小学音乐课堂的收与放文档格式.docx
- 文档编号:300703
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:24.22KB
小学音乐课堂的收与放文档格式.docx
《小学音乐课堂的收与放文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学音乐课堂的收与放文档格式.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
这种驾驭课堂的能力在音乐课堂上显得尤为重要。
音乐课本来就是活泼、开放、多动的,需要学生全身心地参与。
但小学生自我控制行为的能力还不强,这时候就需要外部力量来帮助他培养自制力,这外部力量就是敦师,音乐教师需要“眼观六路,耳听八方”,随时注意课堂的教学进展情况,密切关注课堂动态。
这在进行律动、歌表演、集体舞等教学环节上表现得更为明显。
这几个环节都是低年级音乐课堂中的常见环节,需要一定场地来活动,需要学生肢体动作的参与和全身心的投入,然而受到教学条件等方面的制约,不可能给学生提供太大的活动空间,这时就容易出现同学之间你推我挤、互相打闹嬉戏的情况,影响教学活动的顺利进行。
经过几年的教学实践,我根据低年级儿童的身心发展特点,摸索出一些行之有效的方法:
1、巧用音乐语言
教师可根据儿童的年龄特点,设计一些恰当的音乐短句,既活泼、生动、形象,又成功地进行了组织教学,为学生所喜爱。
如课前问好,教师可用琴或其他一些简单的打击乐器演奏某一固定节奏型,潜在的意思就是要求学生“坐坐好”。
再比如在做听音训练这类难度较高的练习时,容易造成课堂气氛沉闷,调动不起学生的积极性。
教师单纯回答学生“对”或“错”,既生硬老套又容易打击学生积极性,这时可用上行音阶表示回答正确,给学生一种表扬激励的感觉,令人精神振奋,学生感到很高兴,对练习更加积极。
反之,可用下行音阶表示学生回答有误,既幽默又不会打击学生的自信心和积极性,而且课堂气氛热烈活跃、友好融洽,效果很好。
2、运用眼神、手势,
课堂上教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生听课的效果。
教师应有效地利用这些体态语言,对课堂适时地调控,以便更好地为教学服务。
每个班都会有一些令老师头疼的“淘气鬼”,碰到这类学生教师往往板着脸,高声怒斥,其实这样做的效果并不佳。
不妨适当地进行一下“冷处理”,给学生一个严肃、信任的眼神,相信学生会明白这眼神中所包含的意味,自觉地收敛自己的行为。
再比如低年级学生上课举手发言,经常出现踮着脚尖小手举得老高,嘴里直嚷“我来我来”,一幅争先恐后、热闹非常的场面,这时教师只要作一个标准的举手发言姿势,聪明的小朋友会马上明白并做好发言姿势,一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序,成功地进行了组织教学。
当然,教学是一门奥妙无穷的艺术,需要我们不断努力去探索、去创造。
运用自己的智慧,让手中这些绚丽多彩的风筝在天空中自由翱翔,飞得更高、更远……
,
J和‘
——读<
对当前音乐澡堂【:
】常见强器l酞恩鼍》氨感
季
。
蝴赫渺一渺一一舅p
口辽宁张静
开学后,翻看杂志,一篇《对当前音乐课堂中常见现象的
思考》的文章令我看了之后很有感触。
文章从某种角度透视
了一些教师在实施新课程、新课标过程中的不足。
课堂上如果真的出现这样的问题,我们义该怎样去解决
呢?
下面谈谈我的解决办法,供大家探讨。
原来
教师:
它的节奏怎么样,你们不喜欢吗?
第二段的结束句
出现了什么?
你们喜欢吗?
学生:
我喜欢它的节奏,很欢快;
结束句有连续的断音记
号,歌曲就更欢快更好听了。
(满意状)好,今天我们就来学习这首你们都喜欢
的好听的歌曲了。
高兴吗?
口山东宁洁
法国作家瓦格纳说:
“心灵的器官是音乐,心灵的艺术
意识语言是音乐。
”而我们的音乐教学正是基于这种对美的
(师)小朋友们好,(生)您妤您好,老师您好!
