人教版新起点英语四下unit 3《travel plans》lesson2教学设计.docx
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人教版新起点英语四下unit3《travelplans》lesson2教学设计
Unit3Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社(一起点)四年级下册Unit3
【主题】TravelPlans
【课时】第2课时:
Lesson2
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说关于某人想去某地旅游从事相关活动的旅游计划的功能句:
Wheredoyouwanttogo?
Iwanttogoto…及Whatdoyouwanttodo?
Iwantto…能够初步在情景中进行口头交际,并能根据问句写出答句。
2.能够读懂和填写调查表格,并对调查结果进行转述。
3.能够结合个人情况,写出下列问句的答句:
Wheredoyouwanttogo?
Whatdoyouwanttodo?
并能做到书写正确、规范。
教学建议
A.Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
(1)复习词汇。
教师出示单词卡片,学生快速进行朗读,教师将单词卡片贴于黑板上。
(2)合作介绍旅游地点。
学生四人一组活动,选择主情境图中的图片介绍。
教师先示范:
Thisis...Wecan...
Tip:
教师还可以运用课件呈现与课本画面不同的西湖等名胜图片,不要配有文字。
请学生自主选择进行介绍,鼓励学生使用更多、更丰富的语言。
2.呈现新的学习内容。
(1)通过课件将主情境图右边的Andy与妈妈交谈的图展示给全班,不要出现对话文字,并要求学生合上课本。
教师可以用以下问题引导学生,介绍情景:
Whodoyouseeinthepicture?
Wherearethey?
Whataretheydoing?
(2)引导学生从主情境图回到本课A项图片。
教师提问:
WhatareAndyandhismothertalkingabout?
请学生说一说。
(3)播放A项对话录音,让学生初步感知对话内容并验证预测内容是否正确。
3.语言学习。
(1)看课本听A项录音,再次感知对话。
要求学生在他们认为重要的语句下画线。
班议一议,看大家画的地方是否一样。
(2)教师顺势开展细致的语言教学步骤。
教师特别提请学生注意到两个问句:
Wheredoyouwanttogothissummervacation?
Whatdoyouwanttodothere?
教师引导学生回忆过去学过的以where引导的特殊疑问句。
在三年级下册第三单元出现过Whereismygrandmother?
Whereisshe?
本课出现的问句,助动词由be改成了do,还增加了一个动词want,后面紧跟以to引导的目的状语。
want出现在第二册第四单元,例句是:
Iwantriceandvegetables.wanttodosomething作为词块整体记忆。
例如:
wanttogo,wanttotakephotos,wanttoeat,wanttosing等等。
第一个问句中出现本课新词汇summervacation,summer在第四册第三单元学习过,vacation发音是/vs'keiʃn/,意思是“假期”,既可以作可数名词,也可作不可数名词。
词语联想:
wintervacation,Christmasvacation等。
what在第一册学习过,例句:
Whatthis?
可以将两个问句稍加比较。
以前还学过以who,when引导的特殊疑问句。
在答语中,教师提请学生注意介词短语inthesea。
在B项答语中出现了介词短语withmyparents,这些介词短语使句子结构更复杂,提供的信息更多。
学生在今后的学习中要逐步学会使用这样的结构,丰富自己的口笔头表达。
Tip:
此环节并不需要教师给学生作详尽的语法讲解。
可以将以前学过的例句与本课的重点功能句放入课件,让学生自己观察句子运用的不同,可以用色字或Tip、闪动等技术手段,吸引学生的注意力,并给学生多举一些例句,让他们在语用情景中体验、感受新语言知识。
举行造句比赛,鼓励学生用学过的词汇造句,色字和闪动的地方是可以替换的部分。
(3)再听录音,手指着文字跟读对话。
(4)第三次听录音,跟读对话。
教师引导学生模仿语音语调,及时进行指导、评价。
4.语言操练。
(1)师生、男生、女生分角色朗读对话,然后互换角色。
(2)学生结对朗读对话。
(3)小组展示,进行师生评、教师评、自评或互评。
B.Doasurveyandreport.
1.明确活动要求。
教师引导学生观察课本中B项的活动要求,明确任务。
2.听力活动。
(1)要求学生合上课本,听Yaoyao和Bill的对话录音。
第一遍先整体感知对话大意。
教师提问:
WhatareYaoyaoandBilltalkingabout?
如果学生回答说:
TheyaretalkingaboutBill’stravelplan.或者BillistellingYaoyaoabouthistravelplan.确认大部分学生了解大意后,就进行下一步活动。
(2)听第二遍录音。
这次要求两人一组,一个学生扮演Yaoyao,另一个扮演Bill,互相问答。
此时问答活动的语言控制在第一人称与第二人称之间。
3.填表活动。
(1)师生示范。
教师用实物投影或课件形式出示调查表格,调查一名学生,根据学生的回答填写调查表。
(2)学生两人一组,完成调查活动。
4.汇报调查结果。
(1)先呈现Yaoyao的汇报结果,逐步将人称转换到第三人称单数上。
教师可以
扮作Yaoyao,请另外一个学生回答问题。
T:
WheredoesBillwanttogothissummervacation?
