三年级上册科学第四单元课堂教学设计.docx
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三年级上册科学第四单元课堂教学设计.docx
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三年级上册科学第四单元课堂教学设计
课堂教学设计
课题:
第一课水授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了三个活动:
1我们知道的水。
2水在哪个袋中。
3.给袋中的物体分类。
教
学
目
标
知识
与
技能
物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区别在于,固体有固定的形状,液体和气体都没有固定的形状。
过程
与
方法
用网状图展现对事物的认识;熟练运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感
态度价值观
积极参与有关水的已有认识的研讨,发表有根据的见解;意识到水是地球上的重要资源;在识别水的活动中,学会小组合作。
学情
分析
学生学会用网状图展现对水的认识,熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
教
学
分
析
教学
重点
用网状图展现对水的认识,熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
教学
难点
难点
对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
1.给每组准备:
7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋(应是可封口的密封袋,用来装四种液体)1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
2.给每个学生准备:
1瓶醋(500ml,分发给小组)、1瓶牛奶(500ml,分发给小组)、网状图记录纸1张。
3.给全班准备的材料:
有关水的课件资料、分类用图纸。
板
书
设计
第一课水
水的特点:
没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体
……
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
一、我们知道的水
二、水在哪个袋中
1、师:
关于水,我们了解哪些?
2、汇报交流,师有目的地进行板书,帮助学生概括、梳理。
3、师生交流总结,把关于水的知识归结为几个方面:
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
1、师:
在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
(出示几个不透明的袋子)在不打开袋子的前提下,你们有什么办法猜测里面装的
请以小组为单位,讨论交流,将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
学生实践,交流讨论。
激发形式的学习兴趣。
了解关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透保护水资源的意识。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
是什么,水又装在哪袋中吗?
并思考这么猜测的根据是什么。
2、师巡回指导学生运用多种感观进行感知,了解学生的想法。
3、你们猜测的结果如何?
你们猜测的依据是什么?
这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么?
4、讨论交流:
把这些较难辨别的袋子单独取出,如果可以打开袋子,但不能直接用眼睛观察,能准确地找到水吗?
打算怎么做?
为什么?
学生实践,讨论交流。
熟练运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
5、师:
对于袋中所装的物质,我们都有了自己的猜测,请大家把袋子都打开,看自己的猜测是否正确。
6.根据学生交流汇报的情况,告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种,同时让生生进行交流,人们这样进行分类的理由是什么。
并让学生举例,生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
引导学生将袋中所装的物质进行分类,交流汇报自己的理由。
交流汇报。
学生意识到水是地球上的重要资源。
教
学
流
程
图
教学导入。
观察水在哪个袋中。
小组观察记录。
按标准给袋中的物体分类。
教学设计评价
学生用网状图展现对事物的认识;熟练运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区别在于,固体有固定的形状,液体和气体都没有固定的形状。
积极参与有关水的已有认识的研讨,发表有根据的见解;意识到水是地球上的重要资源;在识别水的活动中,学会小组合作。
课堂教学设计
课题:
第二课水和食用油的比较授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了两个活动:
1.观察水和食用油。
2.整理我们的观察结果。
教
学
目
标
知识
与
技能
水和油相比,在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动、没有固定形状。
过程
与
方法
运用不同感官仔细观察比较水和油;用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
情感
态度价值观
愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
学情
分析
学生观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
教
学
分
析
教学
重点
观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
教学
难点
难点
运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同;用图表的方式记录比较的结果,进行分析和交流。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
1.给每个小组准备:
2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条(可以是长一些的牙签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉水瓶)、1个水槽。
2.给每个学生准备:
记录纸两张。
板
书
设计
第二课水和食用油的比较
相同
不同
水
食用油
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
一、观察水和食用油
二、滴液比较
1、导入:
水是一种液体,你们知道的生活中还有哪些液体?
2、这些液体是否都一样呢?
今天我们以水和食用油为例,进行研究。
3、交流水和食用油有哪些相同和不同,师板书展示。
1、师:
水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外,还有不同之处吗?
我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一样吗?
2、师适当提示:
每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了实验的可靠,需同时多滴几滴;每一滴的量要控制,不要太多,简单演示;要注意观察水滴
学生观察:
提供给每组一杯水和一杯食用油,要求学生仔细观察两者的相同和不同之处,并把观察到的结果填写在维恩图中。
(提示:
在科学观察中,一般不用尝的方法)
生猜测,并讨论:
在实验中需要注意什么?
生实践,将观察到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上。
激发形式的学习兴趣。
学会比较滴液的异同。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
三、比较水和油的轻重
和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样。
1、水和食用油相比,那种物质更重?
我们有什么办法比较?
