函数单调性.docx
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函数单调性
2.1《函数的单调性》教学设计
教学基本信息
课题
函数的单调性
学科
数学
学段
高中
年级
高一
教学辅助设备
多媒体辅助教学
教材
书名:
《普通高中课程标准实验教科书数学1·必修B》
出版社:
北京师范大学教育出版社
1.教学背景分析(教学内容分析,学情分析)
学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数的基础上对函数的增减性有一个初步的感性认识,在此学习单调性是对函数概念的延续和拓展,对进一步探索、研究函数的其它性质有着示范性的作用,又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础。
单调性起着承上启下的作用,一方面,是初中学习内容的深化,使学生对函数单调性从感性认识提高到理性认识。
另一方面,函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数及数列这种特殊的函数打下基础,与不等式、求函数的值域、最值,导数等都有着紧密的联系。
通过初中对函数的学习,学生已具备了一定的观察事物能力,抽象归纳的能力和语言转换能力。
在此学习单调性,有助于学生从感性思维到理性思维的过渡。
2.教学目标(含重、难点)
知识与技能目标:
(1)从形与数两方面理解单调性的概念
(2)初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法
过程与方法目标:
(1)通过对函数单调性定义的探究,提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高推理论证能力
(2)通过对函数单调性定义的探究,体验数形结合思想方法
(3)经历观察发现、抽象概括,自主建构单调性概念的过程,体会从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程
情感态度价值观目标:
通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯;感受用辩证的观点思考问题
教学重点:
函数单调性的概念形成和初步运用
教学难点:
函数单调性的概念形成
3.学习环境选择与学习资源设计
1.学习环境选择(打√)
(1)WEB教室√
(2)局域网
(3)城域网
(4)校园网
(5)因特网
(6)其他
2.学习资源类型(打√)
(1)课件√
(2)工具√
(3)专题学习网站
(4)多媒体资源库
(5)案例库
(6)题库
(7)网络课程
(8)其他
3.学习资源内容简要说明
(1)、多媒体课件里面包含了这节课的学习主题、学习目标、重点难点、具有对称性的一些图片、函数的图像,函数的单调性的定义,函数单调性判断方法、练习题、学习拓展等。
(2)、充分利用几何画板分析函数图象,引导学生发现函数图像的特征。
4.学习情境创设
1.学习情境类型(打√)
(1)真实情境√
(2)问题性情境√
(3)虚拟情境
(4)其他√
2.学习情境设计
(1)、真实情境:
创设了之前学过的简单函数,激起学生学习这节课的兴趣和热情。
(2)、问题情境:
创设了观察函数图像,说出函数的变化趋势。
(3)、其他情境:
给学生提供了交流、展示自己的平台。
5.流程图
6.教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前引入
问题1:
分别作出函数y=2x,y=-2x和y=x2+1的图象,并且观察函数变化规律?
描述完前两个图象后让学生们对递增和递减有一个认识。
二次函数的增减性要分段说明
老师引导学生:
在y轴的左侧,任意x1,x2∈[0,+∞),且x1 那么在y轴右侧是什么情况呢? 大家描述一下。 让学生们学会用数学符号语音对递增的图像和递减的图像进行描述,为给出函数的单调性概念,学生更容易理解做铺垫。 提问: 能否用自己的理解说说什么函数是单调递增的,什么函数是单调递减的? 通过PPT放映,让学生观察图象,对函数增减性质进行描述 学生回答: 函数y=2x是呈上升趋势的,y=2x的图象自变量x在实数集变化时,y随x增大而增大 函数y=-2x是呈下降趋势的,y=-2x的图象自变量x在实数集变化时,y随x增大而减小 y=x2+1在y轴左侧呈下降趋势,y=x2+1在(-∞,0]上y随x增大而减小 y=x2+1在y轴右侧呈上升趋势,在(0,+∞)上y随x增大而增大 学生根据函数左侧的情况描述函数右侧的情况: 在y轴的左侧,任意x1,x2∈[0,+∞)且x1 结合单调性是局部性质,用直观描述回答: 在一个区间里,y随x增大而增大,则函数是单调递增的;y随x增大而减小,则函数是单调递减的。 