《信息技术教学网开发应用的有效性研究》Word文档下载推荐.docx
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1、在学科网站开发应用中,网站基础建设以及人力资源建设,是网站可持续健康发展的重要保障。
网站基础建设包含:
网站框架结构以及符合使用需求的标准化体系,学科资源及系列功能重组等内容;
但网站缺乏骨干成员的有力建设,以及一定数量的应用队伍,也将逐步失去其影响力,以至丧失网站生存的价值。
2、网站资源建设固然重要,但它在课堂教学、学生学习以及教师研究诸方面的实际应用则是根本之根本。
没有真实的应用,再好的资源建设也是空中楼阁。
网站的真实应用,必然会促进网站资源的合理建设,从而形成良性循环的网站运作机制,呈现出网站支撑下的教研文化、教师文化、学生文化等深层次的建设。
3、以校本教学实践为主体,利用学科网站可以优化课堂学习、开展校际网上课堂合作以及区域性学科网上网下的协作研究,促进三方融洽并共同发展。
4、依靠分层建设(群众层、骨干层、核心层、项目层)和优势项目带动网站建设,可以使得网站建设成为各方发展和进步的重要载体。
5、把网站资源建设过程变成队伍锻炼形成的过程,通过队伍建设带动网站建设,是可取的有效办法。
学科网站资源建设以及实际应用的过程转化为队伍锻炼和激活生成的过程,成为师生进步和学生自主学习、探究学习和合作学习方式等新型学习方式的有效形成的过程。
二、研究方法的主要特色与创新
本课题研究立足于实际教学实践,坚持“从实际中来,服务于实践”的原则,重点在于探索网站支持下信息技术教学和学习方式的有效构建,以及学科网站建设的有效途径和方式。
通过对课题项目的规划实施,辅之以行动研究,结合调查研究、个案研究和实验研究等方式,通过课题带动、项目实施、实践依托相结合的办法,对信息技术教学以及基于网站的教学、学习和研究进行了深入实践。
本课题采取准实验的方式推进实施,注重整体实验以及案例研究相结合,同时采取项目管理方式对重点难点问题进行科研攻关,操作性强,形式较新颖,效果较明显,所产生的研究成果有比较高的现实意义和创新价值。
三、研究的突破性进展
(一)研究过程
围绕着“信息技术教学网”有效促进课堂教学、课程学习以及教师合作,以帮助教师专业发展、学生最优发展为出发点,通过以网站的开发应用整合师生、教学、学习和研究的各方优势,从而开展了系列的教学活动、课程建设、教材编写、网络学习以及网站资源等方面的研究。
1、实验准备阶段(2003年10月—2004年2月)——总结经验,调整方向。
通过对几年来网站建设经验的总结分析,初步形成课题方案和明确努力方向,开展主题单元学习的课堂教学实验。
2、初步实验阶段(2004年2月-8月)——主题教学,重点研究:
完成课题实验的各项准备,开展信息技术课堂主题教学活动,如广州的桥、名人故事、音乐巨人贝多芬等。
3、全面研究阶段(2004年9月-2005年8月)——高中课改,全面推进:
以高中信息技术新课程实验为契机,全面开展基于网站建设的课标实验、教材应用、高中IT学习网应用、依托网站的教师课改合作项目、“以评促学”课堂改革、网络游戏研究性学习、远程课堂联体教学等专项课题研究。
4、深入研究阶段(2005年9月-2006年1月)——协作叙事,重点突破:
深入开展信息技术教学研究,如教材资源再次开发和校本建设,学案导学,网络学习与交往;
同时,重点深入开展跨地域、校际间的教师协作教学和协作叙事研究,进行教学资源原创共用、协作协商解决问题、合作项目机制建设等活动,取得了突破性的创新研究成果。
5、课题总结阶段(2006年1-3月):
根据课题研究方案和结题要求,本课题组认真开展了结题工作,对实验过程和主要内容进行了总结提炼,对学科网站建设模式以及应用机制进行深度分析,以便形成有价值的研究成果。
本课题研究立足于实际教学实践,坚持“从实际中来,服务于实践”的原则,重点在于探索网站支持下信息技术教学和学习方式的有效构建,以及学科网站建设的有效途径和方式。
本课题研究所采用的研究方法规范科学,形式新颖有效,所产生的研究成果有比较高的现实意义和创新价值。
(二)主要研究成果的分析
经过两年多的实践研究,对于网站开发应用我们进行了系列的研究活动,包括学科教学资源研发、学科网站应用于课堂教学以及学生学习、学科网上教研以及教师协作研究等方面,使得学科网站不仅成为了学科教学资源的集散地,而且成为了支持学生课堂学习的网站平台,并且成为了教师协作共事的科研基地,同时也成为了帮助广大教师和学生迅速成长的摇篮,成为了师生网络文化建设的载体和个性化的教师媒体,使得资源建设的过程成为了师生进步和自主学习、合作学习方式形成的过程。
