桃花心木说课稿.doc
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桃花心木说课稿.doc
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3、桃花心木
第二课时说课设计
市桥小平小学陈艳妃
一、说教材:
《桃花心木》是新课标版小学语文教科书第十二册第一单元的第三篇精读课文,而本组课文围绕着“人生感悟”专题编写,让学生在平凡生活中受到启迪,领悟踏实、稳键的重要。
《桃花心木》的作者是台湾著名作家林清玄,作为一篇优秀的散文,写了种树人让“树木自己要学会在土里找水源”的育苗方法及延伸的人生道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性对人成长的重要意义。
文章语言朴实流畅、转承自然,寓意深刻明了。
作者运用悬疑法,以作者对种树人的奇怪行为为线索,层层设疑,引人入胜,又以种树人的话使作者有所启发。
通过借物喻人的表达方法,借树苗的生长来比喻人的成长。
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”更是点明文章主旨,育人之理跃然纸上。
二、说学情:
六年级的学生已有一定的独立阅读理解的能力,并有一定的学习习惯和学习方法,具有初步的分析题解决问题的能力,但又由于年龄和心理特点关系,部分学生不愿主动发表见解或与人交流中显得不大方、缺乏自信,他们总希望从同学或老师处得到提示,他们就像文中那些爱依赖的树苗似的,缺乏了一颗独立自主的心。
三、说目标:
根据教材的特点,本班学生的认识水平及个性特点,按照新课程标准及三维教学目标要求,定下本课时的教学目标。
1、有感情地朗读课文,进一步理解课文内容。
2、继续学习抓住重点句段,联系生活实际,以领悟文章蕴含的道理。
3、体会借物喻人的表达方法的效果。
4、引领思考,发表见解,鼓励养成学生自信、独立的性格。
依据教材编选这篇课文的意图,本课的重点定为:
1、抓住重点句段,联系上下文和生活实际,理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理;2、引导学生发表见解。
而教学难点在于联系生活经验,深刻感悟到这一道理。
四、说教法:
鉴于学生的学情,因此,在教学中,想借鉴桃花心木苗一事给学生认识独立自主的重要。
学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被火燃的火把。
”为有效完成本节课的教学目标,突出重点,突破难点,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探索,指导学生深挖细读,在读中理解,创设情境,让学生当种树人,入境入情,再结合生活感悟道理所在。
这样有利于调动学生的积极性,让学生的认知更清晰、更深刻。
五、说学法:
本课的主要学习方法是抓住重点句段,联系上下文和生活经经验,通过自读自悟,小组合作学习,全班交流等方式来理解感悟。
这种学习方法贯穿于整个小学阶段,高年级更是对此有较高的要求,能自觉熟练地运用这一方法,理解内容、体会思想感情。
在本课时学习中这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用。
为了更好完成学习任务,这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面还会采取:
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等。
六、说过程:
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理,各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)、忆疑激趣,重归文本
1、导入语:
上节课,我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人,同学们,你们还记得他有哪些奇怪的举动吗?
(课件示答案)那么让我们再走进课文,继续学习奇怪举动背后的故事。
(揭题,读题)
设计意图:
通过师生的问答,让学生回忆种树人种桃花心木的奇怪的举动。
这样重塑种树人的形象、回忆课文的层层悬念,这样学生便顺理成章地回归到课文中去,自然而然地站在作者的角度去思考着许多的为什么,为后面的教学铺好了路。
2、、质疑:
对待幼嫩的桃花心木,种树人却那么漫不经心,造成桃花心木幼苗的生长并不乐观,这时你想说或问些什么呢?
设计意图:
学起于思,思源于疑,在教学过程中,激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣,养成科学的学习习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力,是素质教育的重要手段。
爱因斯坦曾说过:
“提出问题比解决问题更重要”。
(二)、设境入情,研读品悟
1、过渡:
看来我们的心中有着和作者一样的困惑,那么我们就一起再来看看种树人是怎样解答这些问题的。
我们该从课文的哪些段落找答案?
(12、13自然段)学生自读,思考:
种树人的用意所在?
设计意图:
把问题抛回学生,充分体现学生的主体地位,并符合本组课文的学习要求——抓住重点句段。
2、引导对话,突破重点,指导朗读
(1)考一考:
角色转换。
师:
如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?
师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:
你到底应该什么时候来,多久浇一次水?
你为什么要模仿老天下雨呢?
如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?
树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?
桃花心木是一种名贵的树木,瞧,有的小树苗都枯萎了,现在你后悔了吧?
