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专题四 学生语文解题能力的培养与提升
话题一 语文作业设计与命题的创新
问题1 形式的创新
随着新课程理念的普及,人们的教学观念发生了深刻的变化,对作业和试题的功能也有了越来越多新的理解。
过去,人们认为作业的功能就是“学而时习之”,命题的功能就是检测,关注作业的复习巩固作用和命题的甄别作用;现在,人们则视作业为“任务”,视命题为促发展,将其作为驱动学生自主学习和促进发展的动力。
因此,今天的作业和命题与昨天的作业和命题必然有很大的差别。
设计具有新功能的作业和命题就是作业设计和命题的创新。
【案例展示】
从美国小学生的一道数学作业说起
一个周末上午,作者突然接到一个陌生女孩打来的电话。
这个女孩名叫珍妮,正上小学五年级。
原来是她的数学老师布置了一道周末作业:
向三位陌生人讲解一道数学题。
作者开玩笑地对珍妮说:
“好的,但我数学很糟糕,不一定能听得懂啊。
”珍妮却当真了,诚恳地说:
“请让我试一试,如果第一次不行,我还可以尝试别的讲法。
即使您最后还是不明白也没关系,您就把这当成一次有趣的经历好了!
”看来她事先早就准备好台词来应对各种情况,这显然也是作业的一部分。
征得作者同意后,珍妮开始一板一眼地讲起课来。
这是一道类似“鸡兔同笼”的应用题,只是她用的是在超市买饮料的例子,听起来跟日常生活更接近。
在她讲解的过程中,作者故作听不懂,问了好几个问题。
珍妮非常耐心,回答得也不错,看样子早有准备。
最后作者说听懂了,问她怎么向老师证明作业完成了。
她说:
“我要写一个报告,详细记录我给每个人打电话的过程。
结束之前,我还要问您一个问题,您对我的讲解满意吗?
您认为我有哪些地方需要改进?
”作者一听,不由得佩服起珍妮的数学老师来,这道作业题有交流,有反馈,设计得全面而实际。
【案例解析】
读罢这则案例,我们不仅由衷地对珍妮的数学教师竖起大拇指。
在这位数学教师手中,一道数学作业竟然包含着如此多的能力训练,不仅使学生达到掌握知识的目的,还锻炼了学生的交际能力、表达能力、应变能力、组织能力,培养了学生的勇气和口才。
这比单纯地让学生记住几个知识点要高明得多。
反观我国中小学教师布置的作业,多数内容呆板,形式单一,尤其是文科作业,多数属于死记硬背、抄抄写写。
听说有这么一所小学,语文教师是这样布置作业的:
学完第一课,就让学生抄写第一课的生字和词语;学完第二课,就让学生抄写前两课的生字和词语;学完第三课,再让学生抄写前三课的生字和词语……以此类推,越往后,学生需要抄写的生字和词语就越多。
还有一些教师喜欢让学生抄试卷重做。
久而久之,这种机械单调的抄写会使学生对作业产生厌烦心理,常常应付了事。
有一位小学生为了加快抄写速度,竟然练成一手夹两笔,一次写两行的功夫,令人唏嘘不已。
这种只求形式,不计后果,只讲速度,不顾质量的作业方式,其效果可想而知。
而且,长此以往,还可能产生负面影响:
学生由此厌恶学科,厌恶老师,厌恶学校。
所以,教师必须精心设计作业,创新内容,创新形式,多些探究式、实践式作业,少些死记硬背、机械单调的作业。
【对策建议】
创新往往是针对积弊的。
探讨作业、试题形式的创新,必须首先认清现行作业和试题的弊端,针对这些弊端进行改革。
以下作业、试题设计的创新经验可以作为我们的参考。
(一)作业、命题内容和功能的创新
内容决定功能。
如果作业和试卷命题内容单一,只体现教学的知识性目标,那么,这样的作业、命题的功能也是极其有限的。
1.学科整合型
语文教材的跨学科性和开放性,使语文作业和试卷命题产生了一些新型的呈现方式。
学科整合型作业设计例举:
针对古诗“诗中有画”的特点,预习作业布置学生自读古诗,根据诗意将自己感悟到的景象画下来。
然后再根据画面指导学生品悟诗的意境,体会作者的思想感情,在理解的基础上指导学生有感情地朗读、背诵。
