教育学考研统考真题及答案解析共11页word资料Word文档格式.docx

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D.后现代主义课程论

　　【答案】B

　　3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是

　　A.程序教学模式 

B.发现教学模式

　　C.掌握学习教学模式 

D.非指导性教学模式

　　【答案】C

　　4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是

　　A.《中共中央关于教育体制改革的决定》

　　B.《中国教育改革和发展纲要》

　　C.《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

　　D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

　　5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于

　　A.前习俗水平 

B.习俗水平

　　C.后习俗水平 

D.准习俗水平

　　6.在—个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。

这反映人的身心发展具有

　　A顺序性 

B阶段性

　　C差异性 

D不均衡性

　　【答案】D

　　7.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。

据此提出的课程评价模式是

　　A.目标评价模式

　　B.目标游离评价模式

　　C.背景、输人、过程、结果评价模式

　　D.差距评价模式

　　8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于

　　A.描述性定义 

B.纲领性定义

　　C.解释性定义 

D.规定性定义

　　9.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么—致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。

”马克思的这段话说明个体的发展具有

A.顺序性和阶段性 

B.社会性和历史性

　　C.相似性和差异性 

D.现实性和潜在性

　　10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但叉要有—定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

这条原则是

　　A.因材施教原则 

B.启发性原则

　　C.巩固性原则 

D.量力性原则

　　11.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是

　　A,孔子 

B.孟子

　　C.荀子 

D.庄子

　　12.书院教学的基本精神是

　　A.分斋教学 

B.自由讲学

　　C.注重考试 

D.藏书读书

　　13.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以

　　A.识字为主 

B.读书为主

　　C.学事为主 

D.穷理为主

　　14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是

　　A.京师同文馆 

B.湖南时务学堂

　　C.福建船政学堂 

D.⒈海广方言馆

　　15.在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养

　　A.政治家 

B.学术人才

　　C.新国民 

D.实业人才

　　16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是

　　A,壬寅学制 

B.癸卯学制

　　C.壬子癸丑学制 

D.壬戌学制

　　【笞案】A

　　17.“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”，这体现了蔡元培主张

　　A.教育独立 

B.教授治校

　　C.思想自由 

D.文理沟通

　　18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是

　　A.国民教育第一 

B.群众教育第一

　　C.干部教育第一 

D.儿童教育第一

　　19.抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。

组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和

　　A,浙江大学 

B.复旦大学

　　C.天津大学 

D南开大学

　　20集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是

　　A.平民教育思潮 

B国家主义教育思潮

　　C.科学教育思潮 

D.职业教育思潮

　　21.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是

　　A.音乐、修辞学、几何学 

B.文法、辩证法、几何学

　　C.文法、修辞学、天文学 

D.文法、修辞学、辩证法

　　22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的

　　A.学校教育 

B.家庭教育

　　C.社会教育 

D.教会教育

　　23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是

　　A.直观性原则 

B.教育性教学原则

　　C.循序渐进原则 

D.教育适应自然原则

　　24.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为

　　A.道尔顿制 

B.葛雷制

　　C.昆西制度 

D.文纳特卡制

　　25.裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是

　　A.儿童对母亲的爱 

B.儿童对父亲的爱

　　C.儿童对全人类的爱 

D.儿童对上帝的爱

　　26.20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是

　　A.活动 

B.自然

　　C.社会 

D.劳动

　　27.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是

　　A.哈勒大学 

B.柏林大学

　　C.哥延根大学 

D.慕尼黑大学

　　28.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是

　　A.《阿斯蒂埃法案》 

B.《费里法案》

　　C.《富尔法案》 

D.《教育改革法》

　　29在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是

　　A.约翰。

杜威 

B.本杰明·

富兰克林

　　C.贺拉斯·

曼 

D.亨利·

巴纳德

　　30现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是

　　A,永恒主义教育 

B.改造主义教育

　　C.存在主义教育 

D.结构主义教育

　　31 

教育心理学作为独立学科诞生的标志是

　　A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》

　　B.1886年霍普金斯的《教育心理学》

　　C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》

　　D.1903年桑代克的《教育心理学》

　　32,根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是

　　A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现

　　B获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

　　C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现

　　D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现

　　【答案】C 

　　33按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于

　　A.感知运动阶段 

B.前运算阶段

　　C.具体运算阶段 

D形式运算阶段

　　34.关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是

　　A.教学跟随发展 

B.教学与发展并行

　　C.教学促进发展 

D.教学等同于发展

　　35.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学习是

　　A.连锁学习 

B.辨别学习

　　C.概念学习 

D.规则学习

　　36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是

　　A.正强化 

B,负强化

　　C.正惩罚 

D,负惩罚

　　37.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是

　　A.社会学习理论 

B.操作条件反射理论

　　C.认知学习理论 

D.人本主义学习理论

　　38.“先行组织者”教学策略的学习理论基础是

　　A.认知发现理论 

B.认知接受理论

　　C.认知目的理论 

D.认知建构理论

　　39.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是

　　A.内部动机 

B.外部动机

　　C.社会交往动机 

D.自我提高动机

　　40.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于

　　A.描述性知识 

B.陈述性知识

　　C.程序性知识 

D.条件性知识

　　41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进—步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。

