七年级下册语文教案第四单元文档格式.docx
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A
1881—1936
B
文学家、思想家、革命家
C
学过《从百草园到三味书屋》—
叙事散文
—《朝花夕拾》
“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;
也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴……”
(3)接触《社戏》:
A体裁:
小说
这篇小说写得也很精彩。
作品采用第一人称叙述故事,文中的“我”叫什么名字?
(迅哥儿)这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。
写《社戏》时,作者已经多大年纪了?
(结合文后的暑期推算)
1922-1881=41(岁)
看戏的往事已经过去多少年了?
因为“我”当时十一二岁,而写《社戏》时已经41岁了,因此已过去41-
11=
30年了。
D已经过去三十多年了,而往事却历历在目。
从回忆中,作者有着哪些深刻感悟呢?
二、揭示全课目标
1、掌握下列词语:
惮
踱
颇
归省
行辈
撺掇
……
三
明确本节目标
1、掌握生字、新词;
2、理清故事情节;
3、探讨第一部分——“平桥乐土”的内容和作用。
四
课堂达标
(一)给作品中的生字,在原文的生字旁边注音,重要的词语稍加注释。
(二)检查预习情况,用黑色识字板展示:
(24个)
撮
楫
棹
伊
絮叨
凫水
潺潺
踊跃
自失
弥散
蕴藻
漂渺
宛转
悠扬
喝采
罗汉豆
旺相
桕树
(三)快速默读课文,理清故事情节,找出段落的起讫:
教师提供下列情节——
平桥乐土
寻船周折
夏夜行船
赵庄看戏
(1~4)
(5~9)
(10~13)
(14~21)
月下归航
偷豆吃豆
偷豆余波
往事难忘
(22~23)
(24~30)
(31~39)
(40)
(四)
阅读“平桥乐土”部分
1、什么是社戏?
(“社”中每年所上演的“年规戏”。
)
2、看戏的具体地点在哪里呢?
(浙江省
绍兴城外
鲁镇附近
平桥村的临村——赵庄)
3、陪我看戏的是哪些小朋友?
他们待我如何?
(1)双喜、阿发、桂生等一群小朋友
(2)(A)伴我游戏
(B)钓虾、放牛
(C)陪我看戏
——友好、亲密
4、平桥村的老人们是些什么人?
待我怎样?
(A)种田、打鱼
(B)不说“犯上”
——
老人们
勤劳、善良
5、最快乐的事是什么?
(看戏)
6、大约是在什么时间(季节)去看戏的?
根据是什么?
春末夏初
根据:
(1)扫墓后
(2)豆,罗汉豆(夏)
(3)麦(立夏麦呲牙)
7、他们是怎么去看戏的?
为什么非要乘船去?
(1)
乘船
(2)因为
A鲁迅家乡在江南,江南是水乡,船是主要的交通工具;
桥村“临河”,
乘船方便;
连六一公公卖罗汉豆都是划船去的。
8、写“平桥乐土”的目的是什么?
交代得以看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境,小伙伴们的亲密、友好,乡间农民的勤劳、善良,为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。
9、平桥村给“我”最深的感受是什么?
是我的乐土——“乐”。
五、回顾所讲部分
六、布置作业
1、看戏前遇到什么困难?
这个困难是怎样解决的?
2、预习课后练习(第95页)的“二”题的第1小题:
(请在书本上勾画)
作者写夏夜行船,叙述“我”的所见、所闻、所感。
试把表现这些感觉的语句分别摘出来,说说作者是怎样烘托“我”的急迫心情的。
七、板书设计
一、鲁迅
二、故事情节
人物
四、平桥乐土
1
18811936
我”
“乐”
2
浙江
绍兴城
双喜
亲密
友好
3文学家、思想家、革命家
3
阿发
勤劳
善良
“4
原名
周树人
4
六一公公
目的
5
铺垫
《从百草园到三味书屋》
第二课时
一、明确本课目标
1学习“寻船周折”和“夏夜行船”部分;
2、体会烘托和景物描写的作用。
二、
默读5~9段“寻船周折”,小组讨论下列问题:
1、
(1)看戏之前遇到什么问题?
(2)我的心情如何?
(3)老人们关注我的心情吗?
2、
(1)船找到了没有?
(2)由谁找到的?