整理板书:
树苗
不确定浇水
↓
不依赖
↓
扎根长大
设计意图:
阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。
但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。
通过“当一当种树人”进行角色转换,目的正在于让文字内容、种树人的形象就渐渐鲜活起来,也就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀。
(2)指导朗读。
师:
你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。
*指导学生朗读——扣住“笑”
①指读并评价。
②师访问:
种树人,你干吗笑呢?
这“笑”中,你看到了一个什么的种树人?
让学生体会种树人的有礼貌和自得、自信。
*指导读好“语重心长”
师:
“笑”与“语重心长”能对调吗?
让学生加深对语重心长的理解,并体会种树人的深刻用意。
③师:
这是个多棒的方法,看看窗前,(课件示第15、16自然段)问,为什么桃花心木不会枯萎了?
④激情感读第13自然段。
设计意图:
通过抓提示语进行朗读指导,既能有效地进行感情朗读,又能体现种树人的奇怪做法背后的道理,把15、16自然段提前来,更是让学生能即时看到种树人种树方法之妙,
3、总结过渡:
种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
它们会想些什么呢?
会对种树人说些什么?
请联系上下文,想一想:
如果我是一棵( ),我会对种树人说:
( )
(课件出示:
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木,我会对种树人说……;我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木,我会种树人说……;我是一棵经得起风雨、茁长成长的桃花心木,我会对种树人说……)
师:
学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?
此时,你们又想对他说些什么呢?
设计意图:
阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。
在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。
本课教学中,学生读到种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。
可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。
引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。
4、过渡:
不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。
(课件示第14自然段)
①师配乐朗读后,再让学生齐读。
②思考:
生默读这部分内容,想想抓哪些重点句,哪些重点词,在旁批注,写写自己的体会。
③、新知:
生交流对文本的感悟,师指导学生理解这里的“不确定”指什么。
提问:
树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么?
面对这些“不确定”,我们又应该怎样锻炼自己呢?
整理板书:
人
不确定环境
↓
独立自主
↓
稳步成才
引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
明确这里讲出了育人的道理:
要告别那种一切依赖别人的生活,从小就去经风雨,去经受艰苦的磨练,从而培养自主自立的品格。
小结:
作者不只懂得了种树的道理,他还知道了育人的哲理,他可真是一个有心人!
设计意图:
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。
因此,本课以“不确定”作为切入点,引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解,进一步落实本组的重点训练项目。
(三)、联系生活,深化道理
在书中,我们读懂了种树人,读懂了作者,我们还要能从中发现自己,提升自己。
我想问问大家:
在以往的学习和生活中,你们有没有过类似的体验?
学生调动生活经验和学习经验谈谈感悟、体会。
通过学生所举的例了,引读:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
”
设计意图:
深化主题,突破教学难点——深刻感悟,学生通过身边人、身边事,或亲身经历,就这样联系生活,获取到生活中的信息经验,以达成教学目标。
(四)、体会方法,学习表达
这个道理多深刻,多重要,多有意义啊!
它让我回想到五年级下册一篇类似的文章《白杨》,记起父亲的话——
“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
”
师:
父亲借白杨的性格比喻守边疆人的不畏艰难,不屈不挠的精神。
这表达方法是——生(借物喻人)
问:
谁来说说这篇文章又是借什么喻什么的呢?
设计意图:
表达方法是抽象的概念,通过旧知识的迁移,让学生在例子的导航下深化对“借物喻人”这一表达方法的理解,更为日后的习作做好方法的积累。
(五)、拓展阅读,内化哲理
其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。
他的许多作品都是采用这种写法,今天老师为大家带来了《心田上的百合花》,请同学细细品读,想想他又告诉我们什么人生哲理呢?
也可以把《桃花心木》和《白杨》中的道理背下来。
设计意图:
《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
此处课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的,并着力体现有序、适度、高效。
通过这一开放的过程,激活了学生的思维,整合了更多的信息,对学生语文素养的形成起到了积极的作用。
在此,更是照顾到不同层次的学生的学习需求,尊重学生的学习选择,体现层次教学,因材施教。
(六)、布置作业,课后延伸
1、抄写对自己有启发的语句。
2、写一篇学后感。
七、说板书:
3、桃花心木
树苗人
不确定浇水不确定环境
↓↓
不依赖独立自主
↓↓
扎根长大稳步成才
设计意图:
板书是无声的语言,是课文内容的缩影,达到启发学生进行科学的思维,帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。
同时,我认为板书要力求精而美。
八、总结:
本节课,我根据六年级学生的心理特征及认识规律,采用创设情境,自主探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放物让学生自主探索学习,主动参与,到形成知识的整个思维过程,力求使学生在积极,愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,人而达到预期教学效果。
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