这一知识建构的心理机制是

　　A.同化 

B.顺应

　　C.平衡 

D.重组

　　42.阅读、写作、运算等技能主要是

　　A,运动技能 

B.动作技能

　　C.策略技能 

D.心智技能

　　43.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是

　　A.操作定向 

B.操作模仿

　　C.操作整合 

D.操作熟练

　　44.学生用“—巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于

　　A.注意策略 

B.复述策略

　　C.编码组织策略 

D.精细加工策略

　　45.在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandu-ra）等心理学家的研究重点是

　　A.道德认识 

B.道德情感

　　C.道德意志 

D.道德行为

　　二、简答题目：

（46～48小题）

　　46.培养目标是根据教育目的制定的。

　　【参考答案要点】

　　正确

　　教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。

培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。

两者之间是一般与特殊的关系。

　　【分析】

　　本题旨在考查考生对教育目的与培养目标内涵的理解，以及对它们之间关系的区分能力。

教育目的、教育方针、培养目标、教育目标是一组相关联的概念。

教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。

它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题，是教育实践活动的出发点和归属。

有时培养目标也表述为教育目标，它包括三个部分，即培养受教育者的总目标、各级各类学校各专业的具体培养要求、教育事业发展的目标。

两者之间是一般与特殊的关系或整体与局部的关系，教育目的大于培养目标。

47.教学模式即教学方法。

　　错误。

　　教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。

（若有其他合理的界定，亦可给分。

）教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的力式。

　　教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。

教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。

　　本题旨在考查考生对教学模式和教学方法的概念及相互关系的掌握程度。

设计该题主要考虑教学中学生不易把握这两个概念的实质，对它们之间的关系更不易理清。

领会这两个概念，理解其间的关系对于掌握教学理论十分重要。

教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。

教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而采用的具体的教学活动结构。

教学模式具有直观性、假设性和完整性。

最早对教学模式作系统研究的是美国学者乔伊斯、韦尔合著的《教学模式》，书中精选22种教学理论、学派计划，按其功能和方法论基础区分为信息、个性、社会交往和行为模式四类。

在实际工作中可以建立多种教学模式，以供教师按照实际情况选择、掌握、使用。

教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。

也是某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。

教学方法则具有具体的、可操作的特点，低于教学模式层次。

48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。

　　当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。

　　当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。

　　本题旨在考查考生对思维定势与问题解决效率关系的掌握情况。

有关问题解决的研究发现，思维定势是影响问题解决效率的重要因素之一。

思维定势既有可能促进问题的解决，也有可能阻碍问题的解决，关键取决于导致个体形成思维定势的问题情境与新的问题情境的相似性。

当新的问题情境与原有问题情境基本不变时，思维定势有助于问题解决效率的提高；

当新的问题情境与原有问题情境变化很大时，思维定势则会导致问题解决效率的降低，甚至阻碍问题的解决。

因此，思维定势阻碍问题的有效解决只是可能的情形之一，并不是两者关系的全部。

　　三、简答题：

49～54小题，每小题15分，共90分。

　　49.简述影响学校德育实效的主要因素。

（1）学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。

（2）学校外部因素，如家庭和社会因素等。

本题旨在考查考生对德育理论与实践的认识与把握程度。

设计该题的意义是考查考生是否掌握了教育学的思维方法，是否知道什么是教育影响，以及对教育影响如何去分类。

考生可以有多种分类的方式，但一般会分为内部与外部因素。

如影响学校德育实效的因素主要有内部因素与外部因素。

学校内部因素，如指导思想与目标（德育首位与德育无为的矛盾、德育政治化与德育生活化的矛盾、德育万能与德育无能的矛盾、思想统一与价值多无的矛盾等）、课程与教学中的德育（重智轻德现象）、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等；

学校外部因素，如社会经济文化的变化（社会转型、价值多元、道德失范、信息社会、知识经济、全球化）、家庭的变化（独生子女现象）、时代精神的变化（关注人性与正义、关注生命、关注人格、关注尊严、回归生活）等。

