热门说课稿模板集锦九篇Word文件下载.docx
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2、能熟练使用网络平台及留言板。
3、文中的内容离学生实际较远,理解起来有一定的难度。
六年级学生有一定的理解能力,在老师的引导下,能理解重点句的含义。
方法及策略
1、通过《我看见了大海》和《零点降生的女孩》两篇文章一起学习,找出两篇课文结合的原因,提高学生分析能力。
2、通过精讲14课让学生们知道通过对重点语句的理解,从而理解课文,可以以点带面,让学生在自己阅读文章时会理解课文。
2、专为本课制作的扩展阅读资源和PPT文件资源准备
1、北京版第十二册教科书教学过程复习导入,整体感知深入情境,品读感悟扩展阅读,感受爱的力量总结升华,情感延伸复习导入,整体感知回忆上节课的内容:
谁还记得8岁前的河子是一个怎样的女孩?
15岁后的河子又是一个怎样的女孩?
教学意图:
这一环节检查并巩固了上节课的知识点,使学生对文章内容进行整体回顾,为下一环节做好铺垫。
深入情境,品读感悟以继父讲海的故事为主线贯穿整个课堂教学品读继父带我看海的准备,鼓励我独自生活探讨“我看见了大海”的真正意义,理解课文主旨。
在海的故事里感受父爱。
投影:
自学提示,默读14——26自然段:
继父是怎样帮助河子成为自食其力的人的?
请用——画有关语句,把感受批注在书上。
品读继父带我看海的准备,鼓励我独自生活
全班交流“海水是蓝的,和天空一样蓝;
海水是咸的;
海很大,很深;
海里有鱼,大鱼小鱼;
海上有船,大船小船……”
“我”的眼前豁然亮了,心里想:
。
设计意图:
在全班交流中老师第一次讲海的故事学生美美地欣赏佳句,并让学生与文中人物展开对话,进行换位思考,假如你是河子,此时你会想些什么?
从而使学生进一步体会到河子听了继父的话树立了生活的信心,有了生活的目标。
是这样深情的语言,给了河子生活的希望,给了河子生活的力量和勇气。
让学生体会到继父的良苦用心。
这一环节为解决两个问题做了很好的铺垫。
随着学生交流师配乐讲海的故事师有感情地朗读创情境配乐讲述生补充大海景色假如你是河子,会想些什么?
“海水是蓝的,和天空一样蓝;
海上有船,大船小船……”随着学生交流的深入让学生配乐有感情的朗读海的故事
探讨“我看见了大海”的真正意义,理解课文主旨。
当我穿行于闹市时,当我熟练地做着家务时,当我受邻居的委托替她照看孩子,并得到每月40元的报酬时,我突然明白了继父的“看海”的意义。
培养河子独立生活的能力,使河子能像健全人一样自食其力,能自由地在社会生活的海洋中遨游,这就是继父的“看海”的真正意义。
1、理解了看海真正的含义后师生一同深情地朗读海的故事“海水是蓝的,和天空一样蓝;
海上有船,大船小船……”然后老师追问:
此时此刻作为河子的你,还想说些什么?
设计意图:
让学生真正理解继父对河子的良苦用心。
这一环节又分三部分进行:
2、激发想象,升华情感…………有无数次,我站在继父的遗像前,悄声对他说:
“伯
伯,我看见了大海,真的,我看见了……”让学生读最后一段,发挥想象,说说省略号省略的内容,全班交
流。
这一环节让学生凭借课文内容,发挥想像,说出河子
的内心独白。
在交流过程中,学生思维、情感的火花得以碰撞,相互学习,相互促进。
使学生进一步体会河子对继父的感激之情,体会继父的伟大。
3、品读15课,感受爱的力量师用语言导入15课:
爱可以让一个畸形、胆小的残疾女孩自食其力的生活,爱还可以创造什么奇迹呢?
让我们再来读一篇爱的故事。
出示自学提示请同学们默读课文填表。
感受到了什么改变“我”的事情现在的“我”原来的“我”设计意图:
这一环节让学生凭借这个表格,了解课文内容,从而理解课文的重点语句。
扩展阅读,感受爱的力量师:
爱的力量是神奇的,让我们走进资料城再一次感受爱的力量吧!
