初中英语话题复习课案例Word下载.docx
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教师在进行初三总复习阶段的话题教学时,要求学生把同一话题下的词汇和功能句分类归档,形成网络,以便于为下一步的书面表达做准备。
三、学习者分析:
初三已进入复习阶段,学生在过去的两年半中已学过“健康”各模块,但对有关此话题下的词汇和功能句还处于零散记忆状态,甚至遗忘许多。
此时需要学生以话题为主线,细化话题下的各子项,重温教材,采用分类法、归纳法和思维发散法,分类归纳相关词句。
在复习过程中,要充分发挥学生的主体作用,采用个人自学和小组合作相结合的方式,共同完成学习任务。
四、教学目标:
1、语言知识目标:
“健康”话题下的词汇与功能句,包括:
eatinghabits,fitnessandexercise两个大的子项。
2、语言技能目标:
能根据书面表达的命题要求恰当选择相关的词汇和功能句进行书面表达。
3、情感态度目标
通过分类归纳再次明确怎样做才是健康的生活方式。
五、学习策略
采用分类法、归纳法和思维发散法,分类归纳话题相关词句。
在复习过程中,采用个人自学和小组合作相结合的方式,共同完成学习任务。
六、教学策略
本课的教学任务是在教师的引领下归纳出“健康”话题下的词汇和功能句。
作为一种新的复习方法,需要教师在教学过程中适时采用示范法、启发式、归纳法和操练法,帮助学生破除一个又一个学习障碍,保证学习过程的顺利进行。
七、教学重点:
1、归纳“健康”话题下的词汇;
2、归纳“健康”话题下的功能句。
八、教学难点:
从课本中提炼出功能句再转换成“书面表达”中能直接使用的句子或句式。
九、教学过程:
Step1Warmingupandleadin(2’)
T:
Boysandgirls,healthisveryimportanttous.Doyouwanttoliveahealthylife?
Buthowtoliveahealthylife?
设计意图:
通过问题的提出,引导学生发散思维,从记忆存储中提取关于“健康”的相关语言知识积累,使学生快速进入“健康”话题的情境。
Step2Readandmakeupanoutline(3’)
TakeoutBook9B,turntoP50.Readthroughthetextandtrytofindhowtokeephealthyandfit,makingupanoutlineontheexercise.
通过快速阅读课文,较完整地获得有关healthandfitness的主旨脉络,同时初步复习了本篇课文。
Step3Buildwordmap
1.Accordingtotheoutline,lookthroughalltherelevantbooksandbuildupthewordmapwiththehelpoftheinformationgiven.
2.Whatotherwordscanyouusefortalkingabouthealthandfitnessbeyondourbooks?
在提纲的引领下,围绕“健康”这一主线,全面复习教材中的相关模块内容,提炼归纳话题词汇,体现复习的目的性、深刻性和有效性。
同时,把具体页码提供给学生,节省了学生的学习时间,教给学生复习的方法。
步骤一:
Buildupthewordmapof“watchyourdiet”.(7’)
1.TakeoutBook7AandturntoModule5.Workingroups,lookingupalltherelevantwords.(Makesureoftherecorderandthespeakerineachgroup).Thenpresentwhatthey’vefound.
2.TakeoutBook9AandturntoP82.Doas1.
3.TakeoutBook9BandturntoP51.Doas1.
采用“示范法”,师生互动共同完成“watchyourdiet”子项下的词汇归纳,为下一步小组独立完成其它各项起到示范引领作用。
步骤二:
(5’)
Dividethewholeclassbyfourgroups.Eachgroupisaskedtobuilduponewordmap(takeexercise,restup,stayhappy,nosmokingordrugs,illnesses).Thenpresenttheirmap.
