《最大的“书”》教学设计15篇Word格式文档下载.docx
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观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。
相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文,思考:
你还有什么不懂的地方吗?
或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。
解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。
但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。
第二课时〖对话平台
一、回顾
1、听写词语:
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
二、研读针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
问题假设:
1、文题中的书为什么要加上引号?
2、这本书里有什么?
有字吗?
有图画吗?
3、读了这本书,我们能知道什么?
4、这本书有什么作用呢?
引导学生采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。
自由读、小组交流读等。
在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。
宝藏、刨根问底等。
阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。
突出了学生的主体地位。
三、演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗?
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?
你有什么样的感想?
结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮
演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。
同时通过演、创、猜活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。
激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。
四、写字
1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。
组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。
边写边强调注意的问题。
3、学生练写,师生评议。
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?
组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的自然界的奥秘展。
课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
〖词语解释勘探:
查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏:
储藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:
追究事情的底细。
1、中国化石网
2、古生物化石:
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。
大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。
古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
3、化石与地层构成地球表层成层的岩石,叫做地层。
地层本来是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。
但是,由于地球表面不断运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。
也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。
在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。
地层一层层地重叠,像书页一样,保存着地球上生命世界的历史
记录,化石就像这巨大历史书中的文字。
人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。
《最大的“书”》教学设计2
一、谈话导入1你们读过哪些书?
书是人类的朋友,今天老师带领大家再去认识一位新朋友,来读一本最大的书。
请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
2读了课题,你有什么新发现?
有什么问题要问题?
3快点打开书认真的读课文。
遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字,读通课文。
1、小黑板出示词语,指名认读,集体纠正。
地质勘探岩石一册厚厚的脚印雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底学习多音字:
藏学习生字――
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号?
板书岩石
2、指导学习岩出示卡片认读,组词,造句,识记方法,书写要领。
教师板演,学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象?
为什么?
刨根问底是什么意思?
4、这本最大的书是岩石,你奇怪吗?
川川奇怪吗?
让我们奇怪的问问。
出示问话,指名读,读出问话的语气。
叔叔,您在看什么?
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题?
出示叔叔的话,指名读。
6、这本书里有什么?
7、有字。
叔叔是怎么说的?
理解矿物出示对话,指名读。
8、你看,这一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
换种说法理解。
9、有画。
出示对话,指名读。
10、理解:
鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么?
12、指名板演陆地变大海,大海变高山的平面图。
理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢?
出示我知道,齐读。
14、岩石这本书的作用大不大?
出示叔叔的话。
指名读。
理解省略号的用法,还有什么用处?
15、川川了解了这么多,高兴吗?
大家一齐高兴的读。
出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文,读出人物语言特征。
1岩石上有,有,还有。
2课题中最大的书是什么?
3你喜欢书中的谁?
四、猜一猜川川长大以后想干什么?
大自然是一本最大的书,它永远也读不完。
让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!
小朋友们,我们的大自然,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么?
在这堂课结束之前,老师要向大家推荐几本书来阅读:
《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。
《最大的“书”》教学设计3
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的书。
那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。
显然,这本最大的书对学生有着极强的吸引力。
如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来,在培养学生关注科学,探索自然意识,获得一些基本的科学知识的同时,把握语文教学的特点,识好字,读好文,在语文实践活动中培养学生的语文能力呢?
在本课第二课时中,我打算从叔叔说的岩石就是书啊!
你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
这句话入手,跟着川川去刨根问底,从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。
在刨根问底的过程中,让学生朗读、感悟、想象、探究,了解岩石这本最大的书,体会文中的情感,激发他们探索的欲望。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解岩石的作用及地壳的变化。
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
一、复习引入,激趣质疑
1、这节课,让我们继续来学习《最大的书》。
齐读课题。
2、复习词语。
3、通过上节课的学习,你们觉得川川是个怎样的孩子?
二、找出问句,读好对话
1、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢?
2、交流。
3、快速读读课文,把川川提的问题找出来:
师生对读──同桌对读。
边读边想,从叔叔的话里,你解决了哪些问题?
知道了什么?
三、朗读感悟,刨根问底
1、爱刨根问底的川川们,从叔叔回答的话里,你知道了什么?
指名回答。
2、汇报交流:
⑴解决第一个问题:
哪里有书啊?
交流,指导朗读。
⑵解决第二个问题:
书里有字吗?
①出示第六小节。
②你知道什么是书里的字呢?
