英语学科知识与教学能力考点精编文档格式.docx
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状语从句
(1)时间状语从句
常用引导词:
when,as,while,assoonas,before,after,since,till,
until
特殊引导词:
theminute,themoment,thesecond,everytime,the
day,theinstant,immediately,directly,nosooner…than,hardly…when,scarcely…when
Ididn’trealizehowspecialmymotherwasuntilIbecameanadult.EverytimeIlistentoyouradvice,Igetintotrouble.
(2)目的状语从句
sothat,inorderthat
lest,incase,forfearthat,inthehopethat,forthepurposethat,totheendthat
Thebossaskedthesecretarytohurryupwiththeletterssothathecouldsignthem.
Theteacherraisedhisvoiceonpurposethatthestudentsinthebackcouldhearmoreclearly.
(3)让步状语从句
though,although,evenif,eventhough
as(用在让步状语从句中必须要倒装),while(一般用在句首),nomatter…,inspiteofthefactthat,whatever,whoever,wherever,whenever,however,whichever
MuchasIrespecthim,Ican’tagreetohisproposal.
Theoldmanalwaysenjoysswimmingeventhoughtheweatherisrough.
考点4·
主语从句
引导主语从句的连词that有时可省,有时不能省,其原则是:
若that引导的主语从句直接位于句首,则that不能省略;
若that引导的主语从句位于句末,而在句首使用了形式主语it,则that可以省略。
如:
Thatyoudidn’tgotothetalkwasapity.Itwasapity(that)youdidn’tgotothetalk.
考点5·
定语从句
先行词只用which/who/whom的情况:
(1)在非限制性定语从句中,只能用which指代物,用
who/whom指人。
(2)在由“介词+关系代词”引导的定语从句中,只能用
which指物,whom指人(“介词+which”一般在定语从句中分别做
时间、地点、原因状语,于是“介词+which”可以分别用when,where,why代替)。
(3)先行词本身是that时,关系词用which,先行词为those,one,he时多用who。
考点6·
虚拟语气
if引导的虚拟条件句的结构
条件从句谓语
主句谓语
与现在事实相反
If+主语+动词过去式
(be动词用were)
主语+should/would/could
/might+动词原形
与过去事实相反
If+主语+had+过去分
词
/might+have+过去分词
与将来事实相反
If+主语+动词过去式
If+主语+wereto+动词原形
If+主语+should+动词原形
考点7·
语言学
会话含义理论的特征:
(1)可推导性calculability
指说话者试图表达的会话含义能够被听者明白。
(2)可取消性cancellability
会话含义因一些外部因素而产生,当这些因素发生变化时,会话含义也会变,原来的含义便可取消。
(3)不可分离性non-detachability
指会话含义与语义内容有关,与语言的形式无关,因此,在表达某种会话含义时,将句子中的某些词语进行统一替换,不会改变句子的会话含义。
(4)非归约性non-conventionality
会话含义不是话语的规约意义。
也就是说,会话含义不是字面
意义,也不是字面意义的衍推意义。
它是通过合作原则中各项准则,
通过话语的字面意义,结合语境推导出来的。
字面意义在话语中是不变的,会话含义则视语境的不同而变化。
考点8·
阅读技能教学
(1)阅读技能教学的目的是培养阅读策略;
培养语感;
特别强调培养学生在阅读过程中的获取和处理信息的能力。
(2)基本技能:
略读(skimming);
找读(scanning);
预测下文;
理解大意;
分清文章中的事实和观点;
猜测词义;
推理判断;
了解重点细节;
理解文章结构;
理解图表信息;
理解指代关系;
理解逻辑关系;
理解作者意图;
评价阅读内容。
(3)相关教学活动:
略读:
即选择性地进行跳跃式阅读,了解文章大意。
可以采取三个步骤:
1.通读文章起始段和结尾段;
2.找到主题句,细读其他段落的主题句;
3.浏览一些与主题句相关的信息词。
找读:
要求在很短的时间内准确地找到目标,可以利用主题词、标题或表格、板式及印刷特点等来快速阅读教学内容后,可以进行回答问题、解释概括文意、制作图表、判断真伪、排序、填表、补
全信息、连线等教学活动。
考点9·
教学设计的基本结构
TeachingContent:
TeachingObjectives:
Knowledgeaim:
Sscan…Abilityaim:
Sscan…
Emotionalaim:
…arouseSs’interests/awareness…TeachingKeyPoints:
TeachingDifficultPoints:
TeachingProcedures:
Sep1:
Warmingup
Step2:
Pre-
Step3:
While-
Step4:
Post-
Step5:
Summaryandhomework….
