高中语文 6林教头风雪山神庙名师说课 大纲人教版第四册.docx
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高中语文6林教头风雪山神庙名师说课大纲人教版第四册
2019-2020年高中语文6.林教头风雪山神庙名师说课大纲人教版第四册
名师说课
教材
课文选自《水浒》第十回,根据故事情节的发展,课文分为四个部分:
(1)林教头沧州遇旧知,
(2)陆虞侯密谋害林冲,(3)林教头接管草料场,(4)风雪夜山神庙复仇。
课文通过描写林冲由逆来顺受到奋起反抗的经过,反映了官僚恶霸的凶残、社会政治的腐败以及官逼民反的社会现实。
小说的语言明快、洗练,无论叙述事件或刻画人物,寥寥几笔,就达到绘声绘色、形神毕肖的地步;小说的语言生动、准确、富有表现力。
如写雪的大,用了一个“卷”字,一个“紧”字,便境界全出,令人拍案叫绝。
教法
1.情节复述法:
梳理复述故事情节,把握故事情节的发展,理解人物性格。
2.人物描写方法归纳法:
通过对人物语言、动作、神态的分析来归纳人物性格。
3.人物性格与文章主旨探讨法:
人物性格的变化突显了文章主旨,从林冲的逆来顺受到奋起反抗,反映了“官逼民反”的思想。
板书设计
林冲
基础整理
1.字音认读
拽(zhuài)掇(duō)漱(shù)
玷(diàn)迤逦(yǐlǐ)恁(nèn
赍(jī)馔(zhuàn)廒(áo)
搠(shuò)浼(měi)
(2)多音字
2.字形辨识
3.词语积累
赍发:
资助。
不合:
不该
迤逦:
曲折连绵。
本文指一路走去,绕来绕去的意思。
将出:
拿出。
盘缠:
文中指零用钱。
消耗:
文中指消息。
彤云:
阴云。
碎琼乱玉:
指地上的雪。
琼,美玉。
庇祐:
保祐。
央浼:
恳求,请托。
4.文学常识
施耐庵,元末明初小说家,兴化白剧场人(今属江苏)。
他根据民间流传宋江起义的故事,写成长篇小说《水浒》。
内容描述北宋末年官逼民反的情形,描写宋江起义和失败的经过以及众多英雄好汉被逼上梁山的故事,塑造了大批栩栩如生的人物,如武松、李逵、鲁智深、林冲、宋江等。
《水浒》是中国四大古典小说之一(其余为《红楼梦》《西游记》《三国演义》)。
重难突破
1.通过动作和语言表现人物的思想性格是中国古典文学常用的方法,请结合本课进行分析,本文在刻画人物方面有什么特点?
不是笼统地表现人物性格,而是通过一些有代表性的动作和语言来表现人物的思想性格。
比如林冲在风雪之夜出门沽酒时,作者就生动地描写了他一系列的动作:
只见他挑了酒葫芦,盖了火炭,戴上毡笠子,拿了钥匙,拽上草厅门,又带了钥匙,才信步投东而去。
作者以“挑”“盖”“戴”“拿”“拽”等动作,就像一组特写镜头一样,细腻地刻画出林冲谨小慎微、安分守己、逆来顺受、惟恐出事的思想性格。
表现他思想性格的语言就更多了。
2.课文中对风雪的描写,虽然着墨不多,但确实给人以风大雪紧的印象。
本文描写风雪,选用了哪几个不同角度?
(1)直接描写风雪。
课文有三处对风雪的直接描写。
林冲初到草料场时,写风起雪下。
如:
林冲出门沽酒时,写雪势,“那雪正下得紧”。
(2)用侧面描写衬托风雪。
如林冲看住处草屋时,只见:
“四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。
”林冲回到草料场,开了锁,入内看时,“那两间草厅已被雪压倒了”“火盆内火种都被雪水浸灭了”。
用草屋的“摇振”、被“压倒”来突出狂风之烈、雪势之大。
(3)描写人物动作不忘风雪。
如林冲“向了一回火,觉得身上寒冷”,是用人物的感觉暗写风雪
这样,通过这种多角度的描写,把这场越来越紧、越来越大的风雪的特点呈现在读者面前
典题链接
《水浒》里的人物语言极富有个性,往往具有生动传神的效果。
试指出下面这段文字里的对话都是谁说的,从对话中可以看出人物怎样的性格特点?