　　50.简述课程目标制定的主要依据。

（1）教育目的与培养目标。

（2）学生因素。

　　（3）学科发展。

　　（4）社会要求。

　　本题旨在考查考生对课程目标制定依据的认识。

影响课程目标制定的因素很多，但其中最主要的是教育目的与培养目标、学生因素、学科发展及社会要求。

教育目的与培养目标制约课程目标的厘定、课程内容的选择、课程编制的过程。

课程目标的制定要符合学生身心发展的需要，满足学生学习的需要，课程目标制定的着眼点是最近发展区。

学科发展制约着课程目标的制定，学科发展水平制约课程内容的选择，学科分类也制约着课程分类，学科发展速度影响课程变革速度。

社会经济发展、劳动力素质的提高要求制约着课程目标，经济的地区差异制约课程目标，文化变迁制约课程目标，文化模式制约课程目标，文化多元、文化整合影响课程目标。

51.简述孔子的教师观。

（1）学而不厌，诲人不倦。

（2）以身作则。

　　（3）爱护学生。

　　本题旨在考查考生对孔子教师思想的理解和掌握情况。

孔子有关教师问题的论述是从教师如何注重自身修养和教师如何对待学生两方面展开的，由此也奠定了中国传统教师思想的基础。

考生宜从上述两方面答题，指出孔子主张教师应以“学而不厌”作为为师条件，以“诲人不倦”作为教师的从业道德，以以身作则作为教师对学生的指导方式，以爱护学生作为促使学生成才的具体保障。

要求考生能就上述方面略作展开，如：

终身好学、乐学，掌握“温故知新”之类学习方法；

毕生事教，对学生采取来者不拒的方针；

重在律己，实行以身示教的感化教育；

从爱护、尊重、要求等方面来对待学生，体现教学相长的精神，等等。

　　52.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。

　　历史背景：

1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，教育改革呼声高涨（国际背景）；

20世纪50年代，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评（国内背景）。

主要内容：

加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；

加强职业技术教育；

强调天才教育；

增拨大量教育经费。

本题旨在考查考生对美国教育发展中比较重要的历史事件——《国防教育法》的颁布的掌握情况。

选择此考点基于两种基本的考虑：

其一，第二次世界大战结束后，世界进人-个相对和平的历史格局。

然而美苏之间在经济、军事、科技等领域之间的竞争标志着冷战格局的形成，这—竞争在教育领域内也有突出表现，美国《国防教育法》的颁布与实施即为表现之一。

1957年苏联卫星升空使得美国朝野将美国国防科技的落后归咎于教育的落后，教育改革呼声高涨，这迅即成为美国颁布实施《国防教育法》的直接国际动因。

其二，在美国二战后整体的教育发展历史中，《国防教育法》既显示了美国重视教育的一贯传统，还表明美国政府借助于教育解决包括国防安全在内的社会问题的教育智慧，更为⒛世纪下半期历次教育改革确定了主题。

《国防教育法》的颁布与实施促进了美国教育的发展，提高了美国教育质量，为美国社会发展培养出一大批科学技术人才。

　　53.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？

（1）研究的问题（或问题的提出，或文献综述的目的）。

（2）文献检索范围与方法。

　　（3）文献研究的结果和结论（或相关主题的内容概括及评论）。

　　（4）参考文献（或主要文献目录）。

　　54.列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。

（1）历史（或偶然事件）。

（2）成熟。

（3）测验（或测验效应，或练习效应）。

（4）统计回归。

（5）工具（或测量的手段与技术）。

（6）施测者偏好。

（7）被试选择（或被试特征）。

（8）被试缺失。

（9）选择与成熟的交互影响。

　　本题旨在考查考生对教育实验研究效度的掌握情况。

教育实验效度是影响教育实验质量的重要指标，教育实验效度分为外在效度和内在效度。

影响教育实验效度的因素多种多样，掌握影响教育实验效度的因素是从深层次了解教育实验内在特点的切人点。

影响教育实验的效度的主要因素大致可分为上述参考答案要点中所列的9个方面，考生只要从其中的5个方面回答，就说明考生基本掌握了教育实验内在效度的主要内容。

如果从教育实验内在效度的内在属性出发，说明考生对教育实验效度也有一定程度的了解，也可以酌情给分。

　　四、分析论述题：

55～57小题，每小题30,共90分。

　　55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同

　　陶行知“生活即教育”的内涵是：

（1）生活是教育的源泉，过什么生活就受什么教育；

（2）生活是教育的中心，用生活来教育；

（3）教育是为了改进生活。

杜威“教育即生活”的内涵是：

（1）教育是生活的过程，学校是社会生活的—种形式；

（2）学校生活要与儿童自己的生活相吻合；

（3）学校生活应与学校以外的社会生活相吻合。

　　两者比较：

（1）共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系。

（2）不同之处在于，理论的社会背景和历史影响不同；

对“生活”的理解不同，陶行知强调的是现实社会生活，杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活：

对教育的理解不同，陶行知强调的是社会意义上的教育，杜威强调的是学校教育。

　　本题是—道中外教育史的综合题，其内容也涉及教育学原理，主要考查考生对中外教育家的教育思想内涵的理解和掌握，以及进行恰当的分析、比较的能力。

杜威的教育思想代表着西方教育思想由近代向现代的转变，其特点是对传统的某些变革；

陶行知的教育思想也代表着中国现代教育思想对中国旧有教育传统和学习西方近代教育业已形成的教育传统的某些变革。

强调对传统的反思、批判、重建，对时代社会发展的应对，对现实生活的适应，由此对当时和后世的教育理论与实践产生重大而久远的影响，所有