学科整合型试卷习作命题例举:
本期科学课上开展了关于家乡环境的调查活动,请针对此项活动,运用在语文课“综合性学习:
走进信息世界”学到的方法写一篇简单的研究报告,要求实事求是,分析有理,能引起反思。
此类设计着力凸显科学整合,有意识地融合听说读写和其他学科的知识,引导学生运用多种知识和能力解决问题,促进学生综合素养的全面提高。
2.启发深思型
有位教师由课文《鲁本的秘密》获得灵感,要求学生在暑假里制订出计划,试着挣5元钱,给长辈买一件小礼物。
假期里学生广泛地融入社会生活,自觉地接受实践的磨练,用自己勤劳的双手和智慧挣着每一分每一角钱。
学生在完成这项特殊作业的过程中,体验到劳动的辛苦,挣钱的不易,并从挣钱中领悟到每一分钱都来之不易,父母用汗水换来的钱是宝贵的,一定要珍惜。
这位教师的做法带给我们很多思考,不仅是作业,还是试卷命题,都应该是引导学生认识生活、体验生活的有效载体。
3.动手操作型
《语文课程标准》提出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”
动手操作型作业设计例举:
如让学生设计小报,从报头的设计、美工到内容的编排都由学生独立完成。
还可以让学生去做动物标本,做小实验,进行小制作。
再指导学生把小制作、小实验的过程写下来。
动手操作型试卷命题例举:
对于查字典的考查,一定要让学生使用字典进行考查。
可提供一定数量的字,按指定的方法,限定时间,让学生到统一的字典上查出要查的字(写出字所在的页码);还可提供一定数量的词语、词组,限定时间,让学生到字典中查出带点的字,选择字的义项,这是据词定义能力的考查。
4.综合性学习型
综合性学习型作业设计例举:
江苏的瞿卫华老师为了引导学生合理安排好课间生活,布置了一项综合性作业,让学生课后完成一项小型课题研究:
走进课间十分钟。
此项综合作业分为以下几步。
一是调查研究:
在数学、科学老师的指导下去调查同学课间十分钟都做些什么,写成简要的调研报告;二是讨论对策:
在班主任的带领下,围绕调查报告开展班队活动,讨论怎样才算文明健康的课间生活;三是制订方法:
在体育、音乐、科学教师等共同指导下编创适合课间休息的游戏,在语文教师的指导下写出游戏方法与规则;四是实践过程:
学生选择适合自己的课间活动,真正行动起来。
综合性学习型试卷命题例举:
在本期的综合性学习中,我们通过阅读《把握自己》一文,认识到了沉迷网络的危害。
但一些同学仍背着家长和老师上网吧,网吧老板也违规经营。
对此,你怎能袖手旁观?
于是,你到网吧找朋友杨杰。
你对正贪恋上网的杨杰说:
你对违规经营的网吧老板说:
此类设计巧妙地整合了各学科教学资源,探索了各种综合策略,可以达到各学科间优势互补、促进学生整体素养提升的良好效果。
(二)形式的创新
创新作业和试卷命题形式,不一定都必须书面化,适当设计一些具有实践性、趣味性、活动性的作业和试题,在提高学生综合能力的同时,也能激发学生们学习的积极性,让学生们写从被动学习变成主动学习。
1.作业创新形式例举
(1)学生自己留作业。
魏书生曾说,一位生活于当代民主社会的教师,有责任培养学生成为学习的主人,有责任培养学生的自学能力,当然也有责任培养学生自己留作业的能力。
教师留的作业不一定同时适应所有的学生,如果都要求去做,就是反教育。
教师要和学生商量,让学生做到脚踏实地、学有所得。
魏书生.好学生好学法\[M\].广西:
漓江出版社,2005:
10培养学生自留作业的能力可从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。
(2)分层作业。
从促进学生发展的角度,可以采取“个性分组、梯级分层”的方法。
所谓个性分组,即根据学生的特点和特色互补原则来分组,这种分组强调学生之间的个性差异,而不是能力水平的高低。
梯级分层有两个基本主张:
一是学生之间的水平差异不是质的差异,而只是量的差异;二是梯级具有可超越性,即学生通过努力能够容易地由一个梯级上升到更高一个梯级,学生不断地梯级超越能够使学困生变优、优生更优。
针对此原理,我们可以从作业量、作业难度、作业要求、完成作业时间等方面进行分层设计和要求。
(3)趣味作业。
泸州市实验小学以“我育我学”为教育理念,布置学生用自己的眼睛收集自己一天中最有体会的东西,然后用自己的形式记录下来,可以是写几句话,可以画成画。
这样的积累是每天必须进行的。
这样的积累又分为常规性的一日一观察(随意进行的),集体性的一日一观察(教师有组织的全班进行),个人系列性观察(学生选择自己感兴趣的主题进行长时间的观察)。
有趣的作业获得了学生的喜欢,更造就了一批我育我学、优化成长的学生。
(4)错题本。
错题本是指“平时自测,或老师组织的测验,期中、期末试题,每当考试过后,就把做错的题重新抄在错题集上,错误的答案和正确的答题过程都要写上。
必要时,还要写出错误的原因。
”错题本除了重在编写外,还得注重分析错误的原因;同时还要求能持之以恒地坚持编写。
在学生编写完后,教师要适时给予帮助分析、指导、鼓励。
2.试卷命题创新形式例举
(1)学生自主命题。
所谓“学生自主命题”,就是通过学生自主选择资料,自我研读,自我命题,自我作答,教师点评的一种学习方式。
实质上也是在教师指导下学生自己教育自己的过程。
教师的作用在于用来激发学生学习的兴趣,指导学生归纳、整理所学知识的方法和命题的方式,用点评的方式来评价学生的学习成果,进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。
(2)实施开放性考试。
泸州市江阳区自2003年开始实施新课程改革以来,采用闭卷与开卷相结合的形式(闭卷即书面文考占80分,开卷即综合实践检测或过程性评价占20分)进行水平性考试。
开放性考试内容囊括了写字、朗读、课文背诵、课外古诗文积累、课外阅读、口语交际、综合性学习的检测。
对开放性考试操作的设计,泸州市江阳区教育局和教培中心通过召开会议并下发文件,布置具体操作实施方式,并提供精细的评价标准,易于一线教师照用。
问题2 内容与材料的创新
小学生喜欢新鲜和刺激,如果教师能够把握住学生这一心理特点,在作业和试卷的内容、材料等方面推陈出新,不仅能让学生检测自我学习效果,还能带给学生千变万化的新鲜感和不断逾越的成功感,同时磨练学生的创新品质。
【案例展示】
快乐PK,快乐习作
以下是某校五年级三班召开特色家长会的一段实录。
甲生:
尽管紧张的期末考试已经过去,但只要回想起考试备战的故事,依然让我们心潮澎湃。
W老师为了激发我们的斗志,调动我们的潜能,煞费苦心地张罗了一场惊心动魄的“期末复习PK赛”。
乙生:
W老师让我们自由寻找竞争对手,通过PK听写、默写,相互出题刁难对方,比每一次检测分数等方式,让我们在紧张激烈的竞赛中不断夯实基础,查漏补缺,不断挑战竞争对手,更加超越自我。
丙生:
在这段时间里,我们以近乎苛刻的要求挑竞争对手的毛病,比如背书必须一字不漏,听写必须工整规范,哪怕是一横写得有些不平整,横勾没有勾起来,我们也绝不放过。
丁生:
同时,我们不得不小心谨慎,生怕自己稍有不慎,就被对手抓住“小辫子”。
我们中的不少人都抱怨过竞争对手太“斤斤计较”,太过于“明察秋毫”,但反过来想想,其实这样也好,因为这样更能让我们看清楚自己的不足和缺点,激励我们不断前进。
甲生:
就这样,我们在PK中演绎着失败的无奈、胜利的喜悦、不懈的坚持、战胜自我的不易……我们的PK故事真可谓一波三折,精彩迭出。
现在,请各位家长分享我们的“PK故事”。
接下来是几位学生代表讲述自己的PK故事。
参与交流的学生均为班上“名不见经传”的待进步生。
学生交流的习作也许谈不上有文采,但却真实细腻,充满情趣,赢得家长阵阵掌声。
(吴群)
【案例解析】
这仅仅是一次家长会吗?