(3)找到后又遇到什么问题?
(4)这个问题又是怎样解决的?
3、作者把“寻船周折”写得一波三折,目的是什么?
归结:
(1)看戏之前,没大船,因为小船不安全;
“我”急得要哭。
(2)大船是由双喜找到的,找到后,又没大人陪我去;
结果双喜提议——由小伙伴们一同陪我去,母亲和外祖母都不放心,没有同意;
双喜提出“写包票”等四条理由,看戏才如愿以偿。
(3)作品之所以把“看戏周折”写得如此细腻,目的就在于烘托了“我”看戏前的急切心情——“急”。
三、欣赏“夏夜行船”部分:
1听读录音带(或教师范读)
注意
(1)景物描写部分,要朗读出诗情画意
(2)速度要轻快些
2让学生仿照教师的样子,放声朗读、速读。
3回答问题:
(1)整体感悟:
“夏夜行船”中反映了“我”怎样的心情?
为什么会有这种心情?
答:
一是急切的心情,原因是怕晚了;
二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情,原因是看戏如愿以偿了。
(2)体会写法:
这种急切而愉悦的心情是从哪些描写中表现出来的?
引导学生看书体会,并讨论。
动作迅速
跳
拔
点
磕
退
上
“飞”
景物之动
a
清香……扑面吹来
b
连山……踊跃跑去
(以动写静)
心里所感
慢
D
耳朵所听
a似乎……歌吹
b大概横笛……宛转、悠扬
E
望眼欲穿
依稀的赵庄……真在眼前了
(3)、挖掘作用:
作者描写“夏夜行船”的种种感受,用意是什么?
烘托“我”看戏的急切心情,再现童年夜出看戏的无限欢乐(这种欢乐,并不完全在于看戏本身)——“切”。
(4)笛子独奏:
为了活跃课堂气氛,教师用横笛为学生演奏一段曲子,如《彩云追月》,让学生体会“宛转”“悠扬”的含义,接受音乐美感的熏陶,激发学生热爱生活的感情。
四、课堂训练
1、出示小黑板,口头填空
(1)填写传神的动词
“一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白蓬的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。
母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了石桥。
于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。
(2)本段最突出的是什么描写?
有什么作用?
动作描写
写出了小伙伴们架船技术的高超、娴熟,烘托了“我”去看戏的急切心情。
2、“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
”为什么说山“踊跃”?
“踊跃”,跳跃。
由于船行之快,自然两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉;
又因为是夜间行船,所以看到的连山只是大致的轮廓——“铁的兽脊”一样;
“兽脊”快速向后移动,便有跳跃之感,即“踊跃”的感觉。
把静态的连山写动了,烘托了“我”急迫的心情。
五、课下作业
1、摘抄:
在笔记本上摘抄10至13自然段中优美的句子。
2、练习:
(课后练习一)通读课文,按时间顺序,理清从望见戏台到离开戏台的情节脉络。
第三课时
一、明确本节目标
1、理清“赵庄看戏”的情节脉络(重点);
2、欣赏“月下归航”的情境;
3、
分享“偷豆吃豆”的乐趣(重点)。
二、理清“赵庄看戏”的情节脉络
1、快速默读第14~21段“赵庄看戏”部分
2、找出顺次出场的演员
3、排列次序(出示小黑板)
(1)红衫小丑
(2)老旦
(3)小旦
(4)老的小生
(5)蛇精、老虎
(6)铁头老生
(6)(3)(5)(4)
(1)
(2)
4、找一名优生复述一下“看戏”情节
铁头老生
小旦
蛇精、老虎
老的小生
红衫小丑
老旦
5、“我”对赵庄夜戏总的印象是怎样的?
(请用两个字概括)
扫兴
遗憾
C晦气
D点背
总之,也可用一个字概括为——“憾”。
三、欣赏“月下归航”的情境——爽
请找出两处修辞?
用意是什么?
(1)“戏台……漂渺得像一座仙山楼隔。
比喻
用意:
写出了回望中戏台夜景的美,表达出留恋的心情。
(2)“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”
富有童话色彩,渲染了轻松、愉悦的心情。
2、“连几个夜渔的老渔父,也停了艇子看着喝采起来。
”补写这一句的用意是什么?
