可以根据小学生的年龄认知特点,充分利用网络教学资源,通过课件创设教学情景,通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣,如:
师生问候,生生自由谈话,值日生汇报,分角色唱歌、说儿歌,集体TPR活动等,让学生迅速地把精力集中到课堂上来,为后面的学习新知作好准备。
B、 引入
这一环节是指在热身运动后,教师有目的地组织学生复习旧知识,并通过课件的提示,自然过渡到新知识,让学生不知不觉进入新知识学习状态,初步感知新知识。
C、 操练
新知识呈现后,教师通过借助课件,创设接近生活的真实语言环境,师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练,如:
师生对话,生当小老师教读,分组比赛,开火车练习等。
在此基础上,教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练,如:
小组调查,自由组合对话,小组讨论等,学生在合作学习的过程中互帮互学,互相评价、激励,以达到互相促进,完成教学目标的目的。
这是合作互动教学模式的重要环节,教师应让学生来做主人,通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识,教师只作适当的点拨、指导。
D、 学习评价
这一环节主要是指教师在综合学生合作学习的效果的基础上给予学生评价。
评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。
评价的目的在于达到组内合作精神更强烈,组际竞争更激烈,从而激发学生的学习兴趣。
评价完后,教师可适当给获胜组(人)一些形象的奖励如:
小奖牌,流动小红旗等,让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的,从而更深地激起学生积极学习的兴趣。
4、 整合网络教学资源,探索英语学习模式
在短篇阅读教学和单元复习课上,我们尝试在网络环境下,教师分配任务,学生网上阅读学习;教师提出问题,学生网上找答案;教师指点,学生自主、合作解决问题的方式,培养学生自主学习、合作探究的学习习惯。
另外,教师通过使用合理的网络教学资源,为学生创设相互交流、信息共享,合作的学习环境,让学生学会合作、分享,充分发挥学生的潜能,同时也可以让学生根据自己的能力选择学习项目和适合自己的学习方式进行个性化的探究学习。
5、 整合网络教学资源,探索课余作业模式。
《英语课程标准》提出:
教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
作业是巩固教师的“教”和学生的“学”的重要纽带,是课堂教学任务之外的有效延伸。
而传统作业形式较为单一,缺乏个性和创造性,不利于学生自主创新、合作探究等能力的发展。
对此,课题组研发了“梦想”特色作业。
它以EnjoyEnglish做主题,紧抓教材中的“点”,引导学生发挥想象,激发他们的创作兴趣,触动他们的创作灵感,用童趣整合知识,用想象拓展知识,用动手活用知识,以儿童的角度创作富有个性的特色作业,通过节日卡、格言卡、手工制作、字母设计等形式,让学生搜一搜(网络学习资源)、描一描、画一画、涂一涂、写词造句、习作天地等拓展课本知识的习得能力和学习方法,同时培养了他们的创新能力、审美能力和语言运用能力,充分发挥了学生的潜能,增强了学习的自信,形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习氛围;在互动交流和合作学习中,培养了学生的团队意识和沟通合作能力。
同时,教师通过博客平台对优秀的学生习作进行展示。
6、整合网络教学资源,建立学校英语教学资源库
由于我们把资源库建设作为课题研究的一项重要内容,更由于多媒体教学直观形象、穿越时空的特点,所以,这项研究得到了实验教师的积极支持。
实验教师主动参与研究,通过搜索、筛选、整理、整合、应用、二次加工、二次应用、上传等对网络教学资源进行二次开发和共享,建立了英语教学资源库。
该资源库有四个显著特点:
一是资料丰富(包括大量的多媒体素材库、习题库、CAI课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学理论、教学经验交流等文集);二是简约实用(全部由一线教师根据教学实际需要设计,并经历应用后二次修改的);三是使用方便(通过学校FTP或网上邻居访问,不怕病毒感染,不要管理员权限限制,自己就能对自己的课件资料打包上传下载,随时随地修改和发送更新文件,不怕课件容量限制等众多原因,方便易行);四是更新完善(每学期完善、整理多媒体资源库,并在下一学年的教学中再次修改补充完善)。
目前,我校的英语资源库容量已达50GB,全体英语教师都乐于利用多媒体辅助教学,利用网上丰富的教学资源,结合本班的学情进行有效应用,大大丰富了教学手段,达到了教学过程和教学效果的最优化。
7、整合网络教学资源,提高研究的整体效能。
为了使课题研究取得突破,保证实验效果,我们将实验研究工作与校本教研紧密结合起来,健全了校本教研制度,强化了课题实验的过程性管理。
在近两年的实验中,坚持了实验研究与课堂教学主阵地、课外实践活动并重的原则,在教学研究和活动设计方案中,注重了课内外兼顾,优势互补,达到了优化课堂教学结构之目的。
在研究过程中,我们注重发挥团队作用,一方面借助科组博客和教师个人博客平台,定期组织课题组成员学习相关理论,另一方面利用龙江镇电子网络备课系统,改进集体备课模式,从教师个人初备一一开放权限一一发出邀请一一集体研讨一一定稿一一展示课一一教学反思(二次定稿)一一共享,让全校英语教师甚至全镇共享集体智慧。
另外,定时、定点、定主题组织课题组成员进行经验交流,相互之间加强沟通和学习,每学期至少开展一次以“网络教学资源应用于小学英语教学”研究为内容的课堂教学展示与交流活动,每次研讨都针对一个点,突出一个面,力求有所收益;至少撰写一篇优质实验研究论文,并通过校内经验交流、走出去请进来等方式让全体英语教师学习成功的经验,定期组织成员在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题,形成研究共识,提高了实验研究的实效性和实用性。
我们始终坚持以人为本的原则,热爱、关心、信任、尊重学生;结合教师的工作,全面了解学生的基本情况,创设了各类不同的“自
主、合作、创新”小组学习氛围。
三、研究的成果与分析
通过近两年的探索与实践,我们从网络教学资源优化小学英语教学、“激趣、自主、合作”教学模式中收益匪浅。
1、进一步促进教师教学观念的转变,提高了教师整合运用网络教学资源于小学英语课堂教学的能力。
在课题的引领下,教师深度认识科研兴教的重要性,掀起了广泛的课题研究高潮。
他们积极参与,认真研读,努力实践,于博客日志、心情随笔、教学反思等多种途径记录教学点滴,并提炼观点,上升理论,撰写成教学论文或教学案例。
同时,通过网络集体备课、共搜网络优质资源,研发制作教学课件,共建共享资源库,科学有机整合多媒体网络教学资源与小学英语课堂,开展互学互听互评,优化网络教学资源支撑下小学英语课堂教学模式,从而提升了教师的教科研能力和网络教学资源的整合应用能力。
在课题的催化下,教师运用网络教学资源进行多媒体教学已经成为一种习惯。
学校日常使用网络教学资源进行多媒体教学达98%,学校成功承办了镇电子白板使用专题培训和镇《共享网络教学资源》专题讲座,通过公开课、联片教研等途径积极与区、镇内兄弟学校研讨交流,向他们展示课题研究所取得的成果。
两年来,教师所撰写与课题相关的教学论文51篇约17万字,教学案例37篇20多万字,其中黄志荣老师的论文《小学三年级英
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究 网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究 结题报告 网络 教学 资源 应用于 小学英语 探索 研究 报告