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多媒体外语教学的发展,既有同计算机技术息息相关的一面,更是一个深受人们教学、行为等理念影响的渐进式过程。
因而我们在讨论多媒体外语教学时,不仅要看到这一概念的内涵,更要关注它的外延。
1.1.1狭义的多媒体外语教学?
无论是最初的CAI(ComputerAidedInstruction),还是后来的CALL(ComputerAidedLanguageLearning)、MCALL(MultimediaComputerAidedLanguageLearning),甚至是Technology?
enhanced/technologydeliveredLearning,这些概念的发展都随着计算机软、硬件技术的进步而拓展。
于是多媒体外语教学在某种程度上被人们理解、或者等同为机辅外语教学也并不奇怪,因为从本质上看,多媒体外语教学就是借助计算机及计算机技术,将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号,通过同一终端(杨惠中,2005:
315)提供给教师和学习者使用的一种教学方式。
因此,我们认为:
狭义多媒体外语教学的核心就是以交互性为特征的计算机外语教学。
这既是我们考察、讨论多媒体外语教学发展轨迹的立足点,也是我们进行科研采样的根本出发点。
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1.1.2广义的多媒体外语教学?
另一方面,如果我们用发展的眼光来看待当前的外语教学就不难发现:
多元教学的实际需求使得多媒体外语教学不应只提供单机的计算机软件,而应是一个功能上兼容、内容上广泛、操作上互动的学习平台;
现实的发展使得网络外语教学也理应被纳入多媒体外语教学的范畴之内,这将有助于我们更清楚地认识计算机辅助外语教学在现实发展中所遇到的机遇与挑战;
在强调自主、个性化学习的今天,获取信息的渠道被无限地扩大,传递信息的载体也发生着深刻变化。
未来外语教学的软、硬件环境应该更为包容、宽松、具有人性化,不同媒体的教学资料发挥各自特点,方便不同的教学主体自主选择和使用。
通过上述分析,广义多媒体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式:
一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容;
另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势,形成合力,构建出真正意义上的立体化外语教学体系。
本文所讨论的多媒体外语教学正是建立在这一基础之上。
1.2多媒体外语教学的兴起和发展?
1.2.1外语教学理论的不断发展推动了教学手段的革新?
从根本上看,新兴外语教学流派除了在理论上标榜自己的时代性,在实践中彰显特色和优势外,更希望借助新手段和新方法来提高实际的教学效果,这就为教育技术的革新创造了可能,也从一个侧面促进了教学手段的革新。
多媒体外语教学的出现便可看作是教学多元化的产物。
(1)听说法:
上个世纪中叶至70年代,听说法在外语教学的各流派中占据主导作用,在实践中强调“把学习语言看作是养成习惯的问题,以反复模仿范例为学会第二语言的要诀,以句型操练为基本的教学手段”(何英玉等,2005:
18)。
借着心理学中行为主义和语言学中结构主义的理论支撑,听说法在采用纸质教材之外,还在语言实验室内进行了“4?
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可以被视为是利用计算机技术设计出来的语言学习的“习惯养成技术”(杨惠中,2005:
320)。
(2)交际法:
20世纪80年代以来,听说法受到交际法的挑战,后者认为语言教学除了要让学习者掌握一定量的语言形式,更重要的则是要让学习者通过运用所学语言来完成所学语言的各种功能及表达各种意念的能力。
基于这样的理念,交际教学法特别“重视学生在语言习得中的作用,强调外语教学应针对学生具体的语言需要来培养其言语交际能力(辛斌,2005:
288)”。
为了实现这一目的,机辅外语教学也摒弃了较为机械的重复训练,代之以“数据驱动的教学(data?
driveninstruction)”(杨惠中,2005:
320),为的就是要让学习者在较为真实的环境中学习语言。
(3)综合法:
建构主义作为一种能更充分解释教与学过程复杂性的理论越来越为人们所推崇。
建构主义认为知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己已有经验的基础上主动建构新的意义(vonGlasersfeld,1995)。
建构主义一方面强调学习者要在完整的、真实的环境中进行有意义的体验活动(Piaget,1967);
一方面又指出学习者应在教师和同学的参与和帮助下,掌握他单独无法领会的概念和思想(Vygtosky,1978)。
这一理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”(Jones&
Brader?
Araje,2002)。
受此影响,后交际法时期便出现了“任务型”教学法,而这一时期的机辅外语教学的设计也更多地融入了人本主义的色彩,让语言学习不仅真实、具有意义,更在一定程度上体现了语言学习的交互性特点。
1.2.2计算机技术的进步为多媒体外语教学的实施提供了坚实的物质基础?