2、提供材料,请学生以小组为单位选择一种方法进行实践,判断水重还是食用油重。
3、交流实验结果,并尝试根据实验现象进行解释。
4、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中,师补充到板书中。
展示学生的记录,并交流讨论。
1.学生交流方法,并讨论、判断方法的可行性。
2、请学生以小组为单位选择一种方法进行实践
学会用不同的方法比较水与油的轻重。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
四、借助多种容器,进一步观察水和食用油的相同点
五、总结提升
1、师演示,将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中,请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流、小结。
将两者的相同点补充到维恩图中。
1、全班交流:
水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处?
重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗?
这些相同点,固体具有吗?
2、小结:
通过本课的学习,对于水是怎样的一种液体,你们又有哪些新的认识?
学生观察记录。
自由交流,记录到维恩图中。
。
学生运用不同感官仔细观察比较水和油。
培养学生的归纳概括能力。
教
学
流
程
图
教学导入。
学生观察水和食用油的异同。
整理我们的观察结果。
教学设计评价
学生运用不同感官仔细观察比较水和油;用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
水和油相比,在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动、没有固定形状。
在活动中愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
课堂教学设计
课题:
第三课谁流得更快一些授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了学生设计一个水和油的流动比赛。
教
学
目
标
知识
与
技能
了解液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
过程
与
方法
进行预测并用对比实验进行验证;理解公平实验,为保证公平,需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感
态度价值观
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
学情
分析
学生简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教
学
分
析
教学
重点
简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学
难点
难点
设计对比实验,理解公平实验对实验结果的影响。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
1、给每组的材料:
1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管(或吸管或塑料勺)、一张实验记录表。
2、给每个学生的材料:
一张维恩图。
板
书
设计
第三课谁流得更快一些
三种液体流动快慢的比较
液体名称
洗洁精
食用油
水
猜测
实验结果
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念:
水和食用油有哪些相同和不同。
(并展示上节课的维恩图)水会流动,油会流动,它们流动的快慢一样吗?
2、其他液体也会流动。
比如洗洁精,这也是一种液体。
这三种液体流动速度一样吗?
如果不一样,你们推测,谁会流得更快一些?
3、有什么办法证明?
引导:
如果要证明自己的猜测是否正确,最好进行一场公平的液体流动的比赛。
小组交流,汇报。
设计“流动比赛”的方案,小组内成员交流:
怎样做才能保证流动比赛是公平的?
哪个方法最好,为什么?
讨论后确定一个比赛方法。
全班交流比赛方法。
激发形式的学习兴趣。
全班交流比赛方法,围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论,鼓励生生质疑,完善比赛规则。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
二、实验、思考
三、液体、固体比较
1、师要提示学生重复做几次实验。
2、全班交流,汇报,包括:
一共进行了几次实验,实验的结果如何,每次实验的结果都相同吗,大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考:
液体的流动快慢跟什么有关?
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的共同特点,并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结:
三种液体的相同点固体和它们相比,有哪些不同?
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛,并记录。
2、全班交流,汇报。
讨论交流。
师生讨论交流,完成固体和液体比较的维恩图记录。
学生了解液体的流动快慢跟什么有关
学生了解
固体和液体的异同。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
3、对于“水是怎样一种液体”,我们又有了哪些新的认识?
讨论交流。
培养学生归纳概括能力。
教
学
流
程
图
教学导入。
设计一个水和油的流动比赛。
小组实验、记录。
全班交流。
教学设计评价
学生简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
进行预测并用对比实验进行验证;理解公平实验,为保证公平,需要保持除变量之外的其他条件相同。
学生认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
课堂教学设计
课题:
第四课比较水的多少授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了三个活动:
1、证实猜测。
2、测量。
3、认识量筒。
教
学
目
标
知识
与
技能
1、液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
2、非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。
过程
与
方法
通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感
态度价值观
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
学情
分析
学生通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。
教
学
分
析
教学
重点
通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学
难点
难点
用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
给每组的材料:
3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
板
书
设计
第四课比较水的多少
用量筒测量的结果
1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
测量的结果
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
一、比较哪个瓶子水最多
二、比较水多多少
1、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。
请学生猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的?
并说明为什么这么想。
3、生实践操作后汇报结果。
(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因)
1、现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?
有什么办法可以知道?
2、学生讨论测量方法
预设1:
,师需追问:
杯子上的刻度有什么用?
假如没有有刻度的杯子该怎
1、学生猜测。
(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性)
2、交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。
学生讨论测量方法。
1、可能会直接说用有刻度的杯子。
激发形式的学习兴趣。
学生了解测量方法。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
么办?
预设2:
师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、交流这些材料怎么用。
预设3(可接预设2):
,师可追问:
用小杯子量,还多出半杯怎么办?
如果想知道得更精确,还有更好的办法吗?
3、自制刻度线测量
1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?