③课件出示图片。
指导朗读。
④看到这么多藏在岩石中的字,你想说些什么?
指导朗读⑶解决第三个问题:
这上面有图画吗?
①课件出示化石,结合学习课后资料袋②指导朗读:
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在,成了书中最美丽的图画,真神奇!
谁再来读一读?
⑷想象朗读,解决第四个问题:
这能说明什么呢?
①师范读。
②听着叔叔的解释,看到地球亿万年间的变化,你想说些什么?
③多么神奇的变迁啊!
谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前?
⑸第五个问题:
读了岩石书有什么用呢?
①引读第十二小节②川川听了叔叔的话,会想些什么呢?
③指导读最后一小节。
你能猜出他长大后想干什么吗?
四、拓展实践,课文延伸
1、今天,我们跟着川川去爬山,去刨根问底,从叔叔那里知道
了有关岩石这本最大的书里的很多知识。
你想对川川说些什么吗?
2、是啊!
正是由于川川充满了好奇心,爱刨根问底,才能从有
学问的叔叔那里获得这么多知识呢!
3、继续刨根问底:
听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题
吗?
4、这么多的问题,一个接着一个,你们也会刨根问底了!
老师
向你们推荐几个网站,还可以把你们的发现写下来哦!
5、小朋友们,不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥
秘的书呢!
你觉得还有什么也是书呢?
是啊!
大自然就是一本读不完的书啊!
在这些书里,藏着无穷的
奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!
五、写字指导
1、今天,我们还要来写写这几个字呢!
出示:
质厚底
2、谁来读一读这三个字?
能给他们找个朋友吗?
3、再来观察一下这三个字,你发现了什么?
哪个字需要老师的帮助?
底:
老师指导,边讲解,边范写,学生书写。
厚、质:
学生提醒需要注意的地方,师范写,学生书写。
《最大的“书”》教学设计4
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
认字写字,有感情地读好人物的对话。
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
1、依题激疑:
你们读过书吗?
你们知道最大的书是什么样吗?
课题中的“书”为什么加上引号?
你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:
你们知道这是什么吗?
它们究竟是怎样得来的呢?
今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!
〖对话平台
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文,互相
检查读文情况。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点
字的方法。
“册”是平舌音;
“质”读第四声;
“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;
“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。
“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。
1、快速读文,思考:
你还有什么不懂的地方吗?
或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
《最大的“书”》教学设计5第一课时教学过程,
一、谈话导入,板书课题:
大教师手拿书)同学们看这是什么?
你见过的最大的书是什么样的?
学生纠错:
书没加双引号。
师顺势问:
为什么加引号:
二、初读课文,学习生字。
1、学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。
思考:
最大的书指的是什么?
2、学生汇报思考结果师:
大自然就是最大的一本书,这本书永远也读不完。
在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。
3、学习生字出示生字卡片,指名学生读字音。
交流识字体会,说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。
你还有哪些好的识字方法,说一说。
巩固生字。
指名读,开火车读
4、送生字宝宝回家:
学生再读课文,并标出自然段。
5、检查读书情况。
一人读一自然段。
三、理解词语。
1、学生默读课文,划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的`理解作如下设计:
刨根问底:
把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解刨根问底的意思。
宝藏:
让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。
地质勘探队员:
指导学生说说他们是千什么的。
四、指导书写。
1、教师范写底,讲解写字要领:
底:
第三笔是竖撇,第五笔是竖提,上下都有点。
2、学生描黑,临写。
3、还有哪些字有竖撇?
学生练写册、厚。
、质,教师针对写字情况进行指导。
第二课时教学过程;
一、复习生字,质疑课题。
1、复习生字
2、质疑课题师:
培根曾说书是人类进步的阶梯。
你想从这本最大的书获得哪些知识呢?
学生质疑,归纳:
1)、书中有什么内容?
2)、这本书有什么作用?
3)、我们该怎么解决这些问题呢?
,自己读书、多思考等)
二、细读课文,激发探究意识,、朗读课文,理解内容
1、师:
俗话说:
书读百遍,其义自现。
现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。
教师根据学生的回答情况随机进行讲解:
、岩石书:
A、指名学生读。
说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:
岩石就是’书’啊:
应读出叔叔自豪、高兴的语气。
B、书中的字:
。
学生读一读。
看始祖鸟的化石。
指名读。
着重读好感叹句的语气小结:
这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日
的变化沧桑。
D、化石的作用。
让学生说自己明白了什么。
教师补充:
在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石,便可知这一
片曾是大海。
指名学生读。
岩石的作用。
说说,
A、岩石的作用。
B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?