计算机辅助语言学习的历史可以追溯到20世纪60年代,大致可划分为三个阶段:
大型机时期;
微型计算机时期;
网络时期。
由于硬件技术的不同,三个时期所表现出来的外语教学也呈现出不同特点,这些特点也正好同上述的几个教学流派相?
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(1)在第一个时期,由于计算机普及度还不甚高,且又多以大型机为主,加之“听说法”正好大行其道,对句型模仿、操练的功能便由同大型机相匹配的软件承担起来,PLATO公司()便是较早研发机辅语言学习软件的公司?
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一。
(2)随着个人电脑的逐渐普及,也随着外语教学理念的更新,机辅外语教学的手段和内容也有了很大改变:
突破了大型机时代设备的制约,从硬件到软件对于教学主体都更具有可及性;
机械的句型重复、替换练习也被更为丰富、真实的语言练习所取代。
(3)进入网络时期后,真实的语言学习素材随处可见。
这一时期的机辅语言学习不再以量取胜,设计之初往往都从构建语言学习者知识、技能的高度来进行规划。
系统性、整体性、人际交互性可以说是网络时代下机辅外语学习的主要特点。
2我国多媒体外语教学所经历的三个阶段?
2.1起步阶段和初期的发展情况(20世纪80年代)?
2.1.1理论的引进、介绍和初期的研讨?
我国多媒体外语教学由于受物质基础的限制,理论研究要略早于实践。
于上世纪80年代初创刊的《外语电化教学》是第一本专业期刊,为全国广大多媒体外语教学理论和实践的研究人员开辟了一块专业领地,一方面介绍国外的相关理论,一方面也为我国的教学人员开展教学实践活动做好理论铺垫。
随后,一些专业团体和组织相继成立,如1983年中国教育技术协会成立了“全国高校外语院系电教资料协作组”;
1987年成立了全国CBE学会(AssociationofChinaComputerBasedEducation)(下设计算机辅助语言学习专业委员会)。
它们都在宣传计算机辅助教育、开展计算机辅助教育的相关研究和学术交流等方面发挥了积极作用。
与此同时,全国各地还举办了一些专门针对外语教师的专题讲习班(何英玉等,2005:
24)。
2.1.2计算机设备的相对简陋,多媒体软件数量稀少?
20世纪80年代,我国计算机实验室里的电脑以苹果机为主,还不是完全意义上的多媒体电脑,更少有联网的计算机实验室,在物质基础上没有为多媒体教学创造出比较理想的硬件环境。
由于受物质条件的影响,起步阶段我国计算机辅助外语教学的实践仅有个别学校以个体为单位自行研制的少量教学软件,内容多以文字为主,形式则是比较机械的句型操练。
总体上,当时我国在对多媒体外语教学的实践活动方面显得少而零星。
2.2实质性发展阶段的基本情况(20世纪90年代中后期)?
2.2.1配合我国改革开放和教学改革的需要,多媒体外语教学步入发展期?
随着我国改革开发的不断深入,到20世纪90年代中后期,多媒体外语教学的水平和层次都有了很大的提高。
这一方面是因为我国外语教学的物质条件较初期已有了很大改善,另外一方面更是因为广大外语教学和科研工作者(包括专业出版社)已经对于切实提高中国外语学习者学习效率、突出语言应用能力等方面有了比较明确的认识;
此时也正好是国外交际教学法、任务型教学法在我国得到认同并推广的时期,这就在客观上为多媒体教学的发展营造了一个良性的环境。
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教育部和各行业协会也相继成立了专门的计算机辅助外语教学的协会或团体,为多媒体外语教学在理论方面的建设上起到了更好的支撑作用。
我国在该领域同国外的交流与合作也有了新突破,1997年就召开了“中英计算机辅助语言教学研讨会”等国际会议。
2.2.2计算机技术充分发展,多方互相合作,多媒体教学软件推陈出新?
随着技术手段的发展,个人电脑的普及率增高,我国的多媒体外语教学资源得到了较为充分的开发和利用,突出表现在教学软件的产品化(以CD?