把最感动自己的爱的故事讲给大家听。
总结、提升情感师总结:
爱可以唤起一个人对生活的渴望,并且改变人的命运,创造奇迹让我们都来做个有爱心的人,让整个世界都充满爱。
板书:
14我看见了大海15零点降生的女孩自暴自弃畸形胆小爱
自食其力自信成功设计意图:
1、体现“爱”的主题:
这个“爱”包含父母对孩子的爱,也包含了孩子对父母的理解与感激。
2、概括了文章主要内容。
3、两篇课文的结合点一目了然。
整个板书简洁、凝练,是内容和主题的浓缩。
教学流程图:
课件开始复习导入生回答出示学习任务生读课文想,思考生反馈理解看海的意义感受父爱再读一篇爱的故事的
g、BaCl2、Na2CO3、H2SO4四种物质中的一种。
请选择物质填写在下图中,并符合下图要求。
问:
你是怎样做出这一题的?
先从哪里入手?
学生观察、尝试、讨论和交流,小组代表汇报分组讨论:
找出解题的突破口,推断的顺序和方法。
方法运用:
再次体会寻找解题突破口的方法,让学生形成依法解题的习惯。
拓展:
如果在“氢氧化钙”的下面添加一种物质E能和它反应,且该物质的类别和以上所有物质的类别不同。
提问:
1.该物质可能是什么?
2.盐酸和二氧化碳也能用直线连接吗?
它们有何关系?
用怎样的线条表示?
3.碳酸钠和二氧化碳又有什么关系?
学生回答添加的物质和老师共同探讨几个有关联性的问题
1.分清箭头和直线分别代表的含义。
2.学会解答既有反应又有转化的复杂问题。
我超越学以致用,出示一个既有相互反应,又有单箭头和双箭头转化的训练题,请先观察思考,再结合关系图,寻找突破口。
比一比,赛一赛,看那些同学做得最快!
结合所学,答题竞赛,先在组内交流,再由学生代表向全班同学讲解自己的解题思路巩固找突破口的能力和科学思维方法、提升能力课堂小结通过本节课的学习,你是怎样解答网络图形式的转化与推断类型题目的?
反思与交流方法提炼整理归纳回归主题课外延伸出示20xx年中考题,并作适当改变。
观察、思考、尝试复习巩固
六、说板书设计根据目前白板系统进入课堂的实际,对板书作如下安排。
学生演排区课件投放区单质氧化物酸碱盐的关系
一、物质的分类
二、物质的化学性质及关系
三、习题演练
四、反思小结
七、说教学效果预测在教学目标的制定过程中,对本课题的特点、重、难点、学生的情况等进行了比较全面的分析,教法与学法的选择遵循了循序渐进的教学原则和学生的认知规律,同时采用一个“变”字:
即一题多变,题题生变,既落实化学基础知识,又灵活体验解题方法;
体现一个“探”字,以小组合作学习的方式探索解题思路,渗透科学方法;
突出一个“动”字,以多种活动来引导学生动手、动口、动脑;
落实一个“用”字,通过归纳整理、方法提炼,让学生养成依法解题的习惯;
最终实现一个“主”字,以学生的主体地位实现学生的主体参与和主体发展。
所以预计本节课会比较顺利地达到预定的教学目标。
学生能在教师的指导下自主学习,自主探究,参与各项活动,课堂气氛活跃,师生情感融洽。
一、教材分析:
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元第二课。
本单元的总目标是综合探究活动,二级目标是能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录。
《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上,具体感知天平和杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件,还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做实验与记录数据两方面的铺垫。
平衡现象对于四年级的学生来说是屡见不鲜的,但学生很少对其进行过理性分析。
有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解,但了解的并不透彻,更多的是生活经验而不是对科学规律的认知。
二、教学目标:
根据本课的教学内容和学生现状,我制定了以下教学目标:
1、知识与能力:
认识杠杆尺、钩码等实验器材,了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡,能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法:
探究杠杆尺平衡的条件,并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据,分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观:
联系生活,说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
为了完成以上教学目标,教师应该提前准备杠杆尺、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表等教具。
三、说教法:
本课主要采用自主探究的学习方式,指导学生用“合作学习”
“探究学习”等方法开展学习活动。
根据科学课程应该具有开放性,科学学习要以探究为核心这两个基本理念,我采用以下教学策略。
1、设置悬念,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
本课教学以悬疑贯穿始终,从发现平衡现象激疑、揭秘平衡原因释疑、生活验证平衡证疑等活动,环环相扣,疑问调动了学生的探究兴趣,科学知识也在观察、动手、分析中被学生发现、运用。
2、问题引领,层层递进。
认知规律告诉我们,符合学生最近发展区的认知最容易达成教学目标。
中年级学生正处于形象思维为主的时期,让学生在观察现象以后,用“为什么尺子不掉下来?