从而初步体会省略号的用法。
指名学生读,注意感叹句的读法。
补充:
南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森
林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?
齐读最后一
自然段,凄出高兴的语气。
三、猜一猜,川川长大以后想干什么?
小结:
最大的’书’不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自
己的梦想。
相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。
第三课时教学过程,
一、复习:
1、学生读课文。
2、说说最大的带中有哪些内容。
二、分角色读、评课文小组内分角色读课文。
推选代表漆课文其他学生评。
着重读好人物的对话。
叔叔是自豪,川训是好问。
点评:
学生的潜力是无穷的,把评的权力下放给学生,更能激发
他们参与课堂教学的积极性。
]
三、书写指导:
1、教师用生字卡片出示所写生字。
2、教师范写陆、印。
注意,陆:
双耳在左边,右边竖一笔写成。
印:
右边为双耳。
3、学生写、评。
4、学生自己写埋、宝。
、趴、刨,教师点评。
四、课堂交流。
把你搜集到的有关化石,岩石等资料在班内交流一下。
《最大的“书”》教学设计6教学目标:
知识与能力:
2、有感情地朗读课文,读好人物对话。
3、了解地质方面的有关知识。
过程与方法:
通过自主、合作、探究来理解课文内容,在理解基础上练习分角色朗读。
情感态度与价值观:
激发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点:
识字、写字,有感情地朗读课文,读好人物对话。
教学难点:
认识岩石这本大“书”,初步了解地质方面的有关知识。
教学准备:
课件教学时间:
80分钟精读课教学过程:
一、导入:
通过上节课的学习,我们知道岩石就是“书”啊!
你们看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
川川听了叔叔的话,头脑中出现了许多小问号,同学们,你们奇怪吗?
那你们有什么问题吗?
学生质疑。
二、学习58自然段
1、是啊,这本书中到底有什么呢?
让我们和川川一起到书中找
答案吧!
同学们打开书
2、读58自然段,边读边想:
岩石这本书中有什么内容呢?
3、读课文,其余同学继续思考刚才的问题。
4、汇报。
学生结合文中有关的语句进行回答。
5、我们书中的字和画经常见到,那岩石上的字和画是什么样的
呢?
想不想看一看。
从这本岩石书中你发现了什么?
其实岩石上的字和画还有很多很多呢!
想不想看一看?
欣赏了这些岩石“书”上的字和画,你有什么感觉?
6、多有趣的岩石啊!
那川川和叔叔的对话你能读好吗?
步骤:
①再来读一读58自然段,想想川川和叔叔的话该怎么读?
练习读好每一句话。
②同桌之间分角色读,看你们谁读得好。
③指一组同学读,其余同学听,他们谁读得好,为什么?
④评读:
⑤练读,指名分角色读。
三、学习910自然段
1、这本书中的字和画能说明什么呢?
同学们想不想知道?
快读读第10自然段,你读好了就会弄懂了。
①指名说:
能告诉我们什么?
②出示课件③同学们想不想把这段读好?
2、地球爷爷就像个魔术师,在几亿年间就发生了这么大的变化,这些都是谁告诉我们的呀?
那让我们再来读一读
9、10自然段,看看你能不能把它读得更好间休:
是啊,时间就像个小马车一样在不停地奔跑,随着时间的流逝,地球有了这么大的变化,现在请同学们起来跟老师一起做动作。
四、学习1113自然段
1、刚才,我们和川川一起读了岩石书中的字和画,那读了这本岩石书有什么用呢?
川川总爱刨根问底,想问个明白,同学们,你们愿意帮助川川解决这个问题吗?
2、现在,你就是叔叔了,快来读读第12自然段,等一会来告诉川川吧!
3、哪位叔叔愿意告诉川川呢?
师提醒省略号的作用。
那你们知道,读了这本岩石书,还能帮助我们找到哪些宝藏吗?
4、是啊!
找到很多很多,所以说这本书的用处可大哩!
谁愿意当叔叔再来读一读这段
5、川川听了叔叔的话,高兴极了,那我们和川川一起学了这么多的知识,你高兴吗?
那请你高兴地来读一读最后一段
五、总结
1、同学们,川川读懂了这本岩石“书”,知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化,而且还知道读懂
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