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I’vegota/an…I’msorrytohear
that.
能力目标:
提高学生听、说、读、写及自学及创新的综合能力。
德育目标:
通过学习本文,让学生通过询问他人状况,用准确的词语表达自身的感受,培养学生关心他人的情感,以及与人相处的能力。
四、教学重点和难点:
1、教学重点:
正确拼读单词和句子,能流利地用英语对话,并能用所学单词和句子说话,培养学生关心他人的情感,以及与人相处的能力。
2、教学难点:
单词stomachache的读音,以及能正确用所学词语表达自身的感受。
五.教法和学法:
为了更好地实现教学目标,有效地突出重点、突破难点,依据现代认知理论及教学模式,在教学过程中,我采用了层次教学法,选用“合作学习”和“独立学习”的教学方式,创设情境法、和直观教学的方法,引导学生学习,使之成为学习的主人。
利用单词卡片,以复习结合新授的形式,用一节课的时间,通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式,充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯,让学生们在实际的操作过程中,主动获取知识、运用知识,发展能力,从而提高学生的运用能力和学习意识,培养学生的创新意识和自学能力。
六、课前准备:
1教具准备:
①单词和句型卡片。
②相关图片。
③碟片和ppt
七、教学过程
Step1.GreetingsandFreetalk
T:
Boysandgirls,I’mMr.Gu.I’myournewEnglishteacher.
1、T:
Goodmorning,×
×
.
S:
Goodmorning,MrGu.
2、T:
IlikeEnglishverymuch.DoyoulikeEnglish,too?
...
3、T:
Hello,howareyou?
I’mfine,thankyou.Andyou?
I’mfine,too.
(设计意图:
该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识,为新知识的引入做铺垫,使学生能立刻参与到英语会话课堂这个情境中来,为进一步探究新知凝聚了动力。
)
Step2.Revision
1、教师带领学生复习nose,mouth,eye,ear,head,hair。
2、Let’splayagame:
Touchyournose/eyes/head/ear/mouth/hair并导入单词back,stomach,tooth。
根据英语愉快教学模式,使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态,为以后的教学过程创设最佳的开端,我和同学们会进行对话等口语交流,接着通过让学生玩Touchyournose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏,复习以前所学的人体部位的单词,自然而然地为新内容的学习做好认知准备,同时先学习touch这个单词。
Step3.Presentation(分层次,由浅入深进行教学)
1、学习单词back,stomach。
特别注意stomach的发音。
2、学习单词tooth,toothache和句型What’swrongwithyou?
I’vegota/an…
I’msorry
tohearthat.
(1)教师喊一学生:
Touchyourtooth.如学生不知道,教师说:
Openyourmouth.
Thisisyourtooth.Pleasetouchit.
(2)教师出示单词卡片领读,学生跟读,抽取学生读。
(3)教师装出牙疼的症状说:
Myteetharenotverygood.SoI’vegotatoothache.
教师在单词tooth后贴上ache,范读ache,toothache,学生跟读。
抽取一行学生读,教师适时纠正,并解释意思。
(4)教师请一学生表演牙痛,先用What’sthematter?
问该学生,然后讲也可用What’swrongwithyou?
问,并与之用What’swrongwithyou?
I’vegotatoothache.I’msorrytohearthat.进行对话。
(5)教师再请一学生表演牙痛,并与之进行对话。
(6)教师范读What’swrongwithyou?
I’vegotatoothache.I’msorrytohearthat.学生跟读。
(7)学生分大组操练。
在前面游戏的过程中,引出back,stomach,tooth这三个单词,并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式,使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词,接着教师通过做动作说:
Myteetharenotsogood.SoI’vegota
toothache.自然地引出了新单词,并采用了多种形式的读,让学生掌握该单词。
)这样的设计,符合学生的认知规律,突破了重点。
在单词卡片的设计上,我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点,便于学生总结、理解其意思。
根据教学过程要遵循循序渐进的原则。
努力启发学生,变“教”为“导”。
3、学习单词earache。
(1)教师在单词ear后贴上ache。
Whocanreadit?
(2)教师指导学生读。
(3)抽取学生读,教师适时纠正。
(4)用单词earache和学过的句型进行同桌对话。
4、学习单词backache,headache,stomachache。
(1)教师在单词back,head,stomach后面分别贴上ache
Now,pleaselearnthembyyourselves.
(2)请学生读,其他学生跟读。
(3)分大组读;
开火车读;
抽取学生读;
教师适时纠正。
5、复习单词。
6、听录音,跟读。
(Readaftertherecorder.)
7、Let’splayagame.