S1:
HewantstogotoDunhuang.
T:
Whatdoeshewanttodothere?
S1:
HewantstovisittheMogaoCaves.
T:
Whodoeshewanttogowith?
S1:
Oh.Hewantstogowithhisparents.
Tip:
虽然教材此处并没有出现第三人称单数的疑问句,但是学生以前就见过这种疑问形式,第一单元也出现过类似的问句,所以完全可以自由地过渡,这样也使对话更自然。
如果学生遗忘了介词短语提供的信息,教师可以通过提问,提醒学生注意,这样就保证下一步转述时,信息是完整的。
备选活动
为了将之前学过的内容进行整合,提高对话教学的有效性和趣味性,要求学生编制较长、较复杂的一段对话。
学生可以合作编制。
如下例:
S1:
What’sthis?
S2:
It’smytravelplan.
S1:
Wheredoyouwanttogo?
S2:
IwanttogotoHuangshanMountain.It’sinAnhui.
S1:
Whatdoyouwanttodothere?
S2:
Iwanttotakemanybeautifulphotosthere.Thetreesarebeautiful.It’salwayscloudythere.
S1:
Wonderful.Whenwillyougo?
S2:
Thissummervacation.Iwanttogowithmyparentsandmycousin.
S1:
It’sAprilnow.Thesummervacationisstillthreemonthsaway.
S2:
Earlyplanningisalwaysgood.IalsowanttogotoXinjiang.Thefruitsaredeliciousthere.IwanttogotoSanya.Icaneatseafoodandswiminthesea.
S1:
Butwhatwillyoudothisweekend?
S2:
Thisweekend?
S1:
We’llhaveanEnglishtestnextMoney!
S2:
Oh,no!
Tip:
培养学生不断在旧的知识体系里融入新知识,进而架构新的知识体系,这样才能保持语言的新鲜感,对抗遗忘这个语言学习的拦路虎。
另外,本单元教学正处于学期中间的时段,教给学生只有现在努力学习才能享受未来美好假期的道理,使他们能学时专心,玩时开心。
C.Letswrite.
1.学生读问句,先口头回答问题。
2.两人一组说一说写句子需要注意的问题。
3.学生独立写出答句,并自我检查。
4.学生两人一组检査书写的结果,相互评价。
5.教师利用实物投影展示几个学生的书写,全班一起评价。
6.每个学生在此基础上再次进行改正。
备选活动
C项练习实际是个书面问答的练习,还可以把这个写的活动提升到补全对话层面。
例如将第1课的听力文本修改后让学生填写在四线三格里。
Andy:
Wheredoyou______gothissummer______.
Lily:
Iwanttogoto______.It’sinBeijing.It’svery______andvery______.
Andy_______?
Lily:
Iwantto______there.
(答案:
want,vacation,theGreatWall,old,long,Whatdoyouwanttodothere,takephotos)
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华,培养正确审美观。
学法
指导
自主学习,合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,改写是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;
二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;
三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:
“呵!
想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?
”“哈!
哈!
哈!
”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。
说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。
来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!
”农民大叫一声。
原来是用力过猛,摔倒了。
但他回头一看,“呵!
”禾苗果然长高了。
于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!
此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。
像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:
“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。
”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。
“啊!
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们:
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评:
作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式:
改变文体;改变语体;改变叙述方式。
2.两个“一致”:
文章风格一致;叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求:
1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。
这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析:
第二单元主要学习关于房间的四个单词:
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:
light,bed,door,box,以及两个表达位置的词汇:
near,behind。
(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答:
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点:
与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box;以及两个表达物品位置的介词:
near,behind。
单元教学难点:
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇:
near,behind。
教学重难点:
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令:
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等,学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境,呈现新知
1、教师指着开篇页图片说:
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
(1)学习词汇
教师通过卡片,引导学生学习本课生词。
(2)操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词,出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令,学生作出相应的反应,如:
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记:
第二课时
教学目标:
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点:
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片,寻找规律
(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。
(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。
(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。
(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记:
第三课时
教学目标:
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点:
询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。
二、创设情境,呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。
教师边将头探进教室边问学生:
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问,引导学生回答:
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问:
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问,并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。
附:
板书设计:
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记:
第四课时
教学目标:
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点:
1、新的功能句:
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片,教师可以提几个问题:
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动:
(1)将全班分成两个大组,一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答,看哪个组提的问题多,回答的问题准确。
(2)学生两人结对,一名学生看图A,另一名学生看图B,找出A、B两幅图的异
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