数学课程标准中提出“通过已学过的函数特别是二次函数理解函数的单调性”,因此在本环节的设计上,从学生熟知的一次函数和二次函数入手,从初中对函数增减性的认识过渡到对函数单调性的直观感受。 通过一次函数认识单调性,再通过二次函数认识单调性是局部性质,进而完善感性认识。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新知识的讲解 提问: (以y=x2+1在(0,+∞)上单调性为例)如何用精确的数学语言来描述函数的单调性? 老师给出函数单调递增和递减的定义 在函数y=f(x)的定义域内的一个区间A上,如果对于任意两数x1,x2,∈A,当x1 让学生们类似的总结递减的定义 老师继续总结: 如果函数y=f(x)在区间A上是增加的或是减少的,那么称A为单调区间,在单调区间上,如果函数是增加的,那么它的图像是上升的,如果函数是减少的,那么它的图像是下降的。 下面给出子集单调性的定义 一般的,对于函数y=f(x)的定义域内的一个子集A,如果对于任意两数x1,x2,∈A,当x1 那么类似的在数集A上是减少的定义是什么呢? 如果函数y=f(x)在某个子集 上是增加的或是减少的,那么就称函数y=f(x)在这个子集上具有单调性。 如果函数y=f(x)在整个定义域内是增加的或是减少的,我们分别称这个函数为增函数还是减函数,统称为单调函数。 学生分组讨论,互相提出观点,有不同见解,疑问,先组内解决,解决不了老师补充。 根据刚才新课的课前引入,已引导学会用数学符号语音对递增的图像和递减的图像进行描述,学生有了基础,让学生用类比推理,将特殊的函数性质推广到一般的函数。 得出函数单调递增和单调递减的定义。 在函数y=f(x)的定义域内的一个区间A上,如果对于任意两数x1,x2,∈A,当x1 学生一起回答: 一般的,对于函数y=f(x)的定义域内的一个子集A,如果对于任意两数x1,x2,∈A,当x1 通过启发式提问,实现学生从“图形语言”到“文字语言”到“符号语言”认识函数的单调性,实现“形”到“数”的转换。 另外,在此强调“任意性”的理解,从而达到突破难点,突出重点的目的。 例题1: 能否说f(x)= 在它的定义域上是减函数? 从这个例子能得到什么结论? 给出例子进行说明: 进一步提问: 函数在定义域内的两个区间A,B上都是增(减)函数,何时函数在A∪B上也是增(减)函数 再一次回归定义,强调任意性 思考、讨论,提出自己观点 学生提出反例,如x1=-1,x2=1 进一步得出结论: 函数在定义域内的两个区间A,B上都是增(减)函数,函数在A∪B上不一定是增(减)函数 将函数图象进行变形(如x<0时图象向下平移) 通过上面的问题,学生已经从描述性语言过渡到严谨的数学语言。 而对严谨的数学语言学生还缺乏准确理解,因此在这里通过问题深入研讨加深学生对单调性概念的理解。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 例题2: 证明函数 在(0,+ )上是增函数 证明: 任取 且 ∴函数 在(0,+ )上是增函数 例2: 判断函数 在(0,+∞)上的单调性 进一步提问: 如果把(0,+∞)条件去掉,如何解这道题? (作业) 根据单调性定义进行证明 讨论,规范步骤 取值 作差 变形 定号 判断 根据定义进行判断 体会判断可转化成证明 课后思考 本环节是对函数单调性概念的准确应用,本题采用前面出现过的函数,一方面希望学生体会到函数图象和数学语言从不同角度刻画概念,另一方面避免学生遇到障碍,而是把注意力都集中在单调性定义的应用上。 从知识、方法两个方面引导学生进行总结. 作业(1、2、4必做,3选做) 1、 证明: 函数 在区间 [0,+∞)上是增函数。 2、课上思考题 3、求函数 的单调区间 4、思考P46探索与研究 回顾函数单调性定义的探究过程;证明、判断函数单调性的方法步骤;数学思想方法 完成课堂反馈 使学生对单调性概念的发生与发展过程有清晰的认识,体会到数学概念形成的主要三个阶段: 直观感受、文字描述和严格定义 作业实现分层,满足学生需求 6.学习效果评价设计 学习效果预测: 在本节课学习中,学生能理解单调性的定义,绝大多数学生能按照单调性的证明步骤进行证明,能判断函数的单调性 学习效果评价方式: 1、 课堂反馈: 证明: 函数 在(0,+∞)上是减函数 2、 教师评价: 课堂发言反映的思维深度;课堂发现问题的角度、能力;课堂练习的正确性;课堂学习的积极性 3、 学生自评: 本节课学习兴趣;独立思考的习惯;合作交流的意识;对知识、方法等收获的程度
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- 关 键 词:
- 函数 调性