三人在庙檐下立地看火。
数内一个道:
“这条计好么?
”①一个应道:
“端的亏管营、差拨两位用心!
回到京师,禀过太尉,都保你二位做大官。
这番张教头没得推故了!
”②一个道:
“林冲今番直吃我们对付了!
高衙内这病必然好了!
”③又一个道:
“张教头那厮,三回五次托人情去说‘你的女婿没了’,张教头越不肯应承,因此衙内病患看看重了。
太尉特使俺两个央浼二位干这件事。
不想而今完备了!
”④又一个道:
“小人直爬入墙里去,四下草堆上点了十来个火把,待走那里去!
”⑤那一个道:
“这早晚烧个八分过了。
”⑥又听得一个道:
“便逃得性命时,烧了大军草料场也得个死罪!
”⑦又一个道:
“我们回城里去罢。
”⑧一个道:
“再看一看,拾得他一两块骨头回京,府里见太尉和衙内时,也道我们也能会干事。
”⑨
解析:
语言是人物性格的具体外在表现形式之一。
答案:
①⑤⑦差拨:
马前走卒,拍马溜须,摆功邀宠。
②④⑨陆谦:
势利小人,阴险毒辣,卖友求荣。
③⑥⑧富安:
为虎作伥,死心塌地,附和奉迎。
本课小结
环境描写的作用
本文对风雪的描写有多处,其作用有二:
一是把这场越来越紧,越下越大的风雪的特点呈现在读者面前,成为小说中人物活动的一个特色鲜明的背景,烘托了人物感情,为人物活动渲染了气氛。
二是风雪的变化层层推动情节的发展。
如正因为风大雪紧,林冲才要喝酒,才会在沽酒途中见到山神庙;正因为风大雪紧,草厅才被摇振、压倒,林冲才被迫到山神庙安身……直到暗中听到陆谦等人的谈话,促使林冲杀敌复仇,在性格上出现了重大的转折。
这两个作用也是一般小说中的环境描写所具备的。
2019-2020年高中语文6.苏轼词两首示范教案新人教版必修4
没有人敢否认,苏轼是一个天才,是文学史上的一代天骄。
他的文学成就,甚至代表了一个时代的高度。
但命运对这位旷世天才太不公平了。
仕途不顺,几度遭贬,颠沛流离,坎坷多灾。
所以提起苏轼,我们除了崇拜和仰慕,心里总会有一种说不出的沉重。
但我们又不得不承认,苏轼本人的不幸恰恰是文学的幸事。
如果没有坎坷的命运,我们就不可能看到一个如此旷达洒脱、乐观坚韧的苏轼。
如果没有被贬的经历,我们就不可能读到如此之多的传世佳作。
本课所学的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都是苏轼被贬黄州时的作品。
本文准备采用讲解式、朗读式、合作探究式相结合的教学方法。
理由是:
要深入地品味这两首词的妙处,感受作者的思想感情,必须让学生了解作者的生平和思想,了解作者当时的写作背景,这离不开教师的讲解;另外,这两首词风格迥异,各有千秋,唯有通过反复的诵读才能品味各自不同的妙处,而且这两首词都是要求背诵的,故在教学中一定要强调诵读;此外两词中作者的情感均表达得含蓄深沉,必须通过合作探究,把握词中特定的人物和景物,深切感受词的意境,体会作者深沉的情感。
拟定两课时。
第一课时,教授《念奴娇·赤壁怀古》。
教学设想:
先介绍作者及写作背景,创设氛围,引起学生对苏轼的倾慕和同情,然后诵读全词,感知内容,再以巧妙的问题引导学生领略豪壮宏伟的景物,扣住作者着意塑造的人物形象,深入地品味作者深沉的情感,最后背诵全词。
第二课时,教授《定风波》。
教学设想:
检测第一首词的背诵情况;听录音朗读,初步感知词的内容;从小序入手,通过分析作者在遇雨这件小事中的言行心态,感受作者的情感和人生态度;背诵全词;引导学生比较两首词的异同。
教学重点 用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,体会词中借景(人)写情的妙处。
教学难点 通过对比赏析,体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感;感受豪放与婉约的不同魅力。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解苏轼的生平和思想,了解两词的写作背景。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
3.品味两首词不同的风格,感受豪放与婉约的不同魅力,培养诗词鉴赏能力。
过程与方法
1.合作学习,通过分析豪壮的景物、英武的人物,深入地品味作者深沉的情感。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,体会词中借景(人)写情的妙处。
2.探究与活动,引导学生通过对比赏析,体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感。
情感态度与价值观
感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧,更加积极乐观地面对人生。
教学过程
第一课时
念奴娇 赤壁怀古
导入新课
词风分婉约豪放,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏”。
前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》,其景凄美,其事缠绵,其情悲戚,“杨柳岸,晓风残月”说不尽的感伤凄婉。
今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,一品豪放之味。
推进新课
【创设氛围,合作学习】
师 我们先来看一下作者——苏轼,相信大家对这个名字都不陌生,我在布置大家预习时也特地叫大家去找一下有关作者的生平资料,下面谁愿意为我们介绍一下这位宋代的旷世大文豪。
(学生一边展示多媒体资料,一边讲解)
多媒体课件展示:
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士。
眉州眉山(今四川眉山县)人。
北宋文学家、知名画家,“唐宋散文八大家”之一。
与其父洵、弟辙,合称“三苏”。
他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦学习,青年时期就具有广博的历史文化知识,显露出多方面的艺术才能。
22岁考进士时,主司欧阳修见其文章连称“快哉!
