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包括个性倾向性和个性心理特征。
心理过程和个性心理的关系:
心理过程与个性心理是统一的、具体的人的心理现象的两个方面,二者是不可分割的。
(1)个性心理是通过心理过程形成并表现出来的;
(2)已形成的个性心理有制约着人的心理过程的进行。
三、心理学的形成与发展,德国著名心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus,18501909):
“心理学有一个长期的过去,但仅有一个短暂的历史”,心理学是一门既古老又年轻的科学,1.心理学的历史古老的过去中国古代的心理学思想(孔子)西方古代的心理学思想(亚里士多德)2.心理学的现状年轻的现在心理学的独立:
基础:
有了内容体系和研究方法标志:
德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
冯特(WilheimWundt,1832-1920)德国心理学家、哲学家,现代实验心理学的著名创始人之一。
西方心理学发展过程中的主要学派:
心理学的现状与未来,第一,研究队伍发展,研究成果丰富。
第二,研究分支庞大,研究领域宽广。
第三,派系之争平息,研究手段现代化。
第四,应用日趋广泛,影响个人生活和社会生活。
四、心理的实质,1.心理具有物质基础脑是心理的器官心理是脑的机能,列宁:
“人的心理、意识是人脑这块按特殊方式组成的物质的高级产物”。
从动物进化看:
心理现象是随着神经系统的产生而产生,随着神经系统的发展而发展的。
从个体发育过程看人的心理是随着脑的发育完善而逐渐发展进步的。
脑的生理研究证明任何一种心理活动都和脑的一定部位有关。
临床观察发现任何脑部位的损伤,在其生理机能变化的同时也发生心理变化。
印度狼孩的故事思考:
为什么狼孩没有正常人的心理特点?
2.心理具有客观源泉人的心理是客观现实的反映客观现实是心理产生的源泉和内容,3.心理具有主观能动性人的心理是客观现实的主观映像
(1)从反映的形式看,心理是主观的,以观念的形式存在于人的头脑中。
(2)从反映的内容看,带有主观色彩。
(3)从反映的作用看,具有能动性。
4.心理是在社会实践中发生发展的社会实践是心理产生和发展的唯一途径()实践活动是人的心理产生的基础()人的心理随着社会实践的发展而发展,综上,心理是人脑的机能,是人脑对客观现实的反映。
健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础,是心理形成的前提条件;
而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度,是心理形成和发展的决定因素。
第二节小学儿童心理学概述,一、小学儿童心理学的研究对象二、儿童心理学的发展历史三、小学儿童心理学的研究内容,一、小学儿童心理学的研究对象,儿童心理学是研究儿童期的心理发生发展规律和特点的科学。
1.儿童期的概念2.发展的概念3.心理发展的概念小学儿童心理学研究小学儿童心理活动规律和特点的科学,儿童期:
广义:
指一个人从出生到成熟之间的这一时期的整个年龄阶段。
狭义:
指学龄初期,即介于幼儿期与少年期之间(小学阶段)。
成熟一般指身心发育过程的完成,一般都认为人类个体的发育成熟大致在17、18岁左右。
发展指个体身心整体的连续变化过程。
(数量的变化、质的变化、向前推进、衰退消亡的变化)常态的发展:
刻画了一个种系的大多数或所有成员发展变化的特点,是发展的典型方式。
特殊的发展:
个体在发展的速度、程度或方向上的差异。
心理发展指个体心理有规律的变化过程。
(由于成熟或学习等因素引起的连续、有规律的心理变化)1.发展是毕生的过程2.发展是多维度和多方面的前进上升的变化(老年期以前占优势)衰退下降的变化(老年期以后占优势)3.发展的高度可塑的4.个体的心理发展受个人的生活经历的影响,二、儿童心理学的发展历史,
(一)科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先驱:
达尔文、洛克(英)、卢梭(法)科学儿童心理学诞生的标志:
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔(W.Preyer)出版了第一部科学的、系统的儿童心理著作。
这是儿童心理学史上第一个用观察和实验方法研究儿童心理的比较系统的科学著作。
它标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。
对科学儿童心理学的建立有影响的心理学家还有:
法国的比奈(A.Binet)美国的霍尔、盖塞尔(A.Gesell)行为主义创始人华生(J.B.Watson),二、西方儿童心理学的发展,1.20世纪早期霍尔:
“美国儿童心理学之父”
(1)强调发展是成熟的结果自然成熟理论代表人物:
盖塞尔(A.Gesell,18801961)主要观点:
强调生物因素在儿童发展中的作用,认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素,即生物因素固有的程序所制约。
外部的作用虽不是不重要,但它只是为正常生长提供必要的条件,不能改变发展本身的自然的成熟程序。
(2)收集描述正常发展的材料斯坦福比纳量表:
找到儿童心理和行为正常发展的模式,并用它确定儿童的发展是否正常,(3)弗洛伊德理论和行为主义理论兴起,弗洛伊德:
精神分析理论主要观点:
(1)强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用;
(2)强调亲子关系的重要性,认为儿童早期是个性发展的关键期。
华生:
行为主义理论主要观点:
强调学习在发展中的作用。
(1)强调行为,反对以内部过程(如意识、心理状态、欲求、意志等)为研究对象;
(2)儿童的行为是由环境力量塑造的,只要具备或施加适当的环境条件;
(3)发展是一个连续的过程,只有量的增加,没有质的变化。
2.第二次世界大战到20世纪60年代中期
(1)阐明和解释儿童行为的理论
(2)强调环境对发展的影响(3)偏爱实验室研究3.20世纪60年代中期到现在
(1)重新发现了皮亚杰理论皮亚杰:
(认知发展理论)认为儿童的发展是成熟和经验相互作用的结果。
(2)重新研究遗传和成熟对行为的影响(3)试图把认知发展和社会行为联系起来(4)将儿童心理学知识应用于社会实践,(三)中国儿童心理学的发展,1.中国古代的儿童心理学思想孔子:
心理发展的先天与后天的关系问题心理发展的过程问题道德品质发展与培养的问题2.中国近现代儿童心理学思想陈鹤琴黄翼陆志伟、吴天敏朱智贤,三、小学儿童心理学的研究内容,基础理论研究,1.描述性的研究,提出规律(描述普遍模式)2.分析性、解释性的研究(解释原因和机制),应用研究,3.提出帮助和指导儿童发展的具体方法,讨论:
学习小学儿童心理学的重要意义,第三节小学儿童心理学的研究方法,一、研究基本原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则(三)教育性原则(四)实践性原则,二、研究设计的类型
(一)纵向研究与横断研究纵向研究(追踪研究)是对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律。
横向研究(横断研究)是在一特定时间同时对不同年龄的不同个体进行观察、实验或测量,探究其心理发展的规律或特点。
(二)定性研究与定量研究,定性研究是基于描述性的分析,研究是用文字来描述现象。
是共识的、灵活的、归纳的研究。
定量研究是侧重数量化的统计分析,研究是用数字和量度描述。
是结构性的、演绎的、寻求预测和解释性的研究。
(三)个案研究与成组研究个案研究是对一个或少数个体进行个别的系统的调查,可以追踪观察,也可以采取回溯的调查。
组群(成组)研究是将同性质的被试结合在一起作为一个群体的样组进行分析。
抽取样组时最重要的是要考虑样组的代表性和随机性,应采用分层随机取样,三、研究的主要方法
(一)观察法指在自然条件下,有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察以获取研究资料的方法。
从时间上看,分为长期观察和定期观察从范围上看,分为全面观察和重点观察从规模上看,分为群体观察和个体观察,
(二)调查法是一类方法的总称,包括:
1.访谈调查访谈法是通过谈话研究者与被调查者面对面的交流、谈论而从对象那里搜集到第一手资料的方法。
2.问卷调查是指用统一的、严格设计的书面让儿童据实报告他们的行为或观点,根据收回的答案,经过统计处理或文字总结,了解儿童心理活动的资料的方法。
(三)实验法是指根据研究目的,改变或控制某些条件以引起个体某些心理活动的变化,从而揭示出特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
自然实验:
是在儿童日常生活和活动的自然条件下,引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征变化的方法。
教育心理实验:
是指儿童心理的研究与一定的教育教学过程结合起来,从而研究儿童在一定的教育教学过程的影响下,形成和发展某些心理过程或个性品质的规律。
实验室实验:
指在特别创设的情境下,引起或改变一种或几种影响儿童心理变化的条件,从而观察儿童行为变化的方法。
(四)测验法是通过心理测验来研究儿童心理或行为差异的方法。
(五)作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
END,第二章儿童心理发展的基本理论,第一节儿童心理发展的基本性质第二节年龄特征和发展阶段第三节制约儿童心理发展的因素,第一节儿童心理发展的基本性质,一、发展的概念发展是指个体身心整体的连续变化过程。
不成熟成熟小学儿童的发展特点:
(一)思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主转变
(二)儿童心理的随意性和自觉性获得发展(三)集体意识和个性逐渐形成,二、发展的基本性质,1.方向性与顺序性发展具有一定的方向性和先后顺序,而且不可逆,也不可逾越,2.连续性与阶段性,连续性:
后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的,相对平稳的、细微的变化属于量的积累,体现了发展的连续性。
阶段性:
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就取代了旧质要素而成为优势的主导地位,这时量变的过程就发生了质的飞跃,表现为间断现象。