BlackboardDesign
一、单项选择题
◢考题汇编◣
1.Thepoliceareofferinga60000dollarsforinformationaboutthekillers.
A.priceB.award
C.rewardD.prize
【答案】C。
解析:
考查词汇辨析。
句意:
警察对于提供杀人者信息的人悬赏60000美元作为回报。
A价格;
B奖励,奖品;
C回报、报酬;
D奖品,难能可贵的事物。
故选C。
2.---Lookwhereyou’regoing!
Anythingwrong?
---Oh,IabouttheaccidentIsawinthemorning.Iwasterrifiedwhentwocarscollided.
A.havethoughtB.wasthinking
C.wouldthinkD.willbethinking
【答案】B。
考查时态。
—看你往哪儿走呢?
出了什么事?
—我在想早晨我看见的那起事故,当两辆车撞上的时候,我害怕极了。
根据句意可知后者在叙述刚才自己正在做的事情,所以使用过去进行时,表示在过去的一段时间里作者正在做的事情。
故B正确。
3.Shehadjustfinishedherhomeworkhermotheraskedhertopracticeplayingthepianoyesterday.
A.whenB.while
C.afterD.since
【答案】A。
考查时间状语从句。
根据主从句的动词时态可知主句谓语动词的动作在从句谓语动词之前已经完成,引导词的意思是:
当……的时候,故选A。
4.CouldIspeaktoisinchargeofInternationalSalesplease?
A.whoB.what
C.whoeverD.whatever
考查主语从句。
whoever既作speakto的宾
语,又作isinchargeofInternationalSales的主语。
“whoever”作代词表示“任何人”,“无论谁”。
5.---Mary,howdidyourMathtestgo?
---IhadthoughtI,butinfactIcameinthetop10inmyclass.
A.shouldhavefailedB.couldn’thavefailed
C.mighthavefailedD.shouldn’thavefailed
考查虚拟语气。
——玛丽,你数学考的怎么样?
——我原以为考不过,但却考进了全班前十名。
mighthavefailed可能失败,表推测,预期较弱。
结合语境可知,在考试结果没出之前,Mary对自己并没有信心,认为自己可能没考过,故选
C。
6.Thefactorywasbuiltinasecretplace,aroundhighmountains.
A.whichwasB.itwas
C.whichwereD.themwere
考查定语从句和倒装。
这个工程被建在一个隐秘的地方,在它的周围是高山。
which指代是Thefactory,引导非限制性定语从句,around表示在……周围,构成介词加关系代词的定语从句,定语从句中由于地点状语置于句首,全部倒装,故主语为highmountains复数形式,谓语动词用复数,故选C。
7.SupposeeverybodyknowsthatJohnisanidiot,however,theywilllaughathimthroughanotherway,forexample,Johnisabigbrain.
WhichfeatureofthetheoryofConversationalImplicaturedoesitembody?
A.CalculabilityB.Cancellability
C.Non-detachabilityD.Non-conventionality
考查语言学。
Non-detachability不可分离性。
本题中bigbrain替代了idiot,同样表达的是头脑愚笨的意思。
故选
8.
Whichofthefollowingitemsisafocusofwhile-readingstage?