不,它也是教师精心设计的一次习作展示活动。
面对习作话题,很多教师总觉得无从指导;殊不知,作文素材无处不在。
在上述案例中,教师组织学生自选PK对手,通过比赛听写、默写,出题考对方等形式调动学生自主复习,不断超越自我。
对于学生来说,无论是PK对手的故意刁难,还是相互的宽容谅解,或者是对手的暂时领先,又或者是“大意失荆州”,都会给他们留下深刻的印象。
这些都是真实鲜活的写作素材。
案例中的教师不仅让学生写自己的PK故事,还让学生在家长会上交流自己的PK故事,不但拓宽了学生习作的读者群,更重要的是,让学生在交流中获得家长们的赞赏、肯定,有效地增强了学生的习作信心。
这样创新的作文设计,不是孤立的一次习作训练,而是一系列有目的有次序的活动体验。
它让习作练习拥有了更多的含义,习作功能得到了最大限度的拓宽。
【对策建议】
语文情趣的提升、目的的达成、功能的拓展,都离不开作业设计和试卷命题的创新。
如何创新作业设计、试卷命题呢?
以下内容与材料的创新经验可以作为我们的参考。
(一)内容的创新
1.作业内容的创新
作业内容的创新要符合儿童的心理特点,要顺应语文学习的基本规律,同时满足学生追求心理刺激的心理特点。
(1)记忆化作业。
“新语文教育”提倡读书,积累,多多益善;数量在先,量变而质变。
大量积累、积淀于前,才会点滴模仿反刍于后。
像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的,应反复强化,根植于心,选用竞赛的方式,充分调动学生的记忆积极性,积累丰厚的文学底蕴。
(2)朗读化作业。
“诵读”是学语文的根本之法,千百年学语文从未离开过此。
教师可以设置朗读化作业,让学生在美读吟诵中积累语言,生成语感。
例如:
①朗读录音,即每个星期布置一份朗读录音的作业,要求学生每人录一篇课文,星期一带到学校,利用早间自修和午间自修时播放给其他同学听,然后评选出“最佳播音员”。
②配乐朗读,如学了《我是一条小河》,可以布置学生“回家后,为《我是一条小河》选配乐曲,第二天举行一次配乐朗读比赛,看看谁选的曲子最恰当,谁的朗读最动听”。
(3)想象化作业。
想象作业能够增强学生学习的主动性,发挥学生学习的创造性。
教师在布置家庭作业时,可根据教科书的特点,精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容,如想象写话等的练习,以拓展学生想象的空间,增强和丰富学生的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。
(4)形象化作业。
卢梭告诉我们,在达到理智年龄以前,孩子们不能接受观念,而只能接受形象。
正因为如此,如果课文内容是风景诗或写景状物类的文章,课外作业可以这样设计:
认真阅读课文,请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。
这种形象化的作业,不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解,还使得学生的形象思维能力得到了发展。
(5)表演化作业。
英国教育家洛克说过:
“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐,说不定是教育上的最大秘诀之一。
”让学生参与课本内容的表演活动,符合他们的心理特点。
课本剧的表演作业,促使学生深入把握课文内容,体会人物情感,搜集相关背景材料。
这样的作业既丰富了学生的课外知识,也非常有利于学生的个性发展。
(6)动手化作业。
通过一些实际的动手作业,能使学生的创新思维更符合现实,使创新思维的成果物化。
例如,以“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大门”为主题完成手抄报的作业,学生合作搜集资料、筛选素材、剪裁纸张、进行排版、美术设计、誊写、插图修饰等。
一份份新颖的报纸体现了学生的动手能力和创新意识,成为学生展示自我的平台。
(7)阅读化作业。
《语文课程标准》提出:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”为了培养学生的阅读能力,丰富学生的积累,阅读化作业必可不少。
教师要引导学生充分利用图书资源,指导学生选择健康、有益、程度适合的图书,坚持每天不少于20分钟的读书时间,并定期举行读书汇报会。
(8)实践化作业。
对小学生而言,作业尤其是实践性作业,是学生自主学习的主要形式,是学生处理和获取信息的重要途径。
组织学生走向社会这一大课堂,让学生当小宣传员、小记者,到科技馆、美术馆、绿色蔬菜生产基地、果园去参观,到敬老院、医院、社区进行一些公益劳动等,这些实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2.试卷命题内容的创新
(1)情境性内容。
试卷命题应遵循情境性原则,给出贴近生活实际的情境,让学生在一定的语境中运用语言知识的能力。
如:
今天是周末,铭铭和晖晖一块儿来到街上,准备购买自己喜欢的图书。
他们来到一个书摊前,只见墙上贴了一幅图书广告宣传画,可他们有些地方看不明白,请你帮帮他们。
1.他们觉得广告宣传画上有几个字写错了,但又不知道正确的应该怎么写。
请
你找出错别字,用○框出,并改正。
2.用“是”或“不是”,回答下列问题。
“每套”和“每本”是一样的吗?