再比如:
低年级学生由于坐的时间较长,注意力不太集中
感受、美的表现形J弋的直接触摸,从而表现出在素质教育中
的重要地位。
同时现代教育教学理论告诉我们,师生间的情
感交流是课堂教学生命的一大源泉。
一、“情”——音乐课堂中的主旋律
音乐是一门情感的艺术,i。
i乐教育是以音乐艺术为手
段,在潜移默化中对学生进行情感敦育。
一首歌或一支乐曲
中往往蕴含着丰富的思想情感。
作为‘辊音乐教师,要把这
些思想情感充分地揭示给学生,使他们殳好地感受、体验和
表现,并从中在情操上受到熏陶、道德上受刘影响、心灵上
受到启迪。
根据音乐学科的情感特点,以m清”为纽带,做到
以情激情、以情传情,从而达到以情育人的目的。
比如,把每
学期初的第一堂课,作为与学生交流的时间,了解学生对音
乐课的态度,对上好音乐课有什么好的建议和要求,做到给
学生所想、练学生所需,充分调动学生l征课堂上的积极性,
使堂堂课都精彩。
在课堂上,我允许学生根据教学任务进行独立的创作
和实践活动,以促使每个学生的思维部活跃起来,对学生每
一个思维的闪光点都予以及时的表扬和鼓励。
在教学过程
中,将学生分成小组,以小组的合作精神,促进课堂教学的
进一步延伸。
如在教学《喂哕哕》一课时,我设计的一个环节
是让学生通过观察和想象用自己身边的事进行歌词创编。
活动一开始,小组成员便立即行动,你想一句、我说一句、他
评一句,学习场面异常热烈,真有一番作词家斟酌、锤炼歌
词的情景。
在汇报时,学生用歌声将创编的歌词唱出来,这
时候,我及时肯定了学生的创编能力,学生的脸上都洋溢着
幸福的微笑。
正基于这一点,学生在歌词创作方面已有了很
大的成效。
二、“以情施情”展现音乐课堂教学中竹‘情”的实施
让学生学会有感情地演唱歌曲,并非一朝一夕的培养。
新授课教学时我进行了以下尝试:
l、以“听”领先教学
马克思曾经说过:
“正如只有音乐才能唤醒能欣赏音乐
的感官,对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义。
”培
养音乐的耳朵,是提升学生对美的捕捉能力的一条重要途
径。
音乐中蕴含着丰富的情感体验,通过每一一首歌曲,每一
个音符传递到聆听者的心里,每聆听一次兢受到一次感染,
增加一次记忆和联想,唤起人的美感。
}=l】听歌曲时,学生对
它没有深刻的理解,但对歌曲的情绪是喜是忧,是优美还是
沉重等,大多数学生已能够准确地判断:
如存教学((牧童》一
课时,初听大部分同学都能将歌曲的欢快情绪听出来,复听
时学生就有了更深的认识,有的学牛这样说:
“我认为这首
歌非常优美,感受到了大自然的美丽景色:
”由此可见,听在
音乐教学中的重要性。
2、以“唱”激情教学。
唱歌教学是对学生进行美育教育的重要手段。
“唱”的
教学任务有三:
一是学习有感情地唱:
二是教会正确的歌唱
姿势和呼吸方法;
三是高音和节奏的准确把握。
首先,在学
生具备一定的音乐知识和技能后,应怀着真挚、丰富的情感
引导学生唱歌,在充满情感交流的双边教学活动中,使学生
受到“情”的感染,产生情感的共鸣。
其次,可采用教师范唱、
范唱带、优秀学生演唱等方法以帮助全体学生学会唱歌、唱
好歌,共同完成“唱”的教学任务。
3、以“说”感受教学。
“说”是培养学生语言表达的重要方式,在音乐教学中
也是不可缺少的。
给学生创设语言表达的氛围,培养学生丰
富的想象力和表达能力,是进一步理解教学内容的好方法。
(1)说歌词
说歌词的目的是为了对歌曲的内容有更深的理解,进
一步唤起学生表达歌曲的情感:
妇在敦学《小蜻蜒》时,借助
多媒体课件让小蜻蜒更加形象化.在情境中学生自己说出
歌词,这样学生不但记住了歌诃.而H掌握得很牢固。
(2)说意境
意境是艺术创作的灵魂.引导擘乍感悟意境是最好的
理解方法。
在《小宝宝睡着了'
一潭薮学时,我以边范唱边用
简笔画的形式将歌词大意画出来.擘生看着画,将自己置身