快哉!
”1059年任大理评事、签书凤翔府判官。
英宗即位,任大理寺丞。
神宗时,任太常博士、开封府推官,因与王安石政见不合,请求外任,出为杭州通判,改知密州、徐州、湖州。
元丰二年(1079年),御史台有人摘引其非议新法的诗句,以“讪谤朝政”罪名入狱,即所谓“乌台诗案”。
出狱后,贬为黄州团练副使,五年后,改任汝州团练副使。
哲宗即位,司马光等旧党执政,他复为朝奉郎,任登州知州、中书舍人、翰林学士、知制诰,充任侍读,又因与司马光等政见不合,请求外任,出知杭州、颍州、扬州,后任兵部尚书兼侍读、端明殿学士兼翰林侍读学士、守礼部尚书。
元祐八年(1093年)新党再度执政,他以“讥刺先朝”罪名,贬为惠州安置,再贬为儋州(今海南省儋县)别驾、昌化军安置。
徽宗即位,调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。
元符三年(1101年)大赦,复任朝奉郎,北归途中,卒于常州,谥号文忠。
(学生热烈鼓掌)
师 看来你的预习非常认真,同学们热烈的掌声已经告诉我,他们对你的介绍非常满意。
下面我们再来了解一下这首词的写作背景和“念奴娇”这个词牌名。
多媒体课件展示:
1.写作背景:
这首诗是苏轼任黄州团练副使时所作。
苏轼“乌台诗案”出狱后被派往黄州,名义上是团练副使,其实要受地方官员的监督管制,形同囚犯。
为了排遣内心郁闷,他在住地临皋东面的山坡上盖了房子,取名“雪堂”,自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书,跟朋友们谈论,或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走,到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁,所以词中有“早生华发”一语。
2.关于词牌来历:
念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳,据说唐玄宗很喜欢听她演唱。
这个词牌是为了纪念她而创立的。
师 好,了解了作者生平、写作背景和词牌之后,我们一起来读一下这首词。
(学生朗读课文,展示诵读节奏)
念奴娇 赤壁怀古
苏 轼
大江/东去,
浪/淘尽,
千古/风流/人物。
故垒/西边,
人道是,
三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空,
惊涛/拍岸,
卷起/千堆雪。
江山/如画,
一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年,
小乔/初嫁了,
雄姿/英发。
羽扇/纶巾,
谈笑间,
樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游,
多情/应笑我,
早生/华发。
人生/如梦,
一尊/还酹江月。
师 读得很不错,不过有几个字音要注意。
“羽扇纶巾”中“纶”这个字不念“lún”,念“guān”;“早生华发”的“发”(fà)读第四声,跟上面“雄姿英发”的“发”(fā)不一样;最后,“一尊还酹江月”中的“还”,读“huán”,不读“hái”。
(幻灯片放映重要字音)
故垒(lěi)羽扇纶巾(guān)樯橹(qiánglǔ)
早生华发(fà)还酹江月(huánlèi)
师 读音解决了,接下来我请同学个别地朗读一下,如能背出来更好,注意,这篇课文是要求背诵的。
(一女生自告奋勇,读得不错)
师 看得出她是用了心在读的,读得很不错。
这首词是豪放词,本来更适合男生读的,却让女生占了先,可有点说不过去哦,下面哪位男生愿意为我们班的男同胞们争口气?