()
3.这则广告介绍的书名是:
__________________。
4.特价(9.80元)说明这套书价格,100%精品说明这套书质量__________________。
前面两个意思用一个成语概括就是_______________。
(熊生贵)
(2)游戏性内容。
新课程主张的考试,要还学生以轻松与快乐,题目内容富有游戏性,让学生在愉悦的氛围下完成语文学科能力和素养的考查。
如,同样是“填空,将名句补充完整”这样的考题,有这样变化成游戏性题目的:
张欣同学在作业本上抄写了几句名言,不料被小猫打翻墨水弄脏了,只能隐隐约约看见一些文字和标点。
请你设法将其补充完整,重新写下来,正确打上标点。
(1)知■■■■■,耻下■■■■
(2)■■■知之,■■■■■■是知也。
(3)养■■■■■■■教■■■■■惰。
(熊生贵)
(二)材料的创新
语文作业和试卷是否非要以作文本、练习册、书面文考等传统的面孔出现在学生面前呢?
答案当然是否定的。
在继承传统的同时,我们也可以创新作业和试卷的材料,让语文学习更具吸引力,深受学生喜爱。
1.让网络成为学生作业、试卷的时尚载体
随着互联网的普及,网上的大量信息成了我们的知识来源之一。
加之家用电脑的普及,为电子家庭作业提供了硬件支持。
教师可以充分利用丰富的网络资源,设计上网查找资料,通过电子邮件给老师发送作业,通过QQ、MSN和同学进行小组讨论,网上习作等新型的网络化作业。
当然,设计网络作业要充分考虑网络的弊端,设计作业力求科学,同时规定好学生上网学习的时间,告知家长,由家长监督完成。
学校的信息技术教室则为语文集中无纸化考试提供了硬件支持。
语文教师可以和信息技术教师共同合作,设计简单易行的在线考试系统,以网络教学平台为依托,以电脑为工具,在人机交互的操作与活动中进行新型的语文测试。
2.用手抄报呈现诗情画意的语文世界
手抄报是模仿报纸的,单面的,用钢笔书写的,可传阅也可张贴的小报。
在学校,手抄报是课外的一种很好的活动形式。
和黑板报一样,手抄报也是一种群众性的宣传工具。
我们不妨让手抄报成为语文作业的另一个新载体。
可根据学习主题,让学生在教师帮助下收集资料,设计版面,文字誊写。
同样,手抄报也可以成为期末开放性考试的检测内容。
比如,让学生对整册书的知识作一个系统的梳理,然后以语文小报的形式绘制出自己的知识树。
学生要在小报有限的空间内,既容纳一定的语文知识内容,又要注意版面设计的精彩美观,这不单纯是技巧问题,对学生来说,组稿、编辑、排版、插图、书写,这是一个全神贯注、脑手并用的创造过程,是学生的文化修养、生活情趣、精神风貌和艺术修养的综合体现。
这样的考试对一个学生来说,不仅为他们展示语文才能提供了机会,更是发展其个性提供了广阔天地。
除了网络、手抄报可以传递语文的温度以外,明信片、书信、课本剧本、电视脚本、连环画……均可以成为语文作业和开放性考试的新载体。
以上只是作业设计、试卷命题材料创新的一些示例,并不是全部。
但这就够了,我们希望的是给你一种示例,让你受到启发,举一反三,然后去创新、拓展,这就是编写这本书的宗旨!
