豆豆在区角游戏中运用的活动案例.docx
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豆豆在区角游戏中运用的活动案例.docx
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豆豆在区角游戏中运用的活动案例
豆豆在区角游戏中运用的活动案例
豆豆在区角游戏中运用的活动案例
潘秋
投放材料名称:
新鲜蚕豆、毛豆
设计意图:
我们幼儿园的幼儿大多来自于农村,他们对农村的农作物比较熟悉,每年的五月份、九、十月份左右,有的小朋友就会来告诉我们,他们在家帮爷爷、奶奶摘蚕豆、毛豆,剥蚕豆、毛豆,吃蚕豆毛豆,可见蚕豆、毛豆与幼儿的生活紧密联系着,于是,我们就想到了在区角游戏中投放新鲜的蚕豆、毛豆。
设计目的:
通过让幼儿对新鲜蚕豆、毛豆进行探索活动,发展幼儿的动手能力、想象力、创造力。
活动准备:
发动幼儿收集新鲜的蚕豆、毛豆、牙签
活动过程:
幼儿收集来的新鲜蚕豆、毛豆都带有壳,要用蚕豆、毛豆来制作,必须让幼儿将蚕豆、毛豆剥好,因此,我们就为幼儿创设了“生活劳动区”,提供蚕豆、毛豆芥让幼儿来剥,在活动中,我没有直接指出什么方法好,什么方法不好,而是在一旁观察他们,看他们是怎样剥蚕豆、毛豆的。
观察一:
胤胤小朋友在剥豆中的表现,他的指甲较短,他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手,当他选准了地方,就用手指抠毛豆芥,抠得手都发红,可毛豆还是没有剥掉,于是,他东张西望地看其他小朋友是怎样剥毛豆的,看到有的小朋友已经剥了许多豆,他突然站了起来,到柜子里拿来了剪刀,用剪刀将毛豆芥两头剪掉,再用手指去剥,豆豆剥了出来,他可高兴了。
分析:
生活活动是幼儿的一种重要学习资源,幼儿通过学习而成长。
过去我们一直以为,只有有序的、系统的知识才是有价值的知识,
幼儿在学校学习的应是这样的知识。
而生活活动则由于其单调、琐碎,常被老师所忽视。
诚然,幼儿在学校中学习一定的系统的知识是必要的,但是,日常的生活知识对幼儿也是有意义的。
日常的生活虽然只是一件件简单、琐碎的劳动,但是在这简单方式的劳动中蕴含着自然和科学的规律及原理,凝聚了日常人们聪明的想象与创造。
历史上,许多发明创造都来源于生活的启发。
当幼儿在模仿习得这种劳动技能时,他们同时也感受体验前人的智慧创造,并由此促进引发了自己的智慧能力。
在这个过程中,胤胤小朋友通过自己已有的认知结构用剪刀来剪开毛豆芥剥豆,解决了他不能抠开毛豆芥的问题,在活动中胤胤小朋友通过自己的自主学习体验到了成功的喜悦及快乐。
观察二:
佶佶小朋友看到毛豆芥就说:
“我在家一直帮奶奶剥毛豆的”,一边说一边就剥了起来,只见她又快又好得将毛豆剥了出来。
分析:
生活学习常常是一种重复性的劳动,通过劳动学习,可以锻炼提高幼儿的身体能力,促进幼儿技能的发展,尤其是手的精细动作的发展;可以锻炼培养幼儿行为的目的性、坚持性等意志能力,在习得掌握生活劳动技能的同时,幼儿的独立社会能力也逐步形成,这也有利于其独立性、创造性的发展;在从事劳动及获得劳动成果过程中,可以感受到劳动的快乐情绪等等。
在剥毛豆活动中佶佶小朋友不仅仅锻炼了剥豆的技能,获得的并不仅仅是一些生活常识,她的认知、人格都同时得到了发展。
总之,生活劳动对幼儿成长的意义是全身心的。
生活学习是幼儿成长的一个途径。
观察三:
等到每位幼儿都试过之后,我就组织幼儿共同讨论:
你是怎样剥毛豆的?