3.发展的不平衡性,
(1)就总体发展来看,整个发展不是等速上升,不同年龄阶段的心理发展,具有不同的速度。
身体器官系统(动作技能),
(2)不同的心理内容,具有不同的发展速度;
不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。
(3)不同的儿童具有不同的心理发展速度,4.发展的个体差异性,
(1)发展的速度
(2)发展的优势领域(3)发展的最终水平,三、儿童心理发展的“关键期”,.实验研究()洛伦兹的幼雏“尾随反应”研究()哈里哈洛的猴子的情绪依恋的研究,“印刻现象”:
指小动物在出生后的一个很短的时期内,具有很容易形成的本能的追随反应。
(是一种依恋的形式,存在于跟随行为之中)。
.概念,关键期:
是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
是随成熟发生而由遗传决定的时期,在此时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,如果错过了这个时期,发展的障碍难以弥补。
第二节年龄特征与发展阶段,一、心理发展的年龄特征年龄特征:
儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下,儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。
(一)年龄特征是心理发展的一个时间维度
(二)心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征(三)心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性,思考:
儿童心理发展的年龄特征对教育工作的启发,儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性:
对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式化。
适应发展可变性:
教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
促进发展,二、儿童心理发展阶段的划分,以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理特征来划分心理发展的阶段,生理年龄(岁)及分期现行学制阶段皮亚杰智慧发展阶段艾里克森人格发展阶段,01234567891011121314151617,第三节制约儿童心理发展的因素,一、遗传与环境对心理发展作用的学说,遗传和环境的争论经历了三个时期:
是谁起决定作用?
各起多少作用?
如何起作用?
(一)遗传与环境在心理发展中的作用的争论,1.绝对决定论20世纪初遗传决定论高尔顿(英优生学代表人)环境决定论华生(美行为主义创始人)把遗传和环境完全对立起来,或者强调遗传决定发展,完全否定环境的作用;
或者强调环境决定发展,而完全否定遗传的作用。
遗传决定论(观点):
强调遗传在心理发展中的作用(认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开),环境与教育只起一个引发的作用。
霍尔:
“一两的遗传胜过一吨的教育。
”高尔顿:
“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。
”桑代克:
“人当生命发生时,即精子与卵子结合成人之时,已具有无数确定的倾向。
”,高尔顿的名人家谱调查哥达特的K氏家族调查巴赫家族调查,分析:
高尔顿通过调查发现,科学家、政治家和伟人多出自名人世家,由此得出:
“天才由遗传决定”的结论。
是否正确?
你怎样看待这一现象?
请解释。
名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好的遗传前提条件上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育决定性因素个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需要动力环境、教育、遗传、个人努力,环境决定论(观点):
认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果,片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。
SR说华生:
“给我一打健全的婴儿,并在我自己特殊的天地里培养他们成长,我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家:
医生、律师、艺术家或巨商,甚至乞丐和小偷,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
”(行为主义),2.共同决定论20世纪中叶,1.会合论斯腾2.成熟论盖塞尔,会合论:
观点:
人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的。
即:
发展是遗传和环境两个因素共同决定的,但比重可“因事而异”。
成熟论,实验:
(汤普生的双生子爬梯实验),汤普生的双生子爬梯实验说明了什么?