游戏要求一学生上来任意看一张单词图片,然后表演,请其他学生说出他所表演的单词名称。
8、Practiceinpairs.然后请学生表演对话,教师适时奖励。
在学过tooth,earache这两个单词后,我采取了让学生自学以下三个单词。
正因为有了前面的铺垫,学生学起来非常轻松,也培养了学生的自学能力。
根据以前学习的日常交际用语What’sthematter?
对学生进行提问,并说也可换成用What’swrongwithyou?
来进行提问,自然地引出本节课所要学的新句型。
请同学们用What’swrongwithyou?
I’vegota/an…I’msorrytohearthat.对黑板上的疾病类的名词进行提问,同时用身体动作将感觉表示出来。
这样的设计,让同学们在学习知识的同时,将身体动起来,打破课堂的沉寂,同时也让他们真正了解本课几个名词的意义,并能准确表达出来。
9、Let’shaverest.
Chant
Toothache,toothache,I’vegotatoothache.
Earache,earache,I’vegotanearache.
Backache,backache,I’vegotabackache,
Headache,headache,I’vegotaheadache.
Stomachache,stomachache,I’vegotastomachache.
chant是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。
在学生学过五个单词后,学生需要放松一下紧张的大脑皮层,我带领学生们练习chant,调动了学生的情绪)
10、学习单词fever。
(1)教师出示图片,问:
What’swrongwithhim?
引导学生回答。
(2)教师范读,学生跟读。
(3)抽取学生读,并解释意思。
(4)板书该单词。
11、学习单词cold。
(1)教师出示图片,问:
What’swrongwithhim?
引导学生读出。
(2)教师适时指导,抽取学生读该单词。
(3)解释cold的两种不同的意思。
12、学习单词cough。
What’swrongwithher?
(2)教师出示单词cough,范读,学生跟读。
(3)教师抽取学生读,教师适时纠正。
(4)解释意思,板书该单词。
13、复习单词fever,cold,cough。
Step4.Workinpairs(PartD).(同桌操练对话。
Step5.Consolidation
设计一个在医院的场景,让不同的“病人”去看医生,如果你是医生或病人,你会怎么说呢?
教学过程要遵循循序渐进的原则。
努力启发学生,变“教”为“导”,引导学生发现问题、回答问题。
针对训练的重点句型,设计富有操练意义的两人合作的workinpairs和六人合作的小组活动,多层次、多梯度的操练,引导学生多多开口、多多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。
Step6.Homework
1、Copythenewwords.
2、运用所学句型和单词进行对话。
家庭作业,将课内的学习延伸到课外,维持学生的学习兴趣。
板书设计:
Unit2Atelephonecall
What’swrongwithyou?
toothachefever
earachecold
I’vegota/an…backachecough
Headache
stomachache
I’msorrytohearthat.
教学反思
从教英语几年来,我觉得虽然学生对英语好奇、想学,但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重,学生学习新知识会力不从心,如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生,教师教得累,学生也学得苦,如何解决这一矛盾呢?
结合学生生理和心理特征,在本课教学中我选择了以下的做法:
1、游戏法。
在众多的活动中,游戏是最适合小学生的年龄和心理特点,也深受他们的喜爱。
它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。
既可以训练学生灵活运用英语的能力,又可以激发学生的兴趣和求知欲。
在游戏中,学生五官并用,思维活跃,兴趣盎然,积极主动。
本节课我为引出新单词,让学生玩Touchyournose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏,复习以前所学的人体部位的单词。
当说出Touchyourback/stomach/tooth.时,自然而然地引出back,stomach,tooth这三个单词。
在新授单词后,我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏,猜中的就发奖品,学生是玩得乐此不疲。
2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点,充分利用了图片、形象的动作和语言,并采取了分层次,由浅入深进行教学。
本节课在前面游戏的过程中,引出back,stomach,tooth这三个单词后,采用多种形式的操练,使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。
接着教师通过做动作说:
Myteetharenotsogood.SoI’vegotatoothache.自然地引出了新单词,并采用了多种形式的读,让学生掌握该单词。
这样的设计,符合学生的认知规律,突破了重点。
努力启发学生,变“教”为“导”,在学过tooth,earache这两个单词后,我采取了让学生自学以下三个单词。
这样的设计,让同学们在学习知识的同时,将身体动起来,打破课堂的沉寂,同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义,并能准确表达出来。
在今后的课堂教学中,要掌握好课堂节奏,努力达到最佳的教学效果。
在今后的词汇教学过程中,努力给学生创设最佳情景,让学生在情景中学,在情景中练,并做到词不离句,句不离文,以提高他们实际运用语言的能力。
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