话题二 学生语文解题能力的基本理念
问题1 学生解题能力的现状分析
对于学生来说,解题是学习的重要过程,通过解题能巩固所学的知识,加深对知识、规律的理解和深化、活化。
学生掌握好解题方法,可以发展思维,开发个性潜能,提高灵活运用知识的能力,养成良好的意志品质,为未来发展打下坚实的基础。
怎样才能让学生拥有较强的解题能力呢?
纵观课程改革前后历程,学生解题能力的训练经历了从“题海战术”——训练学生的“读、写、认”为目标到以学生“读书、作文、做人”为目标的过程。
然而在平时的教学过程中,教师经常会发现这样一个现象:
不管教法如何翻新,讲解的过程如何详细,学生考试或者做题时仍然会犯这样或那样的错误,有些甚至是一些十分低级的错误。
【案例展示】
2009年小学语文五年级(上册)学习评价(四)(节选)
(内容:
5~6单元)
字词句积累与运用(以下题目是闭卷考试。
40分)
3.读下面的词语,完成作业。
(12分)
欢声笑( )破烂不( )满( )信心一如( )往
确切 坚定 极端 绝望 确实 自豪 敬仰 严厉 奇妙 提醒 严格 拥抱
悲痛 坚决 喜悦 断言 失望 源泉 骄傲 安顿 挖掘 敬佩 叹息 奇特
(1)将不完整的词语补充完整。
(2分)
(2)以上词语中有几组近义词,请一一列出来。
(7分)
______________________________________________________
______________________________________________________
(3)上面词语中可以用来形容心情的有_________(填两个);可以用来形容态度的有__________(填两个)。
(2分)
(4)从上面词语中选择一个动词,用它造一个句子。
(1分)
___________________________________________…___________________________________________…
这是四川省泸州市江阳区2009年小学语文五年级上学期学习评价(四)(5~6单元)字词句积累与运用第3题,从一个班54名学生的试卷分析来看,只有25名学生全部做正确,占全班人数的46.2%。
其中,
(1)题做错人数4人,占全班总人数的7%;
(2)题做错人数为5人,占全班总人数的9%;(3)题做错人数为6人,占全班总人数的11%;(4)题做错人数14人,占全班总人数的25.9%。
学生在解题过程中出现了如下错误:
(1)题,错误情况有两种:
一是漏做;二是写别字,“破烂不堪”的“堪”字写成别的字或写成三横,“一如既往”的“既”写成了“即”或者“既”字第七笔“竖折”写成“横”。
(2)题,错误情况有三种:
一是近义词少列了,没有“一一列出”;二是找错了近义词,有的同学甚至列出了反义词;三是在誊抄过程中把字抄错了。
(3)题,错误情况有三种:
一是错填,选错了词语;二是漏填,题目明确要求填两个词语,有同学只填了一个;三是在誊抄的过程中把字抄错了。
(4)题,错误情况有两种:
一是所选词语不是动词;二是写的一句话不通顺,有错别字。
(熊生贵、彭晓霞)
【案例解析】
从以上案例,我们可以看到,学生在解题过程中出现了不少问题,这些问题直观地反映出了小学生解题能力的现状:
审题不清,粗心大意,知识掌握不牢,逻辑思维能力不强等问题。
事实上,从平时的作业和学生的考试中,我们也可以看到,学生经常性地会出现类似的错误,马虎、粗心。
虽然这些同学事后也后悔莫及,也想细心做题,但下次做作业时又是马虎依然,粗心依旧。
很多家长也常常向教师反映:
“我家的孩子老是很粗心,明明会做的题目,就是做不对,有时就是因为看错题目,尤其是考试,很多题错得很冤枉!
”表面上看,做错题仅仅是因为学生粗心马虎了,实质上,这是因为学生解题能力较弱或者说根本还不具备一定的解题能力造成的。
【对策建议】
了解解题能力的实质、特征及学生解题能力现状,有助于提高学生的解题能力。
什么是解题能力?
它的特征是什么?
关于解题能力,目前普遍的界定为:
解题能力是一种个性心理特征,是学生在解题活动中逐渐形成发展起来的类化经验,即概括化、系统化的解题知识和解题技能。
它有以下几个特征。
第一,从
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