A.focusingonpoolingstudents’existingknowledgeaboutthetopic
B.focusingongettingthestudentsfamiliarizedwiththecultureandsocialbackgroundknowledgerelevanttothereadingtext
C.focusingonprocessofunderstanding
D.focusingonproducinglanguagebasedonwhattheylearned
考查阅读教学。
A、B项属于阅读前(pre-reading),D项属于阅读后(post-reading),只有C项属于阅读中
(while-reading)。
二、简答题
教师如何加强对学生学习策略的指导,为其终身学习奠定基础?
【答案要点】
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
教师应做到:
(1)积极创造条件,让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法;
(2)引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学
习;
(3)设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的
发展;
(4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;
(5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
三、教学设计题
请阅读下面学生信息和语言素材,设计20分钟的英语阅读教学设计,该方案没有固定的格式,但须包含下列要点:
●teachingobjectives
●teachingcontents
●
keyanddifficultpoints
●majorstepsandtimeallocation
●activitiesandjustifications
教学时间:
20分钟
学生情况:
某城镇普通中学初中一年级(七年级)学生,班级人数40人,多数学生已经达到《义务教育英语课程标准
(2011年版)》三级水平。
学生课堂积极性一般。
语言素材:
MyFamily
Ihaveahappyfamily.Myfamilyhasfivepeople:
grandpa,grandma,father,mother,andme.Mygrandparentsliveincountryside.Theyhavesixrooms.Theroomsarebig.Therearetwoappletreesintheground.Theyhavesixteengoatsandthreecows.Thegoatsarewhite.Thecowsareyellow.Theyarehealthy.
【参考设计】
TeachingContents:
Aparagraphabout“Myfamily”.
TeachingObjectives:
(1)Knowledgeobjective:
Studentsshouldmasterthenewwordsandphrases.
(2)Abilityobjective:
StudentscanimprovethefourskillsofEnglish,especiallyreadingability.
(3)Emotionalobjective:
Studentscanlovenotonlytheirfamilymembersbutalsopeoplearoundthem.
TeachingKeyPoints:
Masterthepronunciationsofthenewwordsandthephrasesandtheusageofthesentencepatterns.
Howtoputthenewknowledgeintopracticeanduseittocommunicatewithotherscorrectlyandfluently?
TeachingProcedures:
Step1:
Pre-reading(5minutes)
Showthestudentssomepictures,inwhicharetheteacher’sfamilymembers.Letstudentsguessthepeopleinthepicturesandthinkabouttheirownfamilymembers.Thenasksomevolunteerstosharetheiropinionsabouttheirfamilieswiththewholeclasses.
(Justification:
Picturescanarousestudents’interest.Theactivitycangetstudentsinvolvedinthetopicofthelesson.)
While-reading(10minutes)
Atthissteptheteacherwillaskthestudentstodotwoactivities.Activity1:
Fastreading
Studentswillbegivenoneminutetoreadtheshortpassagequickly,andthenconcludethemainidea.
Activity2:
Carefulreading
Theteacherwillgivethem5minutestoreaditagain.Thenletthemdoatask:
Theteacherwillaskthestudentstounderlinethedifficultwordsorphrases.Inordertopracticetheirabilitytothink,theteacherwillencouragethemtoanalyzethetextbythemselvesfirstandthentodiscusswiththeirgroupmembers.Atlasttheteacherwillexplainthemsomeexamplesandexercisestohelpthemunderstand.
Differentwaysofexploitingthetextcanhelpstudentsnotmerelytocopewithoneparticulartextinclassbuttodeveloptheirreadingstrategiesandreadingability.)
Post-reading(5minutes)
Theteacherasksthestudentstodiscussthemostinterestingstoryhappenedintheirfamiliesingroup.Afterthediscussiontheteacherasksthemtorecommendthemostinterestingstoryineachgroup,andletonestudentsharethestorywiththewholeclass.
Helpthestudentshaveabetterunderstandingofthetopicoffamily.)
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