侧面衬托,衬托行船之快、架船技术高。
四、
分享“偷豆吃豆”的乐趣
1、快速阅读第24~30段“偷豆吃豆”部分;
2、讨论:
你认为在“偷豆吃豆”过程中,哪个孩子最可爱?
说说理由。
(1)桂生——机灵——提议“偷豆呀!
(2)双喜——心眼多——A
“我们偷哪一边的呢?
怕挨骂,偷六一家的
考虑八叔油盐之事
(3)阿发——憨厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧……”
(4)孩子们——可爱——分工合作:
“摇”“火”“剥”“煮”“洗”“抛”
对付八叔:
“八癞子”
3、总结:
“我”对“偷豆吃豆”的感受是
(一个字)。
趣。
1、默读本节所学部分
2、自己复述“赵庄看戏”和“偷豆吃豆”情节
3、设置悬念:
可以说孩子们闯下了大祸,那么,结局如何呢?
欲知后事如何,且听下回分解。
第四课时
1、了解“偷豆余波”;
2、分析六一公公的形象;
3、回味“社戏”给“我”感受。
三、了解“偷豆余波”
请大家用红色波浪线,画出六一公公所说的四句话,并分别用两个字概括出老六一说话的内容:
2、
(1)嗔怪
(2)询问
(3)送豆
(4)夸奖
请一名同学朗读31至39自然段,讨论:
六一公公是怎样的一个人?
总结:
热情、豁达(“请客?
—应该的。
”)、朴实、善良、厚道(“送豆”)的农民形象。
4、
踏坏豆田,反得夸奖和馈送,“我”的感受是怎样的?
——“怪”(奇怪)
回味“社戏”给“我”感受
教师范读第40段;
“那夜似的好豆”真有那么好吃吗?
“那夜似的好戏”
真有那么好看吗?
那夜的豆可能很好吃;
但那夜的戏并非那么好看。
3、讨论:
这句话表达了作者什么样的感情?
在看戏的过程中,有小伙伴为伴,一起驶船,一起说笑,一起吃喝,乡间午夜的美景令我陶醉,几十年后,这些成为我童年美好、甜蜜的回忆,突出了对乡间少年诚挚情谊的怀恋——“恋”。
五、概括主旨
小说回忆了“我”童年时期和小伙伴们去赵庄看社戏的难忘经历,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的图景,塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,刻画了淳朴乡民的形象,盛赞平桥村是我的乐土。
六、
课堂练习
1、在下面故事情节后的小括号里,请用一个字概括出“我”的感受:
(急)
(切)
往事难忘(恋)
平桥乐土(乐)
(憾)
(爽)
(趣)
(怪)
2、朗读全文
七、
课下作业
课后练习“三”的2、4小题。
八
课下写作训练
1、导写提示
童年,给你留下过哪些美好的回忆?
粘知了,捉麻雀,下水淘鱼,偷杏儿,爬树捋榆钱儿,折柳枝做柳笛,跟小伙伴过家家,跳房子,折纸船,养小兔子,跟小朋友争吵打架,到外婆家闯祸,生病时妈妈给我百般呵护,与家人一同外出旅游,与小朋友一起下棋、玩游戏……哪些给你带来了乐趣?
哪些给你带来了不悦,甚至是忧伤?
让我们珍惜它,让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。
2、具体要求
请以“童年”为话题,自选题目,写一篇不少于500字的文章;
(2)要有语言、动作、神态等描写,配合一定的景物描写;
(3)
确定主旨:
表达或悲、或喜、或辛酸的感情,以及对童年一定的感悟和认识。
(4)
参考题目:
说说我的童年
啊,童年
童年
趣事
D……
安塞腰鼓
教学目标
1、知识与能力
(1)、有感情地朗读课文,感受文章的激情和气势。
(2)、感受铿锵有力、富有节奏感的语言,并了解排比、反复及短句的表达效果。
2、情感态度价值观
理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量,培养学生积极进取的精神。
3、过程与方法
看表演、听录音、读课文,在教师指导下自主合作学习。
教学重难点
朗读、品味文章语言。
学情分析
课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写,学生理解有一定难度,让学生读出气势即可。
设计理念
通过学习《新课标》,我们不难发现,《课标》要求语文学习,无论是语言积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的参与中实现。
所以,所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心,并在教师指导下,通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。
教学准备
教师准备多媒体课件。
学生借助工具书扫除文字障碍,有感情地朗读课文两至三遍,了解课文大意,写下自己对课文的理解和疑问,并查阅相关资料了解排比等修辞手法。
教学过程
一、导入新课:
1、播放电影片段。
2、导入:
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。
有人这样形容道:
“安塞腰鼓表演起来有股能劲,挥槌有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了使人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!
