楚自成《让学生乐于习作》.docx
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楚自成《让学生乐于习作》
让学生乐于习作
——综合习作课教改浅谈
几年前,我曾和几名教师进行了小学高段习作的互改互评教学研究,在此基础上,我又进行了为期三年的习作评语更新尝试,力求使习作评语能体现针对性、建设性和启发性。
这些努力,实际上是在有意识地改变着我的习作教学观和学生的应试习作观。
回想起在塘坎工作的五年半中,通宵达旦批改习作的日子真不少呀!
这种汗水精神,是我习作教学自信心的一种体现。
然而,几年以后,我才意识到,习作教学要达到真正的圆满,需继续对习作教学的各个环节进行专门的教学研究,这一过程是相当漫长的。
虽然有的习作教研课题还在继续探索研究之中,但习作教学的奋斗目标是十分明晰的:
让学生乐于习作。
一、激发习作的兴趣和自信心
语文新课标降低了对习作的过高要求,把激发学生的习作兴趣和自信心,养成良好的习作习惯作为第一要务,就是要让学生敢于写作,乐于写作。
那么我们课程设计的着眼点就要放在学生感兴趣的问题上,兴趣是最好的催化剂。
新课程设计的灵魂是“以学定教”,从这一观点出发,我认为习作教学可以超越教材设计教程,每次习作没有必要一律照本行事。
我们要求学生写作的题目、题材都应该是开放型的,这样才更有利于调动学生的积极性和自信心。
习作的禁锢解除了,学生习作的思路也就更开阔。
不仅仅是习作的题目和题材要放开,学生习作的篇幅(字数要求)也要放开,应试教育条件下的限字作文,实际上是对学生人性的压抑,不利于学生自由表达。
在这一问题上,前建丰小学校长胡志庆先生给我们做出了榜样。
早在三年前,我对胡志庆先生的习作教学曾做过专题研究,他鼓励学生写放胆文,篇幅不限,并对超长篇幅的习作极尽赞美之辞。
我采访了胡先生所教五年级学生杜琴琴同学,她的习作《学炒菜》一文竟长达11篇半,使我感到十分吃惊。
当我问及杜琴琴同学为什么敢写如此长篇习作时,她回答说:
“在胡校长启发下,我的文思像潮水一样不断涌来,总觉有写不完的话。
”
二、我山之石,更可以攻玉
如何对待本班学生的优秀习作呢?
最好的作法就是师生一起进行赏读,赏读本班同学的优秀习作,是学生兴趣最浓厚的时刻。
一方面,优秀习作的作者可以体验到成功的快乐,增强习作的自信心;另一方面,对其它同学是最好的启示。
同班同学的心灵最容易沟通,所激发的心灵火花最活跃。
在赏读时,老师要表现出浓厚的兴趣,朗读语调要优美,部分语言要及时加工使其更完美,以期达到更好的效果。
有经验的老师也许会有同感:
习作评讲是最快乐的课堂.我的习作评讲课不批评任何同学,评讲课上,分门别类,几乎每个同学的习作都会点到,我的评价自然是以激励为主,哪怕是一丁点的进步都要表扬。
有时甚至是言过其实的激励!
存在问题的习作要郑重指出,老师对后进生充满信心,学生自然乐于接受,许多后进生也能写出比较优秀的习作来。
三、要引导学生看懂老师的习作批改
批改习作是十分辛苦的工作。
如果批改后的习作,学生没有认真地领会,实在太可惜了。
所以,老师在开学初要指导学生如何看懂老师的批改。
如常用的修改符号、眉批、总批等,只有学生明白老师的批改用意,才能收到实际的效果,对一些常用的修改符号,可能学生还不太熟悉,可用小黑板或毛笔誊写,长期悬挂教室,直到学生完全熟悉为止。
四、教育学生养成修改习作的良好习惯
修改习作的良好习惯从一段写话就应该着手培养。
修改习作的方式是多种多样的。
自读自改、互读互改、互评互改、父母改、老师改等等。
这一良好习惯不是一朝一夕就能养成的,需要全体语文老师通力配合.有的一开始要花大力气,如互评互改。
五、在习作中培养学生的创新精神
创新精神的培养是习作教学最重要的价值取向之一。
在习作启蒙阶段,离不开习作范文,范文是最形象的老师,但易使学生堕入仿写的泥潭而不能自拔。
面对这种照猫画虎的习作,我们老师要独具慧眼,发现其“新意”而大力赞扬,以促其脱胎换骨。
创新习作不仅表现在其选材新颖上,更表现在其独特的生命体验和生命感悟上。
越是创新习作,才越能体现出学生的创造才智,在赏评时,越才能唤起同学们创新的欲望。
六、要重视习作教学与单元阅读教学相结合
语文教本每单元所选课文,可谓是“国粹”。
是他山之石,往往是学生习作的极好范文,但亦常给学生留下望尘莫及之感。
这是可以理解的,而我们的眼光应放在培养学生的语言感悟上,思维梳理上。
所以阅读教学的重点是朗读、感悟,而不是讲解。
读的多了(包括鼓励学生阅读适量课外读物),语感培养起来了,对习作水平的提高大有裨益。
习作教学是语文教学的最大难题。
是一项综合性很强的教学,让学生乐于习作,使习作教学达到究竟的圆满,需要教师不断地探究。
附 教学实例——三年级习作(启蒙)教案1
习作1
教学要求:
1、读懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神笔》了解主要内容,初步感知习作所含的丰富的生活内容。