在步骤一的示范引领下,学生在步骤二中通过分组合作,查找相关的词汇,体验复习的过程,分享合作的成果,共同完成指定任务。
使不同层次的学生均有收获,同时再次强化归纳词汇的操作方法。
分组进行可实现在短时间内完成众多预定任务,省时高效。
注:
由于本课主要任务是教给学生话题复习的方法,而一堂40分钟的课是无法使学生全面复习所有相关的内容,因此,各组未复习到的部分将在课后由老师统一分发整理好的材料。
以后此类归纳作业将作为课前作业提前布置,上课集中展示和补充。
Step4Findingthefunctionalsentences
1.Presentthestandardofidentifyingfunctionalsentences
a.Relevanttothetopic“health”incontent;
b.New,uniqueorspecialinexpression;
.makingtheuseofgoodorcomplicatedpatternsorconstructions;
c.Abletobeusedfortopicwriting.
功能句对学生下一步的话题写作起着重要作用,是写作前的准备和积累。
要找准、找全相关的功能句,首先就要明确功能句的基本标准。
2.Findthefunctionalsentencesforthefiveitems.
AskSstofindthefunctionalsentencesfor“watchyourdiet”
(1)P29(Book7A)
“Tobehealthy,eatnoodlesorriceandsomevegetables;
drinkjuice,waterandmilk,notCoke;
eatsomemeat,nothamburgers;
eatsomefruit,notcandyoricecream.”
Summary:
Tobehealthy,havehealthyfoodanddrink.
(2)P82(Book9A)
Ssmayfind“Junkfoodisn’tjustbadforthebody.Childrenwhosemiddaymealswereunhealthyweredifficulttoteachintheafternoon.Teacherssaidthatchildrenbehavedverybadlyafterlunch.”
Junkfoodisbadforthebody.
Ssmayfind“Hetoldthemtheyneededtobanjunkfoodfromschools.”
Youneedtobanjunkfoodfromyourdiet.
Ssmayfind“Hecookedhealthymealsforthemincludingmeat,rice,pastaandvegetables.”
Tobehealthy,eatmorehealthyfoodincludingmeat,fruitandvegetables.
(3)Ex12,P150(Book9A)
Ssmayfind“IhavedecidedtokeepadiaryaboutwhatIeatandhowmuchIexercise,becauseIthinkitwillhelpmetogetfitandloseweight.”
(4)P51(Book9B)
“It’simportanttoeatplentyoftherightthings,aboveall,fruit,vegetables,andtoseefastfoodorsweetsassomethingveryspecial—maybejustnowandthen.”
“Thewrongdietmeansyou’llputonweight.”
通过个人与小组、师生互动等形式,使学生明确寻找功能句的方法和转换形式,为下一步学生小组合作做好示范与引领。
Dividethewholeclassbyfourgroups.Eachgroupisaskedtolookupthefunctionalsentencesforoneitem.(takeexercise,restup,stayhappy,nosmokingordrugs).Thenpresenttheirresult.
Takeplentyofexercise(P80,Book9A;
P50,Book9B;
P116,Book9B)
Restup(P51,Book9B;
P118,Book9B)
Stayhappy(P51,Book9B)
Nosmokingordrugs(P51,Book9B;
P54,Book9B)
通过小组合作和教师点拨,共同汇总有关Health话题的功能句,为下一步书面表达做好准备。
步骤三:
AskSstosayoutsomeusefulproverbsabout“health”,thenTprovidesmore.
谚语作为一种独特的表达方式会为书面表达增添文采,因此关于“健康”方面的谚语也应作为功能句的一个组成部分。
Step5Writingtask
ProvideSswithaletterfromTom.AskSstoanswertheletterastheirhomework.