”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章,借助作者的生动描摹,跟着安塞腰鼓的节奏,体会它的气势,感受其中生命的律动。
二、初读课文,整体感知文章:
1、听读:
(1)正字音,听节奏,感受文章的感情基调。
(2)按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”理请文章思路,并说说对文章的整体感受。
(宏伟的场面,磅礴的气势,狂放的动作,生命的能量。
)
(3)画出你喜欢的句子。
2、朗读指导
(1)安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足,那么,《安塞腰鼓》这篇文章我们应该读呢?
教师指导:
朗读最基本的要求是读准字音,接下来就是要读准节奏。
要读准节奏,必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿,还要分析课文的句式特点:
本文以短句为主,因而节奏较快:
读准节奏以后还要注意语音的轻重,这样才会产生抑扬顿挫的效果。
第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。
中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。
鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。
(2)学生自由朗读,力求进入课文情景,读出文中的画面美。
三、再读课文、品味语言:
1、引:
从大家的朗读中,我们似乎听到了激荡的鼓声,感受到了那烈火般的舞蹈,文章的场面描写为什么会这么有气势?
你能否从文章的语言材料中找一点依据?
小组讨论,提示:
可从文中的用词、修辞、句式、写法等方面考虑。
2、师生互动探究
教师重点从以下方面进行引导:
从用词方面:
⑴“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
⑵“茂腾腾的后生”,“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”,“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
⑶“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上:
⑴“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”
“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
⑵“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
⑶“但是”与“看’’独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上:
⑴“骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙—样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
⑵文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
⑶文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比:
句内部的排比:
“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!
”
句与句之间的排比:
“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
斗虎一样,是强健的风姿。
段与段之间的排比:
“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!
”这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,能表达出强烈的思想感情。
从写法上:
⑴“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
千里的雷声万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵。
⑵“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。
⑶文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。
四、质疑问难。
五、回味课文,理解主旨
1、你认为作者借安塞腰鼓主要想歌颂什么?
歌颂生命中奔腾的力量,歌颂黄土地上的阳刚之美,歌颂承载这一生命的黄土地,歌颂黄土地上生活的人们,歌颂中华民族坚毅不屈、意气风发,蓬勃向上,积极进取的精神。
2、西北现在好象成了贫困落后的代名词,你认为作者为什么要歌颂这片土地和生活在这片土地上的西北汉子呢?
因为生活在这片土地上的人们,并没有因为生活的贫困和封闭而丧失希望,他们有韧性和坚强,生命中奔突的能量终有一天会喷发的。
那么这片土地就是有希望的!
我们的民族是有希望的!
所以作者要竭力歌颂这片土地。
是啊,我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难,太多的束缚和挫折,但我们总能神奇般地重新崛起,特别是改革开放以后,我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代,只要我们立足本土,放眼世界,大胆创新,勇于开拓,我们就一定能够再造辉煌。
六、作业:
看一段舞蹈,从用词、句式、修辞、写法等方面加以注意,写一段精彩的舞蹈场面。
七、小结:
“安塞腰鼓”既是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象征。
这一切都与陕北自古以来是边关要地和它古老的历史有关。
当年,秦始皇派大将军蒙恬率军30万镇守陕北、筑长城,防止匈奴入侵;
到北宋的文臣武将,(韩琦、范仲淹、沈括)来此领导抵御西夏人入侵的战争,再到明朝时期九镇之一的“延绥镇”长城,安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋陷阵的号角,也是将士们征战凯旋的欢迎曲,尽管时过境迁,但这种激励和力量却深深地根植于陕北这块古老的土地上;
20世纪以来,中国共产党党中央进驻延安13年,以及中国革命取得胜利,“延安精神”走向全国,在某种意义上,“安塞腰鼓”所释放出的能量
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- 年级 下册 语文教案 第四 单元