于其中,从而更好地为唱好歌●t准备。
(3)说感受
每学完一首新歌,我都会让学专淡谈自己的感受,这也
是对整节课的回顾和总结。
如再浚埘问像小马车》一课的
感受时,有的学生这样说:
“我耄得自己真的乘上了这辆时
间小马车在向前奔跑”,“我非常喜欢这首歌”,“我觉得这首
歌很活泼”等等。
引导学乍说出S甓.不但加深学生对歌曲
的理解,而且使学生产生了更商.雯新的追求欲望——投身
于音乐表演中。
4、以“演”体验教学
当学生对歌曲产生浓厚的兴乏时.单纯的“唱”已不能
将他们的内心情感表露出来.。
演。
}是成为一种很好的表
现形式。
我在学生的“演1}】是这锌敛的:
当学完一首歌后,
学生创编小组集中为歌曲创编置咋.覆适时加以引导点拨,
用一个眼神、一个小小的动作?
,。
矍永.学生便心领神会似
地创编出许多优美、富有刨枣的毫唯来。
在集体表演时,我
也会加入到学生当中,成为‘{;
=r_f与擘Il三享受那份快乐。
如在教学《火车开了)一.。
.擘生已能随着音乐较好
地唱歌曲时,我站出来,只波了一句。
谁愿意当老师的车
身”,话音刚落,学生已纷纷站程_『夏鲍身后,在音乐的伴奏
下,我这个“火车头”带领着同擘r:
窜陵侄教室中,师牛同
舞,其乐融融。
这节课使我感缸要多.只有当老师没有了“身
架”,真正与学生做到面对面.手拉手,学生才会真正地、全
身心地投入到学习中。
三、“情”的升华——让成功嘴.曼成为课堂与人共进的
进行曲
我以一种新的尝试对低年级敷学进行了探究:
由于低
年级学生活泼可爱,好奇心强。
商且乐f表现自己,根据这
一心理,在音乐课堂上开展了‘‘我_粜专老I币”活动,让学生走
上讲台,充分展示自己,满足他ff:
的表演欲望,从而激发他
们的学习兴趣。
这样,培养了学节哥置纸能力、创新能力,让
学生从要我学转变为我要学,继亢_:
投}动,最终成为学习
的主人,也使学生在课堂上充分体验是f或功的喜悦。
有个
学生曾这样告诉我:
“老师,您以爵多让我当几次好吗?
我觉
得当老师真好。
”为了让每个孩子帮!
蕞为一名成功者,刚开
始,当“老师”的只有几个同学,于是我就想办法调动其他同
学的积极性。
记得三年级班内有位女生,同学们都说她唱得
很好听,可她每次都不争当“小老师”,而是默默地坐在角落
里看别的同学。
我坐到她身边,问她为什么?
她没有说,脸上
有明显的怯意。
于是我利用下一节音乐课开展了一次“小百
灵演唱会”。
轮到她时,我请一位唱得较好的同学同她一起
唱,唱完后,同学们给了她们热烈的掌声。
这时,在老师和同
学们“你真棒!
”的赞许下,她笑了:
后来经过几次谈心,她不
但克服了胆怯的心理,而且现在的她,走上讲台也比以前从
容多了。
’
二十一世纪的音乐课是百科全书式的,学生不仅要掌握
必要的音乐知识,而且要通过音乐认识世界、了解世界,不断
地提升音乐文化素养。
以“情”为本,以听领先教学、以唱激
情教学、以说感受教学、以演体验教学,只要每个音乐教师在
教学中善于捕捉学生思维的闪光点,用成功的愉悦唤起学
生的创新意识,培养学生的创新能力,充分体现课堂教学的
“活”字,才能使学生达到全面长足的发展。
《卖报歌>
>
,I肯感教学一得
一从“行家”谈起
口江苏任秀云
《卖报歌》是一首脍炙人口的经典的优秀儿童歌曲,它
凝聚着作者崇高的思想感情,伟大的人格魅力和感人的艺
术美,几十年来一直在少年儿童中广为流传,不知影响了多
少代人,它是我们培养学生良好品德,开展情感教学不可多
得的教材。
在教学中,经过对歌曲的分析,我觉得“行家”这
两个字,很有深意,是一个很好的教学切入点,于是决定让
行家“引”着学生走近并走进歌曲,去充分发掘音乐作品中
的情感因素,让学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和
发展起来。
一、识“行家”——引情
这一环节旨在为下面的情感教学打下铺垫。
“同学们,囊
知道‘行家’是什么意思吗?