ROM为主),发展模式也不再是早期相关院校独立的作坊式开发,走上了学校、公司、出版社合作开发的道路。
其中,全国高等院校大学英语系列教材配套多媒体光盘的成功开发和使用堪称是这一时期多媒体外语教学实践中的一大亮点。
在纸质教材为主的情况下,利用多媒体教室(或是普通教室+投影仪)便能让学习者接触到大量或动态、或声音、或图像的真实外语素材,极大地方便了教学主体获取不同性质素材的需要,也能更好地提高外语技能,不必再人为割裂语言知识的学习和语言技能的掌握之间的内在联系,配合了我国在对外开放的关键时期培养和造就一批知识性、复合型人才的宏观战略,有效地满足了当时的教学需求,获得了很高的社会评价。
2.3在教育政策引导下,步入发展繁荣期(21世纪初期至今)?
2.3.1国家主导的教改项目极大地促进了多媒体教学的发展?
我国多媒体外语教学在经过近20年的探索后,发展进入理性期,步伐益发稳健,产品品种则呈现出前所未有的多样化。
这一时期的多媒体外语教学资源也更具针对性,对于教学主体双方都有兼顾;
产品体系也越发完备,整个外语教学资源的整合与利用出现了理论联系实际、实际反馈理论的局面。
究其原因,一是因为有过去20年经验的积累,但更为重要的则是我国教育行政主管部门对于多媒体外语教学的高度重视。
在教育部指导下,我国在2000年启动了中小学“校校通”工程;
2002年,教育部启动新一轮大学英语教学改革,外语教学的个性化、教材的立体化、教学手段的现代化等诸多要素都被置于整个教改的显著位置,这就为自上而下地在全国试点并最终推广多媒体网络(基于局域网的)外语教学打下了基础。
2004年,教育部正式启动全国高等学校网络教学试点工程,并在第一批试点学校中期试验报告的基础上,又启动了第二批学校的网络教学试点工作,目前各个学校的试点项目都还在继续之中。
2.3.2多种媒体扬长避短,发挥不同功能,越发贴近教学的实际需求?
相对于第二阶段多媒体教学资源多以CD?
ROM的形式出现,在第三阶段中多媒体资源更扩展到了网络。
这不仅反映出我国外语教学在基础设施建设方面已达到一定规模,也反映出我们在进行多媒体外语教学实践中观念的不断更新和转变。
除了各类不断更新的多媒体助学光盘外,这一阶段的多媒体教学资源中还有了专为教师服务的“电子教案”、试题库、基于校园局域网的外语学习系统、基于校园局域网的考试系统(如外教社大学英语口试系统)、基于因特网的学习资源网站、基于因特网的教师培训网站等等。
第三阶段的发展使从事多媒体外语教学研究的专家,特别是参与教学资源开发的教师和出版社对新形势下如何开发、研制符合实际教学需求的多媒体资源进行了深入的思考和积极的探索,也形成了初步的认识:
要想更好地利用有限的教师资源来满足规模庞大的外语学习群体,基于校园局域网或因特网的外语学习体系不啻为一个理想的平台;
网络学习体系的构建需要符合我国外语教学的实际需求。
同时,学习系统还应该要能够为学习者自身提供有效的反馈,同时还要能帮助教师采集到具有信度和效度的测验数据;
网络学习体系应该是一个开放的体系,这样才可能更好地满足我国各级、各类外语学习的实际需要。
3现阶段多媒体外语教学发展的基本情况
3.1多媒体教学中的资源整合与利用?
通过上述讨论不难看出:
有效整合并利用多媒体资源其实是成功实现多媒体外语教学的关键。
但由于各个地区、不同层次、各个具体教学单位的情况(学生、师资、设备、资源)千差万别,我们不可能、也无意在这里给出一个模式作为范例,因为这本身就同多媒体外语教学是满足多元化、个性化教学需求的初衷背道而驰。
尽管如此,从出版者的角度发表一些关于多种媒体的教学资源的设计理念、使用方法和利用手段,也许能给用户在使用过程中提供一些有益的参考和帮助:
3.1.1多媒体助学光盘?
从目前看是开发较为成熟的一类多媒体资源,适合在非联网的计算机房或个人电脑上供学生进行单机自主学习。
由于包含了纸质图书所不具备的音、视频素材,能够在激发学生学习兴趣的同时,潜移默化地达到综合培养学生能力的效果。
此外,一些多媒体助学光盘在程序上充分利用计算机辅助阅读的优势(如外教社大学英语快速阅读系列助学光盘),可以根据学生的实际情况设定出所需的阅读速度和模式,帮助学生养成良好的学习习惯并掌握相关技能。
这类多媒体助学光盘在课外自学时能发挥其优势,也不会过多增加学校的硬件添置费用。
3.1.2电子教案?
