小学低年级学生语文阅读能力培养的策略.doc
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小学低年级学生语文阅读能力培养的策略
“阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验,去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。
由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。
”语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力,而这两种能力的获得所依靠的就是学生在阅读中的体验与感知。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出:
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步,是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。
那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢?
首先,要明确低年级学生阅读能力培养的重点。
一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起;三是注意学生积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。
(一)
阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石,《全日制义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见,激发阅读情趣在低年级是多么重要。
那么,如何激发孩子的阅读兴趣呢?
首先应发挥教师引导示范作用。
低年级学生对老师的依恋程度最高,他们会自觉或不自觉的模仿教师,教师如果能够抽出一部分时间和孩子交流读书的情况,孩子的兴趣无疑会高涨。
如本人所在学校在课表上安排了阅读分享课,并给孩子推荐了一些适合其年龄段阅读的书目,并且每个月都有特定的读书计划,教师可以利用课堂上的时间,根据学生的阅读情况和学生读读谈谈。
其次可以开展同桌互荐书籍,小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书,那样他们会觉得更快乐。
教师可以每天安排一定的时间,让学生每人拿一本自己最喜欢的图书,把最精彩有趣的地方介绍给同桌。
然后同桌俩一起读书。
本人所在学校每周三的晨会都是故事交流会,以此为契机,分成小组交流,最后全班展示,通过其他小朋友的阅读感受来激发其他孩子的阅读兴趣,让他们体会到读书的乐趣与成功的喜悦。
最后可以通过家校联系,营造读书大环境.学校组织一次家长会,着重给家长介绍课外阅读的好处,并将班级计划清楚的告诉家长,让家长能够有的放矢的引导学生阅读,并和孩子能多一些亲子阅读,通过亲情的接力,激发孩子的阅读兴趣。
(二)
教育大师魏书生说“行动养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。
”重视学生语文阅读习惯的养成,对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,陶冶学生情操,提高学生阅读能力,形成良好阅读习惯具有十分重要的意义。
同样,如何培养低年级段学生阅读兴趣呢?
(1)教师可以先培养学生专心阅读的习惯,阅读教学对小学生而言,除兴趣外,则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯,对于低年级学生来说尤其重要。
而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,以限制其注意力的分散,逐步促进专一读书习惯的形成。
比如课堂中可以运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等方法,为此,对于低年级孩子,就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间,运用文字或固定的阅读符号,学习圈点批划。
例如:
可以通过查字典给生字注音,给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。
运用边读边批注的阅读方法,既可以把注意力切实集中起来,活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
(2)教者应培养学生勤学好问的习惯。
"学问学问,一学二问是靠勤学好问得来的。
因此,对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课,还是辅导课外阅读,教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍,能先自行释疑解惑的习惯。
(3)教者要着力培养学生广泛阅读的习惯。
小学生都富有求知欲旺盛的特点,不甘禁锢在枯燥的课本之中,而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野,拓宽自己的知识领域。
因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯,对他今后阅读习惯的形成,起着奠基作用。
本人所在学校给每个年级段的孩子,每个月都安排了一些书目,如一年级在九月份我们安排了孩子阅读孙幼军的《小猪唏哩呼噜》,孩子们不认识字,但是孩子愿意拿着书用所学的汉语拼音知识去拼读,读懂一点点都很兴奋,甚至有的孩子愿意拿着笔去画一画小猪唏哩呼噜的形象,这一切都证明孩子对课外书有着强烈的求知欲,只要加以引导,给予时间,做好鼓励,久而久之孩子们会对阅读产生习惯,也许也会达到“不读,三月不知肉味”的境界。
总之,从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯,从而让他们喜欢阅读,感受阅读的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力。
(三)
研究表明:
小学低年级段的孩子对学习都有一股热情,但久而久之,这种热情随着年级的升高而消退,阅读也是如此,其中很重要的一个因素是:
不是孩子不愿为之,而是孩子力不从心,没有找到合适的方法,没有因为辛勤劳作而硕果累累,就拿阅读而言,其实有很多方法:
如精读法、速读法、写读书笔记法、诵读法等,但是对于识字为零或识字很少的孩子又有什么具体的阅读方法呢?