”,“行家就是很在行”、“就是在
某一方面很拿手”……“同学们说得都很对,所谓‘行家’,就
是在某一方面很在行。
”通过学生的议论和老师的总结,让
学生深刻理解、明白了“行家”的含义,知道了要想成为行家
必须在某方面特别用心,特别花功夫,并要能得到大家的赞
许和肯定。
从而加深了学生的情感体验,把他们的真实情感
引发出来。
二、说“行家’L激情
让学生在“说”的过程中掌握难点节奏,并激发学生好
好学习,发展特长,希望他们不久的将来在某一方面也能成
为人人羡慕的行家。
“今天老师给大家介绍一位行家,(出示图片:
一个小姑
娘)她是卖报的小行家,”我通过给大家介绍行家,引出了
‘血型坠坚x”这一难点节奏。
“谁来模仿一下老师刚才
的读法”,学生在模仿中学习兴致很高,不知不觉地学会了
难点节奏。
“我听说我们班有很多的小行家,谁来告诉老
师?
”学生纷纷兴奋地说:
“她是弹琴的小行家”、“她是写字
的小行家”、“她是画画的小行家”……通过对行家的创编,
既巩固创新了难点节奏,又有利于帮助学生更好地感知理
解音乐作品,使学生产生积极的情绪体验,唤起相应的情
感,使学生的思维更活跃,想象力更丰富,记忆更深刻,并增
强了学生学习的责任感,取得了预期的教学效果。
三、议“行家”——动情一
指导学生深刻体会旧社会贫苦儿童的苦难生活,而他
们作为新社会的儿童能够生活在新中国,在这么好的环境
中学习,应该感到自豪、高兴,从而要加倍珍惜今天的幸福
生活。
“同学们想一想,在我们现在的社会上,谁是卖报的行
家?
”,“报亭里卖报的”、“送报纸的”等,“这些行家,都是大
人,有没有见过7岁左右的小孩也在卖报纸?
”,“没有”,“为
什么没有?
”,“因为他们都在读书!
”,。
为什么这个小女孩不
读书,要卖报?
”……我通过一连串的设闷.打开了学生的情
感世界,逐步把学生仿佛带到了旧社会,再适时讲_I呈作品的
创作背景,使他们进入角色,从而去领会作舌创作时的心
境,去同主人公一起同呼吸,共命运,达到了情感上的共鸣.
取得了最佳效果。
四、唱“行家’L抒情.
歌唱,是学生抒发自己对音乐作品的理解与感受的一
种重要手段。
在激发起学生的情感后,再带领学生一起走进
歌曲。
通过对每段歌词的分析,学生深深体会到了旧社会
“卖报小行家”风里雨里沿街叫卖,吃不饱、睡不好,过着悲
惨的生活以及他们那种天真活泼,乐观向上的精神面貌。
学
生声情并茂的演唱,既唱出了歌曲的内涵,又使他们的心灵
受到了滋润和美的熏陶,达到了很好的艺术效果。
,
整堂课,“行家”既是教学主线,又是情感丰线,它一点
点激发学生的兴趣,又逐渐燃起学生的激情,它把握住了作
品的情感脉络,引着学生渐入佳境。
“行家”从理性到感性,
让学生的情感有了质的变化,产生了作品美与心灵美的情
感共振。
以上是我在教学实践中的几点粗陋的想法和见解,文
中还有许多不当之处,希望和各位一起学习、探讨。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 音乐 课堂