基本观点:
成熟是学习或训练的基础,只有在成熟的基础上进行学习或训练,才能有效而成功,否则是无效的,是浪费的。
(成熟学习原则)盖塞尔:
“评价成长的特点时,我们不应忽视环境影响文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等,但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑,因为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应方式儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素相互作用的最后产物的表现”,什么时间学习和训练效果好?
关键期,3.相互作用论(瑞士皮亚杰),两种因素是相互依存、相互转化、相互渗透的辩证关系,
(二)遗传与环境相互作用的辩证关系,.遗传与环境相互制约、相互依存即:
一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素()遗传的作用离不开环境因素()遗传作用的大小也依赖于环境的变化遗传提供的潜能有一定的范围,即:
有它的上限,在这个范围内反应的高低就依赖于环境的变量。
2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化
(1)遗传的影响包含外部影响的因素
(2)某些遗传特性带有环境影响的痕迹(3)遗传与环境的影响是相互选择的3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动态的简单的初级心理机能:
受遗传、成熟的制约性大复杂的高级心理机能:
受环境教育的制约性大,结论:
总的说来,遗传与环境、生物因素与社会因素对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系。
个体的生物因素规定了发展的潜在可能范围,而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。
环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的现实水平。
启示:
1.优生优教2.从充分调动个体的潜能来说,应强调环境教育的影响,为儿童心理发展提供最优最有利的环境影响,以最大限度地发挥个体的潜能3.便于家长、教师对儿童提出合理期望,在实践中人尽其才、各尽所能,二、影响和制约儿童心理发展的因素,
(一)遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件遗传:
是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。
遗传素质:
子代所获得的生物特征就是遗传素质。
遗传素质是儿童心理发展的物质前提
(二)环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件1.社会环境使心理发展的可能性变为现实2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平(三)社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用(四)教育在儿童心理发展中起主导作用(五)个体需要为儿童的心理发展提供了动力,end,第一节小学儿童的生长发育,一、小学儿童生长发育的特点生长形体的增长,即机体在新陈代谢的基础上,细胞的繁殖、增大及细胞间质的增加。
发育机能的发展成熟,即在形态改变的基础上细胞与组织的分化及功能的演进。
小学儿童生长发育的特点,
(一)新陈代谢旺盛同化从外界摄取营养物质,变为自己身体的一部分,并且贮存了能量。
异化构成身体的一部分物质不断氧化分解,释放出能量,并将分解的产物排出体外小学儿童:
同化大于异化,小学儿童生长发育的特点,
(二)体格发育在平稳发育的基础上,出现快速增长,小学儿童生长发育的特点,(三)骨骼逐渐骨化,肌肉力量尚弱(四)乳牙脱落,恒牙萌出(五)心率减慢,呼吸力量增强(六)进入青春期后,生殖系统开始发育,二、影响小学儿童生长发育的因素,
(一)内在因素遗传内分泌性别,二、影响小学儿童生长发育的因素,
(二)外界因素营养疾病生活制度与体育活动社会因素,第二节小学儿童神经系统的发育,一、神经系统的发育
(一)大脑的发育,脑重量,大脑的分化和生长,脑的低级中枢(皮层下)发展最快大脑最先发育成熟的部位初级运动区初级感觉区儿童大脑皮层成熟顺序枕叶颞叶顶叶额叶,大脑功能偏侧化,
(二)神经的发育,由于神经的髓鞘化尚不完善,兴奋过程占优势,并且容易扩散,因此儿童易激动,易疲劳。
6岁左右大脑半球的一切神经传导路几乎都完成髓鞘化,使他们反射能力增强,条件反射的形成比较稳固。
(三)神经系统对肌肉运动的调节,78岁的儿童细胞分化基本完成,儿童运动的正确性、协调性得到一定发展。
13-14岁时,能较快地建立各种条件反射,但仍较难掌握复杂精细的动作。
二、小学儿童的大脑活动,
(一)活动特点1.优势兴奋小学儿童进行学习活动时,其有关的大脑皮层区域处于良好的兴奋状态。
若这一区域的兴奋占有优势,就形成“优势兴奋灶”。
小学儿童处于“优势兴奋灶”的特点,有良好的反应能力,条件反射容易形成,学习、活动能力和效率较高;