以一篇“健康”话题的命题书面表达为载体,为学生提供运用“健康”话题下的词汇和功能句的语境,实现本课教学任务的最终目的,同时也体现“课标”中所要求的“使学生掌握一定的英语基础知识,……,形成一定的综合语言运用能力。
”
下面是Tom给报社编辑MrSmith的来信。
请你以MrSmith的名义给Tom些一封回信,给他提些合理化建议,帮他解决问题。
要求:
1、建议有针对性、合理;
2、中心突出,层次清晰,表达连贯,结构完整。
3、字数不少于90词。
DearMrSmith,
I’mTomandI’mamiddleschoolstudent.MyproblemisI’veputonsomuchweight.IknowhamburgersandCokeareunhealthyfood,butIcan’thelpeatingthembecausethey’resotasty.Asaresult,I’mgettingfatterandfatter.MyclassmateskeeplaughingatmeandI’vegotfewfriends.Ihavetospendmostofmyfreetimeplayingcomputergamesathomealone.Andthingsarebecomingevenworse.
Canyouhelpme?
Yours,Tom
Afterpresentingthematerial,TasksSstoanalyseTom’sproblem.AndthenaskSstodiscusshowtogiveTomsuggestionsingroups,tryingtofindusefulexpressionsfromallabove.Finally,providethebeginningandtheendofthewritingforSs.
AskSstotakeoutBook9BandturntoP54.Trytofindsomeusefulconjunctions
上述命题要求中“表达连贯”的实现途径之一就是恰当使用关联词。
而P54的语篇中有一些很好的关联词,如infact,however,inotherwords,asaresult,aswell。
可以提取出来供写作时使用。
AskSstosayoutsomeexpressionsforcomfortingandshowingsympathy,thenTmakesup.
“健康”话题离不开“健康问题”。
如何安慰或表达同情也应该是学生在“健康”话题下需要掌握的语言表达,并且在此次书面表达命题中也要用到。
步骤四:
AskSstosayoutsomeexpressionsforbestwishesforhealthandfitness.ThenThelps.
在“健康”话题的书面表达中,尤其是对“健康”问题的解答时,常常要用到对健康的美好祝愿,应该让学生做此方面的功能句积累。
步骤五:
AskSstosayoutsomeexpressionsforsuggestions.ThenThelps.
本次书面表达的主体段落是以提建议为主要的表达方式,因此,学生还应掌握“提建议”的各种表达方式,以丰富句式的表达方式。
Step6Homework
Finishoffthepassage,tryingtousetheexpressionsfor“health”.
十一、板书设计
Health
Tom’sproblem:
Puttingonweight
Reasons:
(1)Eatingunhealthyfood
(2)Takinglittleexercise
十二、教学反思
本课以“健康”话题为主线整合了初一上M5、初三上M10、初三下M6三个模块。
师生互动完成了“健康”话题下的相关词汇和功能句的归纳,使学生掌握了话题复习的方法以及具体的操作步骤,培养了学生的自学能力;
提供了相关的“健康”方面的谚语和相关模块中的关联词,使学生对“书面表达”中的语言表达方式有了更多的了解和认识;
归纳整理对“健康”问题的安慰和同情和对健康的祝愿的表达方式,从书面表达的结构上给予了具体的指导,也使学生完整输入“健康”话题下所需的各个方面的功能句,为学生下一步进行“健康”话题的写作做好了充分的准备;
最后为学生提供了书面表达的命题,实际上是为学生提供了综合运用“话题”语言知识进行实践的机会,真正实现本课最终的复习目的。
本课设计合理,环环相扣。
学生在每一具体操作前总是在教师的示范引导后进行,充分考虑到中下生能力水平的差异;
在完成任务过程中,采用小组合作互助、教师点拨等方式,使全体学生共同参与,体现了主体性原则。
在展示过程中,教师适时使用激励的语言和送小礼物的方式,极大地调动了学生的学习积极性。
多媒体的运用直观、快捷、合理,提高了课堂教学的有效性。
但应该说,对于庄河农村的一所学校的学生来说,参与这样一节课还是有一定得困难的,但好在教师的引领和点拨到位,教学的各环节的设计层层深入,循序渐进,无形中化解了许多困难。
总体来说,这是一堂比较成功的课。
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