画的时候应该注意什么呢?
(刻度间距要相同)
2)交流测量结果,发现并讨论问题:
测量的结果相同吗?
你们认为是什么原因导致测量结果
2、生可能一时想不出用什么办法。
3、学生知道借助一些更小的容器帮助测量。
学生实践:
自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水并将测量结果记录下来,交流测量结果。
学生学会测量的方法。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
三、认识并使用量筒
不同呢?
我们怎样才能解决这些问题?
1、师介绍量筒,并提示“测量要求”,问:
量筒刻度上的一格代表多少?
和我们自制的刻度比较,有哪些区别?
为什么量筒要平放?
为什么视线要与液面保持水平?
2、如果学生没有足够的量筒,或上课时间不够,可采用教师演示方式进行)
3、你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?
(出示食物或照片)这数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积。
4、师:
5毫升水大概是多少呢?
请学生用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。
学生观察交流。
学生认识量筒了解量筒的使用方法。
教
学
流
程
图
学生猜测水的多少。
实验证实猜测。
学会自制刻度线测量水。
了解量筒,学会使用量筒的方法。
教学设计评价
学生通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。
液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
学生认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
课堂教学设计
课题:
第五课我们周围的空气授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了三个活动:
1、我们知道的空气。
2、空气存在吗3、比较空气和水。
教
学
目
标
知识
与
技能
空气是存在于我们周围的一种物质,可以被我们感知;空气和水相比,有许多的相同和不同。
过程
与
方法
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在;用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。
情感
态度价值观
明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。
学情
分析
学生了解空气确实存在,知道空气的主要特征。
教
学
分
析
教学
重点
了解空气确实存在,知道空气的主要特征。
教学
难点
难点
实验证实空气存在,比水轻也会流动。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
1、给每组准备:
2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器(或吸管)、1杯洗洁精或肥皂水。
2、给每个学生准备:
气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。
板
书
设计
第五课我们周围的空气
相同
不同
水
空气
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
一、我们知道的空气
二、空气的存在
1、师:
还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中,是怎么知道空气在哪的?
2、关于空气,我们还知道什么?
3、交流,师帮助整理,形成班级的大气泡图。
并让学生思考,这些想法中,哪些是正确的,哪些是需要进一步证实的?
1、空气真的存在吗?
我们都说袋子中有空气,怎样才能证明袋中确实装有空气?
2、师:
这里给大家准备了一些材料,或许能帮助大家证明空气确实存在。
请大家分组讨论证实空气存
请把自己知道的内容填写到气泡图中。
学生讨论交流。
激发形式的学习兴趣。
培养学生动手实验能力。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
三、比较空气和水
在的方法,并利用材料操作一下。
3、汇报交流证实空气存在的方法,所观察到的实验现象及结果,说明是什么事实证明袋中空气确实存在。
(渗透“有些东西我们看不见,但并不是不存在”这一科学观念)
1、师:
既然空气确实存在,那么空气和水相比较,又有哪些相同和不同呢?
(出示关于水的维恩图,请学生回顾所知道的关于水的一些特征,根据这些特征对水和空气进行有联系的比较,扩大认识视角)
2、有什么办法证明水和空气的不同?
比如:
空气和
注意记录实验过程中所观察到的现象,及实验的结果。
学生讨论交流。
学生实验证明袋中空气确实存在。
了解水和空气的异同。
教学过程
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
教学媒体使用预期效果
水,谁轻谁重?
水会流动,空气会流动吗?
3、讨论证实的方法,重点对“空气会流动吗?
”进行展开。
比较空气和水的相同和不同点,并把比较的结果记录到维恩图中,全班进行交流。
明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。
教
学
流
程
图
说说我们知道的空气。
空气存在吗?
小组实验交流记录。
比较空气和水的异同。
教学设计评价
学生用实验证实空气确实存在,比水轻,也会流动。
了解空气确实存在,空气是存在于我们周围的一种物质,可以被我们感知;空气和水相比,有许多的相同和不同。
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在;用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。
课堂教学设计
课题:
第六课空气占据空间吗授课时数:
1课时
设计要素
设计内容
教学内容分析
本课内容安排了两个活动:
1、空气占据空间吗?
2、空气占据空间的变化。
教
学
目
标
知识
与
技能
空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
过程
与
方法
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感
态度价值观
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
学情
分析
学生了解空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。
教
学
分
析
教学
重点
知道空气与其他物质一样,能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识空气是一种物质。
教学
难点
难点
用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。
解决办法
小组实验
教学策略
小组实验讨论交流。
教学资源
1、给每个小组准备:
1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
2、给每个学生准备:
记录纸一张、维恩图一张。
板
书
设计
第六课空气占据空间吗
相同
不同
水
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- 三年级 上册 科学 第四 单元 课堂教学 设计