(一男生也要求朗读,是背出来的,男生热烈鼓掌)
【深入探讨】
师 背得非常好,节奏和情感都把握得很不错,没有辜负男生对你的厚望。
好,读过课文,我们开始解读这首词,词的题目为“赤壁怀古”,大家找一找,词中都写了赤壁的哪些景观?
生 大江、故垒、乱石、惊涛、雪。
师 很好,但有一点要搞清楚,“雪”是不是词中所写的景观,作者看到雪了吗?
生 没有看到雪,“雪”指的是惊涛拍岸后溅散开的水花,并不是真的雪。
师 对了,作者是用雪来比喻水花,突出惊涛的气势。
“大江”“故垒”“乱石”“惊涛”,词的上阕写了这么多景,大家认为哪一句写得好?
好在何处?
生 我最喜欢“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这一句。
师 为什么喜欢?
你觉得它好在何处?
生 开篇就劈头一句“大江东去”,若万丈高楼忽起平地,先声夺人。
写江而直接用一个“大”字来修饰,有一种横空而来的磅礴气势。
只这一句,就足以名垂词史,想起苏轼,我们就想起这句“大江东去”。
师 说得很好。
我们知道,苏轼是豪放词派的鼻祖,其开创的豪放词派,扩大了词的题材,丰富了词的意境,冲破了诗庄词媚的界限,对词的革新和发展作出了重大贡献。
刘辰翁《辛稼轩词序》说:
“词至东坡,倾荡磊落,如诗,如文,如天地奇观。
”可以毫不夸张地说,一改词靡靡之风,开豪放之气的第一句,就是这句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
有如此磅礴的气势,开篇就震撼人心的诗句很少有人能够写得出来,但也不是没有,大家能不能想一句出来?
生 我想到一句,写黄河的,李白的“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。
师 很好,二者都大气磅礴。
还有没有?
生 我也想了一句:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”
师 不错,这一句也是写长江的。
好像还是歌曲哦。
(唱:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”)
(学生热烈鼓掌)
生 是《三国演义》的片头曲。
师 对,这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。
大家看看,这两句跟苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”是不是很相似?
生 是,完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”,“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽,千古风流人物”。
师 真的一样吗?
好,那么我们就用《三国演义》的这两句来代替、改写苏轼这两句,看看行不行。
把“风流人物”换成“英雄人物”,大家觉得可以不可以?
生 可以!
师 为什么可以?
道理是什么?
生 “风流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的、有成就的人物。
师 大家是否同意他的意见?
(学生热烈讨论并争论起来)
生 我同意!
“风流人物”和“英雄人物”是一样的意思。
都是杰出的、有成就的人物。
生 我不同意!
我觉得,如果“风流人物”就等同于“英雄人物”,那么,苏轼为什么不干脆写作“英雄人物”呢?
生 可能出于音律考虑吧!
师 读一读,“英雄”和“风流”,分别是几声?
生 都是第一声和第二声。
师 对了,音律上完全一样,可见苏轼不用“英雄人物”而用“风流人物”不是出于音律的考虑,而是另有原因。
生 (急切地)什么原因?
师 (笑)原因迟早会出来的,我们不必急着回答,学完整首词后自然就会明白了。
先回到刚才的问题,来听听有没有同学喜欢其他写景句的。
生 (很多人异口同声)最喜欢“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。
师 看来很多同学都认为这一句写得最好,那么这一句究竟好在何处?
它描绘了一幅怎样的画面?
(学生热烈讨论)
生 它向我们展现了一幅气势磅礴的壮观画面:
乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千迭。
用寥寥数语就把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋!
生 这一句中几个动词和形容词都用得极妙:
“乱”写群峰壁立,山崖陡峭;“穿空”形容山岩高耸入云的动势;“惊”字拟人,写巨浪声势;“拍”写江涛力度,拍击江岸,澎湃有声;“卷”写雪浪汹涌,形象真切;“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层,绘形绘色,蔚为壮观。
整句才十三字,便描绘了一幅极为壮观的画面:
陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
师 分析得极好。
从题目“赤壁怀古”可知,作者游赤壁的目的并非看景,而是怀古。
那么面对如此磅礴壮美的赤壁景观,作者生发了哪些怀古情思?