首先,在教学中,教师应细教细做,让学生走进文本。
低年级阅读最让大家头痛的是学生读不懂文章,走不进文本。
低年级孩子识字量小,理解能力还不够,读文章会遇到很多不认识的字,孩子有畏难情绪,读不进去,所以才读不成句,读不懂。
我们应该理解孩子的苦衷,不应埋怨孩子懒,也不应怪孩子不求上进。
其实是我们没把轻松而简洁的阅读方法教给孩子们。
开始阅读时教师就应鼓励孩子借助拼音识字,让拼音带路,先读通一句,再读通一段,进而读通全篇。
读通全文了,但他们也会有一些词句越读越产生问号,教师应及时告诉学生遇到有问号的词句做个记号,可以自己找工具书查一查,也可以在恰当的时候和同学老师交流。
这样才能培养孩子们自主读书,文章读进去了,才能要求他们读通,只有读通文章才能进一步读懂文章,这样才会和文中的人、动物、植物融在一起,和他们一起欢乐,一起玩耍,一起哭。
一起笑等,这样才是走进了文本。
其次教师可以引领分析,让学生学会积累。
圈圈画画是最基本的阅读方法。
古人读书讲究“不动笔墨不读书”。
说的就是圈圈画画,摘摘抄抄这种阅读的方法。
但是我们低年级的小学生把握不好该圈什么,画什么。
这就需要我们老师引领孩子们去寻找,去发现一些好词好句。
便学会了正确而迅速圈画、积累课文中的好词好句。
文中有了圈画的标记,如我们和孩子在阅读《小猪唏哩呼噜》一书时,读到精彩的部分,我就问学生喜欢吗?
喜欢这个故事吗?
喜欢小猪,小不点儿还是猪爸爸?
书中的小猪是什么样的,猪爸爸是什么样的,猪妈妈是什么样的?
这些问题有利于学生品味故事,同时也有利于孩子思考,交给孩子阅读并不仅仅是读,还要思考。
而且通过这样的引领学生才知道:
怎样去找好词,什么样的词才是好词。
长此以往学生读书就有了导引和侧重,这是小学生必须学会的阅读方法。
再次教师可以做多种尝试,让学生学会朗读、默读、记忆。
朗读能力的培养。
第一学段的学生经过学习认识一些汉字,拿到一篇文章后也能读出来,但怎样读得更好,他们全然不知。
在培养本学段学生的朗读能力时,我们牢牢把握循序渐进的原则,首先培养学生正确地读,即:
用普通话朗读,发音清晰响亮,不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化音。
然后要求学生在读正确的基础上,做到流利地读,即:
不断读,不读破句,不重复字句。
在学生能够正确、流利地读的基础上初步培养学生有感情地读,即:
学生在充分理解课文的基础上,感悟文章情感,读出不同的语气,并初步涉及朗读的语速、语调等技巧。
在培养过程中,我们按照教材的编排特点,从标点符号、不同词组、句式、对话的朗读……逐级训练,坚持课内教方法,课后勤练习,循序渐进,不断形成并提高学生扎实的朗读能力。
默读能力的培养。
默读是小学生阅读能力的一项基本能力,是小学生语文学习不可或缺的重要手段,也是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
第一学段从二年级起要学习默读。
:
初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声,但嘴唇还是不断地翕动,仍会发出轻而急促的声音。
经过一段时间的训练后,儿童可以做到嘴唇不动,也不发出声音。
但是,喉头肌肉仍在做发音样的活动,成为“默朗读”。
面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”、“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象,我们可以对学生进行默读训练,要指导学生用好眼、脑、手:
默读中,要“眼到”,训练学生扩大视觉范围,由读字读词到读句子,再由读句子到读短语,最终到能一目数行地读;要“心到”:
目所看,心所想,去理解吸收;要“手到”:
圈画截取,标记批注。
同时教师还要用好教材,不断提醒学生怎样默读,把默读训练落到实处,同时要保证默读的时间。
记忆能力的培养。
记忆是大脑的一种功能,而大脑的发育和身体的其他器官一样,遵循着“用进废退”的规律。
因此大脑参加学习和记忆的实践活动越多,也就越发展,记忆力就越强。
良好的记忆能力,有助于知识的积累与掌握。
第一学段学生的记忆力一般停留在表面,没有什么规律性及系统性,但他们形象思维占优势,这一阶段教材选编的课文一般也都趣味性较强,读起来朗朗上口,便于记忆。
根据这些特点,在这一时期,我们就有意识地遵循记忆规律,运用科学的记忆方法,对学生进行严格的训练。
主要采用熟读法,抓住关键词法、图示法等有效培养学生的记忆能力,充分开发学生大脑的记忆功能,达到事半功倍的记忆效果,为第二、第三学段阅读能力的进一步形成打好基础。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量,才能更好的为学生以后的阅读和学习铺好康庄大道。
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