然后请大家说说,哪种方法好。
我把毛豆芥放在桌子上,孩子们接二连三地来演示后,讨论开始了:
“胤胤小朋友的方法好,他手指钾短,用一把剪刀把毛豆的两头剪掉再剥,那就可以剥了。
”
“剥不掉,用牙齿咬,剥起来就快。
”
“不能用牙齿咬,这样太不讲卫生,豆芥上有细菌。
”
“用剪刀剪,这样慢,可以把豆芥边上的茎拉掉再剥,很快就剥掉了。
”
“我觉得一样也不用,就这样用手剥最快。
”佶佶说。
孩子们各抒己见,答案并不是唯一的,关键是在讨论中他们的认识在不断清晰。
分析:
以探究的方法学习生活劳动的技能,使幼儿学得更主动、自由。
在以往的幼儿园劳动学习中,教师习惯以达到某种劳动结果为目的,常用传、帮、带的方法教幼儿学会熟练运用某种劳动技能,这种劳动活动常常成为一种单纯的机能学习,劳动学习的作用受到很大的限制。
同时,一些日常的生活劳动,成人通常有一套习以为常的方法,但幼儿往往不受此限制,他们会好奇地想象试用许多新的方法。
因此,劳动生活有较多自我发挥、创造的余地,更应成为一种主动学习的活动。
同时,幼儿剥毛豆的劳动活动具有自主学习的特点。
在剥毛豆前,我并没有要求幼儿运用何种方法,而是为幼儿创设条件,鼓励幼儿探索剥毛豆的方法。
通过集体讨论活动,让幼儿讲一讲,究竟什么方法好,什么方法不好,同样也没有一种预定的结论,而是让幼儿畅所欲言,充分表达自己对某种方法的感受和认识,帮助他们归纳和总结那些零碎的经验。
这样的劳动学习是一种主动学习,也有益于幼儿自主学习能力的提高与发展。
总评:
生活不仅是幼儿生命的组成部分,而是幼儿成长的摇篮。
从幼儿的特点看,幼儿期发展正处于生活适应的阶段,幼儿的生活与学习本来就是不可分开的,学习是生活的一部分,生活就是学习的内容。
幼儿年龄越小,与生活
联系往往越紧密。
生活学习应当成为我们教育课程的重要组成部分。
丰富多彩的生活内容是幼儿学习中的一种不竭资源,也是教师取之不尽的教育资源。
在幼儿园的学习活动中,教师应根据幼儿发展的需要,充分创设条件,指导他们参加各种生活劳动,学习解决自己的生活问题。
在劳动活动中锻炼孩子们的各项技能、生活常识,发展他们的认知和人格。
豆豆在区角游戏中运用的活动案例
潘秋
投放材料名称:
新鲜蚕豆、毛豆
设计意图:
我们幼儿园的小朋友,在区角游戏的“生活活动”中,通过剥豆豆活动,不但发展了幼儿的动手能力,而且在生活活动区中锻炼了孩子们的各项技能、生活常识,发展了他们的认知和人格。
由此他们对新鲜的蚕豆、毛豆产生了浓厚的兴趣,那些形状相似,大小不一的豆豆在孩子们的眼里还会变成各种有趣的玩具。
设计目的:
通过让幼儿对新鲜蚕豆、毛豆进行制作活动,发展幼儿的想象力、创造力。
活动准备:
剥好的新鲜蚕豆、毛豆、牙签
活动过程:
幼儿先将收集来的新鲜蚕豆、毛豆剥好,而后让幼儿根据自己的意愿用蚕豆、毛豆来制作各种豆豆玩具。
在制作中,我们只为幼儿创设了“豆豆制作区”,提供蚕豆、毛豆、牙签让
幼儿来制作,没有直接要求幼儿制作什么豆豆玩具,而是在一旁观察孩子们的制作情况,看他们用蚕豆、毛豆制作了什么豆豆玩具。
观察一:
欣欣小朋友在制作中的表现,他用牙签把豆豆一粒粒窜成一串,而后,将窜好的豆豆拿在手里,高兴地对身旁的娇娇说“喂,你看,这是我做的糖葫芦。
”“真的象糖葫芦,我也要做一窜糖葫芦。
”娇娇一边说一边放下她原先做的玩具,学着欣欣小朋友窜起了她的糖葫芦。
不一会儿,娇娇也举起她的糖葫芦让欣欣看,他们俩边看边笑,对自己的制作非常满意并非常得意。
分析:
制作活动区是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式。
把幼儿在制作区的创造和其生活融合起来,不仅体现了区域活动的开放性,美化和丰富了幼儿的生活,而且也给幼儿一个自由的时间和空间,在充分发挥其主动性和创造性的同时,使他们获得更大的乐趣和满足。
更重要的是增强了幼儿的自我价值感,潜移默化地树立了一个重要的信念:
美好的事物是能用我们自己的力量来创造的!
