高中音乐测试与命题研究高中音乐命题的几个问题文档格式.docx
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2.针对误区二的分析和理由(基于学生音乐学业水平的现状)
恰恰相反,音乐学科的试题命制一点儿也不简单。
这么说,并非基于学科的高低(事实上,不同学科的命题没有简单和复杂之分),而是基于学生的音乐学业状况。
不同个体音乐学业水平的悬殊是有目共睹的。
其他学科的学习中,学生的学业水平尽管也存在差距,但不能与音乐学科的差距同日而语。
音乐学科的试题命制,如何面向全体(易题、中等题、难题),是一个技术难题。
二、音乐试题正确答案的观察
㈠正确答案的数量和表述方式
试题的正确答案可以从两个方面来观察:
一是答案的数量,二是答案的表述方式。
1.正确答案的数量是唯一的
例1填空题:
《中华人民共和国国歌》曲作者的姓名是_______________。
正确答案:
聂耳。
2.正确答案的数量是多样的
例2填空题:
音乐是_______________艺术。
①声音;
②时间;
③听觉;
④情感……
3.正确答案的表述方式是唯一的
例3书写题:
在高音谱表上用全音符写出标准音。
4.正确答案的表述方式是多样的
例4填空题:
标准音是。
①a1;
②位于无升降号的高音谱表第二间上的音;
③频率为440Hz/秒的音;
④位于中央c上方大六度的音。
提示:
符号与文字。
㈡正确答案的数量与表述方式之间的关系
正确答案的数量与表述方式之间的关系可以用下图形象地说明:
图1
题干:
只能在无升降号的高音谱表上书写。
2.正确答案的数量是唯一的,但表述方式都是多样的
例4填空题的答案:
①标准音是a1。
②标准音是位于无升降号的高音谱表第二间上的音。
③标准音是440Hz/秒的音。
④标准音是位于中央c上方大六度的音。
最简洁的是①。
3.正确答案的数量是多样的,但表述方式都是唯一的
例5书写题:
在下列谱表上写出全音符。
不仅可以选择记谱法(简谱或线谱),还可以选择谱号,如:
高音谱号、中音谱号、低音谱号。
㈢试题是否提供让受试者选择的正确答案
试题提供的答案通常包括正确答案和错误答案。
1.不提供答案的试题
以上六道试题都没提供让受试者选择的答案。
2.提供答案的试题
例7选择题(单项选择题):
①A1②6③a1④a
③a1
单项选择题俗称单选题。
例8选择题(不定项选择题):
①440Hz/秒的音②6③a1④a
①440Hz/秒的音③a1
不定项选择题俗称多选题。
从逻辑上看,这一题的答案可能是定义,如:
标准音是440Hz/秒的音;
也可能是判断,如:
440Hz/秒的音是标准音。
例9搭配题:
①A+B+A()②A+B+A+C+A()③A+B+C()
a.回旋曲式b.多段曲式c.三段曲式
①(c)②(a)③(b)
从逻辑上看,这一题的答案都是一个命题(逻辑学指表达判断的语言形式,由系词把主词和宾词联系而成),如:
“A+B+A是三段曲式”“A+B+A+C+A是回旋曲式”“A+B+C是多段曲式”。
命题中的主词和宾词不能颠倒,否则就是错误的,如:
“三段曲式是A+B+A”(还可能是A+B+A1);
“回旋曲式是A+B+A+C+A”(还可能是A+B+A+C+A+D+A等)“多段曲式是A+B+C”(还可能是A+B+C+D等)。
例10划线题:
用直线连接作曲家的姓名和国籍。
例11判断题:
⑴德国作曲家贝多芬是维也纳古典乐派的代表人物。
()
⑵法国作曲家德彪西不是维也纳古典乐派的代表人物。
⑴(√)⑵(√)
判断题的答案只有两种,即正确与错误。
三、试题的分类
试题的分类有多种依据。
㈠以考试的目标为主要依据
以考试的主要目的为依据,音乐试题可以分为:
1.会考试题,以“测量和评价学生学业水平、学校教学质量”为主要目的。
2.模块考试试题,以“评定学分”为主要目的。
3.检测与监控试题,以“了解学生学业水平和改进课堂教学”为主要目的。
㈡以学生接收接受检测的活动方式主要依据
以学生接收接受检测的活动方式为主要依据,音乐试题可以分为:
1.笔试题,通过“视、听、写”等活动接收测试。
2.实践题,通过演唱、演奏等活动接收测试。
㈢以难度值为主要依据
以难度值(某题目的通过率)为主要依据,音乐试题可以分为:
1.易题,难度值大于0.7的试题,如:
难度值为0.8的试题。
2.难题,难度值小于0.5的试题,如:
难度值为0.3的试题。
3.中等题,难度值介于以上两者之间的试题,如:
难度值为0.5-0.7的试题。
㈣以是否提供答案和阅卷标准为主要依据
以是否提供答案和阅卷标准为主要依据,音乐试题可以分为:
1.客观性试题,提供答案,由学生从事先拟定的答案中选择正确答案,评分不受阅卷人主观因素干扰的试题,如:
判断题、选择题、填空题、书写题、配对题、划线题等。