”,在研究等臂平衡时,用“在左边第2格挂3个钩码,右边第2格应该挂几个钩码?
”,在研究不等臂平衡时,用“在左边第2格挂3个钩码,想想右边哪里挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?
”最后,用“杠杆平衡有规律吗?
”。
设计不同梯度和层次的问题,方能引领学生从思考表面现象开始,层层递进最终达到思考探索本质规律的目的。
3、合作探究,恰当点拨。
合作探究式是学习并解决问题的有效形式。
有效合作探究需要教师画龙点睛般点拨、学生积极自主参与、同伴共同探究交流。
教学中,让学生在学习的“卡点”合作,如在发现等臂平衡条件处合作,在发现不等臂平衡条件处合作,在分析实验数据获得认知规律处合作,在学习的“关键点”教师参与合作,起到“拨开云雾方见天”的效果。
合作探究,恰当点拨,既培养学生动手操作的实践能力、发散多维的思维品质,又培养学生自主探究、乐学善思的学习态度,促进学生科学素养的形成。
4、创造氛围,凸现主体。
融入学生,参与活动,转换角色,尊重学生见解,允许学生失败,学生就会成为大胆学习的主人。
提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持,在“设置悬疑,激发兴趣”时尊重学生的猜想,在“猜想假设,实验探究”中等臂平衡实验和不等臂平衡实验时参与动手,在分析实验数据总结认识规律时不否定学生的想法,就能开启学生思维的阀门,凸显学生主体地位,学生创新的火花犹如源头活水。
四、说学法:
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中。
体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法,使儿童初步形成科学的世界观。
五、说教学过程:
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生,教师的作用就好比助产士,学生才是学习的主体。
没有学生的主动学习,再好的教师也是教不会的。
科学探究就是要发挥学生的主动性,引导学生主动地参与到科学探究活动中去,使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。
根据“主导和主体”,“主动学习和开放式教学”之间的关系,以及学生的实际情况,我确定以下教学思路:
设置悬念,激发兴趣。
著名教育家于漪说得好:
“课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”教师在课的开始就要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。
上课时,我让学生先玩一个游戏。
我出示一把尺子,问学生:
谁能把一根尺子平放在一个手指上,不让他掉下来。
这个游戏很简单,学生根据生活经验能很快做出来,我请一个学生上台进行演示,当尺子平放在手指上而不掉下时,我问学生为什么尺子不掉下来,有学生说因为尺子平衡了,对于学生的回答,我加以肯定,并告诉学生这种情况就是平衡状态。
当学生还沉浸在成功的喜悦中时,我又抛出问题,如果在尺子的一端放上一块橡皮,又会怎样?
学生大声叫到,尺子会掉下来,我让学生试试,果真掉下来了,相机告诉学生这种情况是一种不平衡状态。
然后,告诉学生今天我们将借助一些器材来研究平衡现象,点明本课的研究主题。
看似简单的感性认识的游戏活动,其实激发了学生的兴趣,探索的欲望被调动起来了,接下去的学习顺理成章。
猜想假设,实验探究。
1、认识器材。
通过游戏学生的兴趣被调动起来,接着给学生介绍本节课我们借
助的实验器材,对杠杆、钩码一一进行展示,告诉学生本节课我们将利用这些器材来制造平衡,点明课题。
同时在介绍这些器材时,相应的展示他们的使用方法,随机也展示平衡状态和不平衡状态,与开课前的游戏结合起来。
2、研究等臂平衡。
认识器材时,我将有意先展示平衡状态,然后展示不平衡状态,随机提出研究问题:
老师在左边第二格挂3个钩码,想想右边二格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡?