在区域活动中,幼儿不仅与教师、环境产生互动关系,而且幼儿间也发生着各种互动交流。
这样的交流很多时候具有积极的性质,有益于幼儿的自我成长。
在案例中,从欣欣与娇娇的表现,我们可以看出幼儿间由于彼此的平等地位关系容易使他们毫无拘束地的自由交流,这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。
在这样的交流、模仿过程中,不仅锻炼了幼儿的交往能力,而且教会了幼儿自主学习。
幼儿在自主学习中,获得了成功,并体验到了成功的愉悦,这种情感的体验对幼儿来讲是难能可贵的。
在此情感体验下更能激发幼儿的制作兴趣,使他们的想象力、创造
力进一步得到发展。
观察二:
杰杰小朋友在一边插豆豆一边自言自语地说:
“我要用豆豆插一只小鸡,一只小鸭。
”边说边插,只见她用一粒小点的蚕豆做小鸡的头用牙签插上,又找了一粒大点的蚕豆做小鸡的身体,插在插小鸡头的那根牙签上,然后,又取一根牙签一分二插在大点的蚕豆下做小鸡的脚,然后,高兴地说:
“我的小鸡快做好了,就缺小鸡的嘴。
”于是,他又从一根牙签上折了两段短短的牙签插在小点的蚕豆上,可是怎么插就是变不成小尖嘴,他刚才的兴奋劲慢慢没有了,变得有些急噪,又插了几次,还是插不好,他就叫了起来:
“潘老师,你来帮帮我,我的小鸡的小尖嘴插也插不好。
”看到他那副求救的表情,我就启发他:
“小鸡的嘴看上去是什么形状?
”“尖尖的看起来象个三角形。
”“你先在桌上用牙签摆一摆,然后再插。
”在我的提醒下,他试了几次最后成功了。
当看到一只可爱的小鸡完成了!
他的脸上又露出了甜甜的笑容。
分析:
万事万物在幼儿的眼镜里都是新奇的,好奇心是他们学习的动力。
他们有许多发现、惊奇和疑问,需要通过学习来寻找答案。
通过学习、生活、游戏,他们不断地积累自己的直接经验。
在本案例中,杰杰小朋友在原有生活经验的基础上用蚕豆来插小鸡,虽然小鸡是他熟悉的,但用豆豆来插小鸡是他经验之外的,这是他通过已有的认知结构,主动地、自主地与外界环境相互作用发生的学习活动,在杰杰小朋友插小鸡的过程中,他遇到了问题,怎样解决这一新的问题,这是杰杰小朋友在活动中要建构新的认知结构,这种学习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。
强调以幼儿为中心,但并未忽视教师的指导作用。
在与环境的交互作用中,幼儿是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师则上活动过程的组织者、指导者,教师要对幼儿的意义建构过程起促进与帮助作用。
该案例中,杰杰的活动目的是插一只小鸡,但在制作过程中,因小鸡的尖尖嘴插不好显得烦躁不安,请求老师的帮助,此时,我就及时地给予启发、引导,提醒他寻找插不好的原因,让他有了继续制作的信心,通过杰杰的努力终于使他体会到了成功的满足感。
观察三:
尝到了成功滋味的杰杰,心情好极了。
这次,他要做一只小鸭,他在做的过程中,明显比做小鸡的动作快了许多,可是,当他在做小鸭的扁扁嘴时,他又一次感到为难,试了几次就是插不好扁扁的嘴,但这次他急噪的情绪好了许多,他没有向我求救,只是在摸索、在尝试着用牙签插小鸭的扁扁嘴,先是用两段牙签,试了试不行,然后,他用牙签一折三,但是牙签是连在一起的,这下成功了,他的高兴不能掩饰
分析:
以探究的方法学习生活劳动的技能,使幼儿学得更主动、自由。
在以往的幼儿园劳动学习中,教师习惯以达到某种劳动结果为目的,常用传、帮、带的方法教幼儿学会熟练运用某种劳动技能,这种劳动活动常常成为一种单纯的机能学习,劳动学习的作用受到很大的限制。
同时,一些日常的生活劳动,成人通常有一套习以为常的方法,但幼儿往往不受此限制,他们会好奇地想象试用许多新的方法。
因此,劳动生活有较多自我发挥、创造的余地,更应成为一种主动学习的活动。
同时,幼儿剥毛豆的劳动活动具有自主学习的特点。
在剥毛豆前,我并没有要求幼儿运用何种方法,而是为幼儿创设条件,鼓励幼儿探索剥毛豆的方法。
通过集体讨论活动,让幼儿讲一讲,究竟什么方法好,什么方法不好,同样也没有一种预定的结论,而是让幼儿畅所欲言,充分表达自己对某种方法的感受和认识,帮助他们归纳和总结那些零碎的经验。
这样的劳动学习是一种主动学习,也有益于幼儿自主学习能力的提高与发展。
总评:
生活不仅是幼儿生命的组成部分,而是幼儿成长的摇篮。
从幼儿的特点看,幼儿期发展正处于生活适应的阶段,幼儿的生活与学习本来就是不可分开的,学习是生活的一部分,生活就是学习的内容。
幼儿年龄越小,与生活联系往往越紧密。
生活学习应当成为我们教育课程的重要组成部分。
丰富多彩的生活内容是
幼儿学习中的一种不竭资源,也是教师取之不尽的教育资源。
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