专门针对教师课堂教学的实际需求而开发,基本的板块完全符合教学流程。
该类型多媒体教学软件既可以满足教师在大班课上对主课文的详解(针对各个关键词、句都设有功能键,点击后出现配套解释、说明、练习),优于传统板书。
随着我国多媒体教学的发展,电子教案的开发在程序上目前多采用MSOffice的PowerPoint来制作,这样就可以最大程度满足个性化教学需求,教师可根据特定的教学对象对电子教案进行修改和补充,实现因材施教的教学理念。
3.1.3基于校园网的学习系统?
借助校园局域网,在其上面安装语言学习课程或测试题库数据,并通过多媒体教室的各个终端向学生提供课程学习或在线测试。
就课程学习系统而言,非常适合网上自学,同时还能让教师和学习者实现互动。
目前由教育部向全国高校推荐使用的几套大学英语网络学习系统,基本都采用了:
控制主干课程学习进程的管理系统+大量全天候开放教辅资源+在线自测题库+教学主体(教师、学生)互动BBS等的模式。
基于局域网的测试题库,不仅可以让学生完成无纸化的口、笔试,更大大减轻了外语教师的负担,充分发挥了计算机辅助外语教学的优势。
3.1.4基于因特网的学习系统?
通过在因特网上开设网站的形式,为单项或系统学习提供自主学习的资源系统。
同校园网学习系统不同的是,因特网学习系统更注重资源的丰富性,为配套的语言学习课程提供了更为丰富的在线拓展学习以及资源下载,让学习者在没有教室的环境中也能够顺利完成特定外语课程的学习,是课堂教学的有效补充和扩展。
3.1.5其他类别的教学资源?
图书在目前来说是最易随身携带的教学资料,便于学生随时进行学习和完成练习;
磁带对于多媒体设备不够完善的学校来说依旧是进行听力训练的主要资源之一;
由于国外一些视频资料(含影视片)还会采用录像带的形式出现,因此录像带作为原汁原味的语言学习素材的来源,在一定范围内也还在得到使用;
而电子白板在中小学外语课堂中则更能发挥其灵活互动的特点,有助于外语教学活动的开展。
3.2多媒体条件下的外语教学模式?
从目前的实际情况来看,我国多媒体外语教学模式不外乎课内课外学习相结合、网上网下学习相结合、大班小班学习相结合、自学面授相结合等四种模式:
3.2.1课内课外学习相结合?
由于有了包括多媒体助学光盘、学习系统在内的多媒体外语学习资源,外语教师在课堂中的组织、协调、引导的角色得以充分体现。
以前担心学生单纯看答案而不得不在课堂中填鸭式从头到尾“过”一遍的教学方式在多媒体条件下变得没有必要。
目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测,而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。
3.2.2网上网下学习相结合?
由于现在推出的各个学习系统都有纸质教材作为支撑,同时还配有一定的多媒体学习光盘,因此对于我国广大学校具有较强的适应性。
各个学校一般都根据各自的计算机房(或自主学习中心)的配置和容量,有选择地把网上学习同网下学习结合起来:
利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。
这样既能达到个性化、自主学习的要求,也能够解决因设备、场地不足带来的困难。
3.2.3大班小班学习相结合?
由于我国外语学习的主体数量庞大,在当前条件下实施小班授课的难度较大,再加上还有因设备投入不足带来的问题,因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前外语教学的理想途径:
大班上课利用电子教案+投影仪来完成重点课文、重点语言知识的讲授,学生以接受知识为主;
小班上课则注重学习的训练产出,以师生、学生之间的“人际交互”活动为主,突出听说等技能的培养。
3.2.4面授自主学习相结合?
在多媒体条件下,外语教师在课堂中的作用不是被削弱或降低,反而应当得到增强。
这主要是从学生在完成网上课程(或助学光盘课程)后,教师还是应该及时对其进行面授辅导,唯有这样才能让外语教师更好地获得第一手的学习反馈信息,以便能适时对学生的学习进行调整和加强,最终达到一个比较良好的学习效果。
通过上述分析,我们不难看出在多媒体条件下的外语教学主体模式基本上还是围绕“教师――学生――教学资料”这一范式展开。
不同之处就在于当前可供选择的教学资料,无论从内容到表现形式都比从前要丰富得多。
因此问题的关键便是:
作为外语教师,该如何选择、组合这些不同内容、性质的素材,才能够实现资源的优势组合,实现预先设定的教学目标?