生 看着如此壮美的景象,词人的视听受到强烈的震撼,仿佛回到三国那个战乱纷争的年代。
三国时代的英雄纷纷在脑中涌现:
横槊赋诗的曹操,驰马射虎的孙权,隆中定策的诸葛亮,足智多谋的周公瑾……所以,他情不自禁地感慨:
江山如画,一时多少豪杰。
师 说得很好。
锦绣山河,必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄,“江山如画,一时多少豪杰”是作者从大自然雄伟画卷中自然得出的结论,也是发自内心的感慨。
那么你能不能再深入地分析一下,作者如此深沉的感慨后面,隐含着怎样的一种情感?
他又是怎样表达这种情感的?
生 隐含着一种失落和伤感。
他是通过集中笔墨塑造周瑜,借周瑜的形象反衬自己,表达自己怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感。
师 哦,作者是借周瑜来反衬自己,那作者笔下的周瑜是一个怎样的人物呢?
生 风流倜傥,英姿勃发。
生 儒雅、潇洒,年轻有为。
师 从哪里可以看出来?
生 从“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”这一句可看出来。
“羽扇纶巾”从肖像仪态上描写周瑜装束儒雅,风度翩翩,反映出了他对这次战争成竹在胸,稳操胜券。
“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,抓住了火攻水战的特点,集中概括了这次战争的胜利过程。
词中只用“灰飞烟灭”四字,就将曹军的惨败情景形容殆尽。
试看,在滚滚奔流的大江之上,卓异不凡的年轻将军周瑜,谈笑自若地指挥水军,抗御横江而来,不可一世的强敌,使对方的万艘战船顿时化为灰烬,这是何等的气势!
师 如此儒将,难怪让苏轼倾慕不已。
作者在塑造周瑜时为什么插进“小乔初嫁了”一语?
生 小乔刚刚嫁给周瑜,是想突出强调周瑜的年轻。
师 当时周瑜多少岁了?
生 24岁。
师 (笑)小乔刚刚嫁给周瑜时他确实只有24岁,但小乔嫁给周瑜是建安三年,赤壁之战发生在建安十三年,那时他已经结婚十年了,都34岁了,小乔也不小了,快成老乔了。
(学生听罢愕然)
师 大家想想,是不是苏轼搞错了,不知道小乔已经嫁给周瑜十年了。
生 有可能。
这年龄的问题,要完全搞清楚不容易。
生 可能是小乔天生丽质,保养有方,做周瑜媳妇十年了看起来还像个初嫁女子,所以作者这么写吧。
(学生大笑)
生 都不是。
应该是苏轼明知其错而故意为之,以此突出周瑜的年轻。
师 说得很好,苏轼是明知其错而故意为之,以此突出周瑜的年轻。
其实词中着意表现周瑜年轻的地方不止一处,大家能不能找出来?
生 “羽扇纶巾”可见出周瑜的年轻。
师 是吗?
为什么这么说?
生 年轻才有这种雅兴搞这种装扮嘛。
生 不对,“羽扇纶巾”是突出周瑜的儒雅,而不是他的年轻。
我觉得“人道是,三国周郎赤壁”这一句才是有意突出周瑜的年轻。
师 哦,为什么?
能否解释一下?
生 “人道是,三国周郎赤壁”中作者特意用“周郎赤壁”而不用“周瑜赤壁”就是突出他的年轻。
“周郎”给人一种年轻的感觉,而用“周瑜”就没有这个效果。
师 对了,用“郎”字,显得特别年轻潇洒。
那么作者为什么要极力突出周瑜的年轻?
生 以此反衬自己一把年纪还功业无成。
后面说“多情应笑我,早生华发”,回想起当年周瑜的丰功伟绩,对比自己,四十好几,早已过了周瑜当时立功的年龄,白发都一大把了,还一事无成,所以特别伤感。
师 很好,但我要补充的是,作者插进“小乔初嫁了”一语不单单是为了突出周瑜的年轻,还另有目的。
生 (惊奇)什么目的?
师 还记不记得刚才我们悬留的问题:
为什么苏轼偏偏用“风流人物”,而不用“英雄人物”。
现在把两个问题联系起来,我想大家应该明白了吧!