2、初步领会习作的基本要求:
把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白。
3、按习作要求,依照例文的方法,写清楚生活中或想象中的事。
习作指导:
1、引导学生认真读例文,初步感知习作涉及的丰富的生活内容。
通过对例文的阅读,让学生明白,习作的内容可以写经历过的、有深切体验的事,或是有趣的、难忘的事,也可以写出自己的心思和愿望,以及想象中的一切美好事物。
2、引导学生讨论习作的题材和习作要求。
(1)题材要广泛,新颖。
(2)要求不宜过高。
把事情的经过写明白,把自己的想法写清楚。
3、进行口头作文的训练和指导。
(1)选一两个共性题材,让学生做口头作文训练。
(2)指定一个学生当众讲述,其他同学补充,力求将事情的发展顺序说完整,说清楚,或将自己的心愿表述明白。
(3)如果学生词汇贫乏,难以恰当表述,教师可据情提供一些词汇。
4、学生独立仿写练习。
(1)巡查指导书写格式。
(2)鼓励写后多读多改,直到满意为止。
5、誊写时要提醒学生做到字迹工整,格式正确,不写错别字。
6、统一规定:
习作A本打草稿,修改;习作B本誊写,两本一起上交。
习作讲评1
一、基本情况:
本次习作要求大家自由选择材料,自拟标题,写自己所见、所闻、所想、所经历的事情。
作为启蒙作文,两篇范文起到了很好的作用。
通过启发引导,全班同学都能从说到写,积极投入到第一次习作中去,没有畏难情绪,实在让人欣慰。
从批改来看,本次优秀习作很多,这是极好的讲评资源(表达明白,语句通顺,情感真实)。
从学生习作中也表现出一些问题,如流水帐、修改不认真、表达不明白等,在评讲中应重点引导。
二、针对具体习作讲评。
1、优生习作:
通顺,表达明白,感情真实。
重点:
赏读,师生评议,鼓动习作热情。
优秀习作作者:
张轲欣 汪 洋 华 侨 李 浩
王 娜 高 成 杨玉环 张宏军
唐星竹
2、问题习作点拨:
a、陈红霞:
流水帐。
b、金亮:
抄写。
c、钟永康:
重点不突出。
d、喻泽帝:
格式不正确。
e、文瑶、张小洁:
修改不够。
f、梁保强、郭杰:
习作不认真。
g、龙丽:
不按时交本子。
三、分组评议。
方法:
互读、评议、共同赏读。
推举评议最优习作:
张轲欣 杨玉环 王娜
四、点津
1、如何看懂老师批改后的作文?
引导说明:
批改符号——评语——批分
2、如何改错别字?
改在评语下面。
3、坚持多读多改、互读互改、家长读议改。
五、努力方向:
谈谈今后习作中应注意哪些问题?
向谁学习?
本学期我们要达到的目标,以及习作字数(不宜过短)。
六、倡议:
多读本班本校优秀习作和文选习作。
附 三年级优秀习作三篇
滑 冰
三年级 王娜
有一次,爸爸带我到叔叔家去玩,玩了一会儿,该吃饭了。
我和姐姐吃完之后,爸爸和叔叔还在那里喝酒。
我和姐姐跟爸爸说:
“爸爸,我们去滑冰呀!
”爸爸说:
“去吧!
”我和姐姐就去滑冰场了。
我们一人穿了一双滑冰鞋。
姐姐在前面很熟练地滑着。
我开始不会滑,就在后面慢慢地滑着。
一不小心摔了一跤。
这时,后面来了一位阿姨把我拉起来。
姐姐看见了,快速滑过来,对阿姨说:
“谢谢你!
”阿姨笑着说:
“不用谢!
”然后,姐姐和阿姨一起教我学滑冰。
我在姐姐和阿姨的帮助下,一会儿就学会了.我特别高兴,和姐姐滑了很久,直到很晚才回家。
妈妈让我去外婆家
三年级 杨玉环
今天,妈妈让我去外婆家送东西.我说:
“我不去,外婆家离我们太远了。
”妈妈就去拿非常细的竹条,要打我。
我就赶紧换上衣服,拿着东西骑上车子跑了。
到了外婆家,看到外婆家正在收谷子。
我就假心假意地帮外婆勾引草,我一边勾一边想:
“今天真倒霉,来了就干活。
”
到了下午,我要回家,外婆说:
“明天回,也不迟。
”我只好住下了。
第二天,我发现大家都没去割谷子.我去问外婆,外婆说:
“割完了!
”我心里一下自由了。
到了下午,我就回家了。
喂 狗
三年级 张轲欣
一天,我们吃完饭就出门了,妈妈忘记喂狗,我刚一回家,两只狗就看着我汪汪地叫。
小狗好像在说:
“我肚子饿,我要吃饭”。
我走一步,两只小狗就跟我一步,我无可奈何,到厨房找来剩饭给它们喂,我刚把饭倒在狗碗里,一眨眼功夫,两只小狗就抢光了。
然后,两只小狗来到我身边,又亲又跳,不停地摇尾巴,好像在说:
“谢谢你给我喂饭。
”
从那以后,我每次吃完饭,都要给小狗喂,我跟小狗有了很深的感情.每次上学,它都要送我很远,而放学回家,它又蹦又跳来迎接我。
联 系 卡
作者:
楚自成 男 45岁 小教一级教师
地址:
陕西省南郑县胡家营镇中心小学
手机:
137********
邮编:
723102
2008年获得南郑县一等奖
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