2.非客观性试题,不提供答案,而且正确答案可用多种方式表述,主要依靠评卷人的主观判断进行评卷的试题,如:
问答题、创作题、评价题、分析题等。
四、几点提示
㈠要研究检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致
例13用直线连接音乐片段的播放顺序和表演形式。
音乐片段1童声齐唱
音乐片段2童声合唱
音乐片段3管弦乐合奏
音乐片段4民乐合奏
分析的结论:
从题干上看,这道试题考查的目标对象是表演形式,但考查的实际对象并非完全如此,其中,判断“管弦乐合奏”和“民乐合奏”的实际依据是乐器的种类。
㈡要研究检测的内容和形式是否统一
分析:
这是一道客观性试题。
考查的内容属于鉴赏模块,试题的题型属于划线题。
考查内容与试题形式关系一致。
例11题型(暂时省略)
用直线连接音乐片段的顺序和作曲家。
例11和例10的区别主要有以下两点:
首先,例10属于划线题;
例11虽然具有划线题的外在形式,但由于没有作品标题,仅有作品播放顺序,不属于划线题。
二者的题型不同。
其二,例10与音乐音响无关,无需听觉参与;
例11与音乐音响相关,需要听觉参与。
二者的答题基础不同。
据此,我们将这道题改为以下形式:
例12-1听辨选择题:
聆听音乐片段,标出作曲家。
音乐片段1()音乐片段2()音乐片段3()音乐片段4()
a.贝多芬b.德彪西c.柴科夫斯基d.肖邦
例12-2听辨题:
音乐片段1()
音乐片段2()
音乐片段3()
音乐片段4()
㈢要研究试题是否符合学生的原有储备和思维方式
学生回答这道题的基础是原有知识储备。
如果学生有相关知识储备,答题过程就是知识提取的过程。
如果学生不仅知道这几位作曲家的名字和这几个国家的名称,而且有二者一一对应的记忆,如德国作曲家贝多芬、法国作曲家德彪西等,答题会非常顺利。
倘若学生只这几位作曲家的名字和这几个国家的名称,没有二者一一对应的记忆,答题就具有猜测性质。
这道试题比较简单,答题过程中的猜测性成分可能性大,答题结果与原有储备不一致的可能性大。
音乐片段1( )
音乐片段2( )
音乐片段3( )
音乐片段4( )
这道试题比较复杂,答题过程中的猜测性成分可能性小,答题结果与原有储备不一致的可能性小。
课程简介
【课程简介】
本课程“高中音乐测试与命题研究——音乐命题的几个问题”结合高中音乐学科命题工作的现状,着重于相关概念的介绍和具体方法的指导。
这一部分对“音乐不是高考的考试科目,命题不是音乐教师的重要话题”和“音乐学科的命题技术不像其他学科那么复杂,没那么多问题需要研究”两种错误认识进行分析,指出:
1.音乐学科虽然不是高考的考试科目,但是有高中会考、学分考试,命题是高中音乐教师不能回避的重要话题。
2.高中学生的音乐学业水平的差距明显大于其他学科学业水平的差距,如何面向全体学生,是高中音乐命题的突出矛盾。
就这个角度来看,高中音乐命题不是没那么多问题需要研究,而是有很多问题需要研究。
二、音乐试题正确答案的观察
这一部分包括以下内容:
首先,从“答案的数量”和“答案的表述方式”两个角度对正确答案进行分析,并通过试题分析,列举“数量唯一”“数量多样”“表述方式唯一”“表述方式多样”四种情况。
接着,以下图引出“正确答案的数量与表述方式之间的关系”这一话题:
1.正确答案的数量与表述方式都是唯一的
4.正确答案的数量与表述方式都是多样的
最后,通过试题分析,指出试题可以提供让受试者选择的答案,也可以不提供让受试者选择的答案。
这一部分以“考试的主要目的”“学生接收接受检测的活动方式”“难度值”和“是否提供答案和阅卷标准”为主要依据,对试题进行分类。
1.以考试的主要目的为依据,音乐试题可以分为会考试题、模块考试试题和检测与监控试题。
2.以学生接收接受检测的活动方式为主要依据,音乐试题可以分为笔试题和实践题。
3.以难度值(某题目的通过率)为主要依据,音乐试题可以分为易题、难题和中等题。
4.以是否提供答案和阅卷标准为主要依据,音乐试题可以分为客观性试题和非客观性试题。
这一部分对高中音乐命题的主要问题,提醒高中音乐教师在命题时关注“检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致”“检测的内容和形式是否统一”和“试题是否符合学生的原有储备和思维方式”这三个问题。
【学习要求】
1.本课程的学习,旨在提高认识:
通过学习,建立对音乐命题的正确认识。
2.本课程的学习,要突出概念学习:
通过学习,力求了解、明确与音乐命题相关的概念,如:
试题的分类等。
3.本课程的学习,不能满足于一般的认知,要认真研究学生的答题基础和答题过程,并在此基础上提高自己的命题水平。
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