生 哦,我明白了。
“英雄人物”一般只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚韧不拔那样一种豪气,一种气概。
就如同词中四字写的:
“雄姿英发”。
但“风流人物”不但要有英雄气概,还要有儿女情长,只会冲冲杀杀的,不能算作“风流人物”,不但要有武胆,还得要有柔肠。
所以插进“小乔初嫁了”一语,就是为了表现周瑜“风流”的一面。
生 哦,原来如此。
怪不得作者用“羽扇纶巾”来形容周瑜的外表,我刚才还纳闷,这是文臣的装扮,怎么用来形容周瑜了,现在我明白了,作者是想突出周瑜翩翩的儒将风度。
“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,也是为了表现周瑜卓异不凡的智慧与聪明,谈笑自若的胆略与气度。
这才是风流人物。
师 说得很好,苏轼心目中所仰慕的,就是像周瑜那样的刚柔相济、文武双全、风度翩翩、气度不凡的“风流人物”!
现在我们已经把历史遗留问题“风流人物”解释清楚了,还有问题没解决呢。
三国时代的英雄非常多,比如:
孙权、刘备、曹操、诸葛亮。
为什么作者偏偏只塑造周瑜一个人呢?
生 因为周瑜是赤壁之战的主将,作者又是在赤壁怀古,选他当然最合适不过了。
生 因为刘备太严肃,年纪也不小了;曹操在小说中被塑造成反角,形象不好。
都不适合表现作者心目中的“风流人物”。
孙权虽也是英雄,同时还是周瑜的上司,但赤壁之战的主将是周瑜,所以用周瑜更合适。
生 我觉得这个原因很重要:
周瑜能够少年得志,成就功名是因为能遇到孙权这个明主。
苏轼借这个人物曲折地表达了自己不遇明主、怀才不遇的失望和不满。
他认为,如果像周瑜一样遇到明主,自己也能干出一番惊天动地的大业来。
师 分析得很有道理。
但我还想再加问一句,为什么不选诸葛亮呢?
他也是赤壁之战的关键人物啊,而且当时他比周瑜还年轻呢。
(学生很有兴趣,热烈讨论)
生 作者没有写诸葛亮,是因为诸葛亮太完美了,完美得叫人无法望其项背。
师 就这个原因?
生 况且诸葛亮没有英雄美人的故事,不能体现“风流”一面。
师 (点头)这是个不错的解释。
还有没有其他原因?
生 诸葛亮有“出师未捷身先死”的悲剧性结局,既不符合前面雄壮的景物描写的特征,其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”,要用来反衬作者的怀才不遇就没多大力量了。
师 答得越来越深刻有理,很好。
你刚才提到反衬,其实我们已经知道,作者塑造周瑜,就是为了反衬自己,浇洗心中块垒,表达深沉情感,那么作者在词中何处透漏了自己的情感?
他的情感又是怎样的?
生 “故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月。
”这里的“故国神游”和“多情应笑我”都是倒装句,应为“神游故国”“应笑我多情”。
讲苏轼神游故国,想象周瑜当年大破曹军时的勃发英姿和绝代风华,不禁黯然神伤,笑自己多愁善感,自作多情,不知顶上头发早已斑白了。
说不尽的伤感惆怅。
生 老师,我不同意他的说法,按这种说法,神游故国者是苏轼,是苏轼自己笑自己多情。
但我认为神游故国的应该是周瑜,是周瑜笑苏轼。
生 是苏轼笑自己多情,书上也是这么说的。
生 我不同意课本上的解释。
我认为神游故国的就是周瑜。
因为它是承接上文的,而上文写的正是周瑜,且“故国”意为曾经的国土,这里的“故国”只能是周瑜的故国,不可能是苏轼的故国,若是苏轼,写成“古国”更为合适。
所以其意应该是:
周瑜神游故国,应笑我自作多情,早生华发。
生 老师,你下个结论吧,哪种说法才对?
师 我不想下结论,也不能下结论,两种说法都有道理,况且学术界至今都还没有定论,我怎么能下结论呢?
所以我不下结论,你们持哪种理解都行。
但我觉得,你们争论是有益的,敢于质疑是非常难能可贵的,读书就应该这样子。
好了,我们回到词本身吧,不管神游者是周瑜还是苏轼,有一点是没有疑义的:
“故国神游,多情应笑我,早生华发”这句,表达了时光消逝、年华已老而怀才不遇、功业无成的怅惘伤感。
那么“人生如梦,一尊还酹江月”又该怎么理解?
它表现了作者怎样的人生态度?
生 我认为这句话隐含的意思是,人生如梦,自己的一生算得了
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