学生猜测。
这时要让学生尽情表达自己的想法,鼓励学生大胆猜测,学生猜测后分小组进行验证。
验证前,老师详细讲解实验记录表的填写方法。
同时要求学生分好工,明确组长、操作员、记录员、汇报员等任务,让每个孩子有事可做,做有效地实验探究活动,避免了探究活动只是部分孩子展示自我的舞台。
分组活动结束后,学生全班进行交流,交流时让汇报员、操作员和记录员同时上台一边汇报,一边演示杠杆尺,一边将结果填写在黑板上的表格中,要求其他组的学生认真聆听,看有没有和自己组不一样的结果。
在这里结果出现了不一样,教师要引导学生再次实验,寻找原因。
在让学生说出实验探究过程中自己发现的问题时,学生可能会提到在右边的其他位置挂上不同数量的钩码。
此时,教师不能因为学生的发现打乱了教师的预设而忽视这一个创新性发现,而应该根据交流的状况灵活地进行教学调整,开展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的实验结果时,如果学生没有提出在右边的其他地方挂钩码也能使杠杆平衡,教师可以直接提出新问题:
老师不规定同学们在右边第三格挂钩码,你们还有其他的方法让杠杆尺平衡吗?
一石激起千层浪,学生的兴趣再次被调动起来,也从刚才成功的喜悦中回过神来,再次研究新的问题。
老师给学生充分思考的时间,猜测使杠杆尺平衡的新的方法。
老师将学生猜测的情况记录在黑板上,同时告诉学生方法不仅仅这几种,可能还有更多,鼓励学生在验证猜想的同时想出更多平衡的方法。
学生猜测后进行验证,既符合科学探究的过程,也让学生在实验探究中有目标的开展活动,防止学生探究的无效性。
学生经历了等臂平衡实验的验证,这次的活动变得很简单,学生就能按照上次的活动情况有条不紊地开展。
学生实验后汇报交流将实验结果记录在黑板上。
当各种不同的平衡方法一一展示,特别是学生还发现在杠杆尺右边的不同位置可以挂几处钩码也可以让杠杆尺平衡时,教师相机肯定、鼓励,让学生充分享受探究成功的喜悦,进而激发探索的热情和自信。
尝试解释,表达交流。
前几次的成功应该让学生对科学的探究充满了信心。
当学生沉浸在成功的喜悦中时,我提出了新的问题:
同学们找到了这么多让杠杆尺平衡的方法,那么杠杆尺的平衡有没有规律呢?
让学生再次投入新的科学探究活
动中。
此时,老师要提醒学生认真分析黑板上我们几次实验的数据,从数据中寻找规律。
学生可能会很快找到等臂平衡的规律,那就是在左右两边相同位置挂相同数量的钩码杠杆尺就会平衡,但不等臂平衡的规律学生可能较难找到,这时老师要引导学生观察左右两边的数据,围绕“左边等于右边”这个核心问题,应用类比推理的方法、引导迁移的方法、数学计算的方法寻找规律。
制造平衡,验证规律。
规律找出来了,学生很兴奋,那规律是不是对的呢?
这时教师再次引导学生利用规律来制造平衡,老师先演示不平衡的杠杆尺,让学生根据规律来猜测如何制造平衡,再请学生上台演示,学生发现根据规律来猜想,杠杆尺都能平衡,再次验证规律。
联系生活,拓展运用。
科学研究的目的是科学应用,帮助解决生活问题。
因此,我设计了三项练习:
1、让学生再次回到开课前的那个游戏,鼓励学生利用平衡规律,寻找不同方法让平放在手指上处于不平衡状态的尺子再次回到平衡。
2、寻找生活中的平衡现象。
3、设计平衡游戏。
最后的拓展运用体现了分层要求,让尺子回到平衡状态,取材简单也是学生感兴趣的活动,全班学生都能完成,再次验证了平衡规律,寻找生活中的平衡现象让科学回归生活。
而第三个活动则要求较高,学生必须要有一定的创造精神,能灵活运用科学规律,期望能有少部分学生完成。
三项活动设计,既可以让学生再次享受成功的喜悦,更让整堂课前后响应,实现学以致用。
板书设计:
s
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