它是随着生物适应性和生活目的性而形成的;
“优势兴奋灶”比较容易消失,年龄越小,这个特点越明显。
(一)活动特点,2.镶嵌式活动3.动力定型将条件刺激按固定不变的顺序重复多次后,大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来,由此建立的条件反射越来越稳定准确,人们把这种反应现象称为动力定型。
(一)活动特点,4.始动调节在儿童刚开始学习或活动时,大脑皮层的工作能力较低,以后逐渐提高,这种起动性现象称为始动调节。
5.保护性抑制小学儿童如果连续学习的时间过长,学习难度较大,就会使大脑疲劳,大脑皮层的兴奋转为抑制,神经细胞的活动降低,使大脑细胞暂时休息,出现超保护性抑制。
(二)大脑工作能力的变化规律,一节课中的变化规律(40分钟),第三节小学儿童的身体健康,小学儿童身体健康的标准,形态指标:
身高、体重、胸围、坐高、骨盆宽、肩宽等。
机能指标:
脉搏、肺活量、血压等。
素质指标:
50米跑、立定跳远、斜身引体(男)、仰卧起坐(女)、50米乘8往返跑、立位体前屈等。
体格检查项目:
视力、沙眼、心脏、肺、肝、脾、龋齿、脊柱侧弯等。
小学儿童的常见疾病,近视眼弱视沙眼龋齿寄生虫感染营养不良脊柱弯曲异常,疾病及其对心理发展的影响,疾病所致的心理反应指疾病本身影响脑功能而造成的心理障碍。
如甲状腺功能亢进导致易怒、急躁、情绪兴奋或抑郁等。
疾病对儿童产生的心理压力如不自信,自我认识的缺陷等,二、小学儿童的身体健康与保健,
(一)营养1.营养不良2.营养过剩肥胖肥胖度(实测体重-标准体重)标准体重100
(二)睡眠(三)体育锻炼,第四章小学儿童的认知发展,认知:
就是人的认识活动,指人们如何获得、存储、转换、运用以及沟通信息的过程。
广义地说,指人的认识活动,包括注意、知觉、学习、思维和记忆。
狭义地说,认知就是思维和记忆。
第一节儿童认知发展的理论(皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加工理论)第二节小学儿童的注意第三节小学儿童的感知第四节小学儿童的记忆第五节小学儿童的思维第六节小学儿童的想象,第一节儿童认知发展的理论,皮亚杰的儿童认知发展理论信息加工理论和新皮亚杰主义维果斯基的儿童认知发展理论,一、皮亚杰的儿童认知发展理论,皮亚杰(18961980)是瑞士当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家。
主要研究儿童认识、智力或思维的发展。
(1)皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”(探讨认识的起源和发展的问题)
(2)著作:
儿童的语言和思维、儿童智力的起源、智力心理学等专著40部,论文200多篇。
(3)研究方法:
临床法,
(一)发生认识论的基本思想,1.发展的实质
(1)皮亚杰的发展观(相互作用论的观点)皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看儿童心理发展的,即:
既强调内因外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量的和质的变化。
(2)儿童心理发展的实质儿童的心理(思维、智力)来自于主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。
儿童心理发展的实质,皮亚杰认为思维是一种结构,而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。
(儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低水平过渡到较高水平的过程。
)皮亚杰认为,心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个基本概念。
图式是皮亚杰认知发展理论中最基本的概念。
图式:
是动作的结构或组织。
或:
指动作(行为策略)有组织的系统。
图式,儿童心理发展的本质和原因适应,儿童心理(智力、思维)起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的适应。
适应:
是有机体能够应付情境需要的能力,是认知结构不断发生变化的过程。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应的两种形式:
同化顺应,平衡:
就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。
指儿童的知识、心理水平和正在接受的刺激、正在经历的事情之间的均衡的关系。
平衡既是一种状态,又是一种过程同化:
指把环境因素纳入机体已有的图式或结构中去,以加强和丰富主体的动作。
顺应:
指改变主体的动作以适应客观的变化。
同化与顺应是相辅相成的两个方面,有同化,必然有顺应。
思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。
2.影响儿童认知发展的因素,
(1)成熟。
主要指神经系统的成熟。
(2)物理环境关于客体的物理经验-是对客体
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