为此,我们将对多媒体环境中的用户关系作一动态考察。
3.3用户在多媒体环境中的相互关系?
在多媒体外语教学环境中,教学主体同传统教学环境依旧保持一致(教师、学习者、学习资源),但由于学习资源包含了比以往更多的资料,并且各自的表现形式也不尽相同,因而教学主体在多媒体环境中的相互关系也就变得同以往有所不同。
例如,传统外语教室中的教师角色在多媒体环境中可以看作是外语教师及管理员的双位一体的形象。
图1即表现了新环境下三者的关系:
如图1所示,各种多媒体教学资源在外语课堂里就像是一个教学平台,教学双方就透过这个平台来完成各项既定教学任务。
具体说来,教师在多媒体教学环境中起到组织协调教学和监督指导学习的作用,其重要性并未因教学环境的改变、教学资源的丰富而改变。
相反,教师需要具备很强的组织、协调能力才能更好地适应多媒体外语教学过程中对于各种教学资源的有效引导,也才能及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决。
学生依旧在学习主体中占据重要位置,但必须发挥比在传统外语课堂中更大的主观能动性才能更好地完成各项语言学习任务。
透过教学资源系统所具有的互动功能,学生能比在传统课堂中更为便捷地同教师进行交流和沟通,确保自己的整个语言学习过程高效、有序。
这里需要特别强调的是管理员的角色。
其实这一角色在早期的电化教学中就已出现,只不过当时没有赋予他们这样的名称,定位也不像今日那么准确,要求更没有现在的这么高。
在多媒体教学环境中,最理想的管理员其实应该同时具备外语教学的基本理论和实践经验,同时又对整个多媒体的软、硬件运行环境有着深入的了解,而决不能仅仅只是一个懂电不懂教,或者懂教不懂电的非专业人员。
之所以对管理员提出如此之高的要求,就在于管理员身负保障教学顺利实施的重任,这就要求他不仅要能够理解外语教学的目标,还要懂得运用计算机技术在现有的多媒体教学体系中来协助教师达到其教学目标。
但往往在实践中,管理员这一角色却是最容易被忽视、甚至得不到应有重视的。
这个问题我们还将在本节的第5部分展开讨论。
3.4多媒体教学给外语教育带来的积极作用?
多媒体外语教学相对于传统教学的积极一面主要体现在它是一种有助于更好实现教学目标的新型学习方式,其特点可以归纳为:
系统性、集成性、交互性。
与传统的外语教学相比,多媒体外语教学可以更好地将各种语言学习素材纳入一个完整的学习系统供教师和学生来加以使用。
这突出表现在各种语言素材都按照教学大纲的要求,科学合理地纳入到各个分级学习系统中。
这一方面可以让学习者由浅入深、逐层递进地完成课程学习,另一方面也极大地扩展了教学的系统性和完整性,更加符合语言学习的客观规律,能让学习者在学习新内容的同时可以随时对以往所学内容加以温固和复习,使新旧学习内容有机地融合在一块儿,搭建起有效的学习系统。
另一方面,以往教学中割裂听、说、读、写、译内在联系的教学也在多媒体外语教学环境下重新得到整合。
由于可以在一个开放的学习系统中灵活使用各种多媒体语言学习素材,这就完全可以实现在一个课堂上完成多种语言技能的训练,这也才是真正意义上的整体、全方位的语言学习过程。
而由于能够实现听说、读写的有效互动,学习者也能够最大限度地实现积极有效的自主学习,从而获得一个较好的学习效果。
就其交互性而言,多媒体外语教学极大地突破了以往语言实验室的局限,能够借助一定的计算机技术来实现学习者与学习系统之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间、甚至教师与教师之间的信息交换,而这种信息的交换从本质上来说也是一种有效的学习过程。
相比传统语言课堂教学而言,多媒体条件下的互动活动更具针对性,不仅仅只是被动地回答问题或者完成指定任务,而是学习者根据自身的实际情况,有针对性地在特定学习单元同教学软件、学习伙伴、指导老师之间发生的更具主观能动性的一种交流学习。
比起以往一个教师面对数十个学生的课堂,多媒体外语教学的课堂为教学双方都提供了更为宽广的学习环境,学习者可以采用自主式、探索式、合作式等多种方法来完成各项任务。
而教师借助多媒体软件,不仅可以更加生动地组织教学,激发学生学习的兴趣,还能借助多媒体教学系统更好地来实现教学主、次内容的区分处理,更好地提高课堂教学的效率,全面实现教学大纲所设定的各项技能要求。
此外
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