至此课题研究取得了良好的教育效果,基本达到了预期的实验目的。
1、“原创共用”是学科网站可持续发展的灵魂所在。
任何一个网站假如只有简单的资源整理加工和发布的功能,则其实际效益和生命力都不会太持久。
一个网站只有坚持自己的原创特色,同时在开放共享的合作环境中充分吸纳和发展,才有可能在不断进步和竞争中生存下来,并发挥出实际作用。
(1)系列的课标实验同步教学资源与使用。
在新课程实施当中,对于不同的班级,即使是同一教学内容,我对教学设计作一次又一次的改进,甚至重新改版。
由此同一教学内容我都积累了不同版本的教学设计。
有时为了准备一节课,我往往收集大量资料,尤其是相关的教学资源和技术文献。
有时也结合课标要求及自己的理解,对教学内容进行分析并进行目标定位,根据学生情况重新调整教学方法和内容安排。
每节课的教学内容都要提前复制在教师机上,或传到网站上,以便指导学生完成相关学习任务。
另外,课堂上除了在学习网上发布适用于学生课堂上阅读使用的学习指南之外,也同步在教学网上发布该课的教学设计和相关资源。
这些原创程度很高的系列教学设计,很多来自不同省市的一线教师表示对他们实际教学很有借鉴作用,同时,这些教学资源也在很多骨干教师培训和教学研讨会等场合上得到推荐使用,影响较大。
此外,不少老师也通过我们网站推荐发布自己的教学案例,形成了教学资源交流共享的良好氛围。
目前网站包括“在线指导”“同步教学”“学习频道”“特色资源”“教师研究”“专题活动”“师生互动学习”“教师教育叙事”等栏目,从课程、教学、学习、活动到研究多个层面提供服务。
“在线指导”栏目有课标研读、专家讲座等材料,精品教学文章;
“同步教学”栏目涵盖高中新课标实验案例及教学资源,初中、小学信息技术教学案例等内容;
“学习频道”栏目有学生课程学习资源、作品范例等;
“特色资源”栏目有教学素材和教学案例等内容;
“教师研究”栏目辑录了研究成果、教学案例、研究个案和专题网站;
“专题活动”包括网络教学、网络学习以及有关专题研究成果资料。
网站页面总数约1200多页。
其中“同步教学”、“学习频道”、“教师研究”等栏目页面最多,“在线指导”、“专题活动”、“特色资源”等栏目次之。
通过师生共建和群体合作的方式,利用网站团结并凝聚了许多有价值的教学资源和人力资源。
网站积累了大量的中小学信息技术课程教学资源,网站资源既有理论文章又有实践内容,有专题学习资源也有课堂教学案例,师生和研究人员共享使用;
网站采用开放式的数据资源统一管理方式,体现分类存储、交互操作及分权管理的功能特点。
与此同时,我们也把本校教师的中小学信息技术教学设计和案例资源及时发布到网上,每学期结束时制作学生习作展示的专题网站,得到了交流互换和共享使用,进一步提高了我校教师共享意识和网上协作共事的能力。
图1信息技术教学网首页界面
(2)考试试题的原创设计与共享使用。
在学习高中必修模块“信息与信息技术”和“因特网信息的获取”两个单元的内容之后,我设计了一份期中单元测试题目,题型有选择题、操作题、论述题、意见调查题,有必做题、选做题。
我把这份题目设计成文本文档,每位学生通过共享文件夹的形式拿到题目,然后在文档中直接作答,结果保存到教师机的私人文件夹内。
下课时,所有学生都能通过网络提交了自己的答卷,对于这种考试方式学生们都认为很有趣,能在心情愉悦中顺利完成答卷。
我把优秀的学生答卷、主观题的精彩答案和有代表性的经验总结汇总起来,发布到新课程学习网站上,以便学生参考使用。
我还把学生的测试成绩用电子表格软件管理起来,每位学生每道题的得失分、必做题及选做题总分等情况都能一目了然地从表中查找到。
当我把这套单元测试题目发布到自己的网站之后,许多老师表示了极大关注并展开了讨论。
山东省平度市六中李妮老师在网上留言问道:
“选择题4:
作为大众化的信息传播媒体,计算机/因特网的传播特点该如何理解?
”“操作题中‘目标网页文件的网址’重要吗?
你出题的目的何在?
是为检验学生是否真正上网查过?
”针对这些问题,我在网上一一给予答复。
例如对于第2个问题,我是样答复的:
“这些题目目的是检查学生对关键词的提炼、搜索条件的细化、逻辑命令使用等技巧的掌握程度。
需要学生记录目标网址,是让他们明白信息资源的表示方法(文件的概念理解),也让学生关注检索结果,也希望学生对目标网站的质量和可靠性作评价,更重要的是引导学生在工作中养成有效记录过程的习惯和方法。
”
通过此类的问题研讨以及后续的诸如“分组教学”“课题研究”“信息技术教师如何批改作业——精批精讲”“如何写教育案例(故事)”等交流,使我们双方得益不小,也取得了许多共识。
此外,网站上积累的单元测试题、期中期末试题也被选入省评价试题库中,并被广泛引用到课堂教学以及教师培训当中。
(3)网络主题教学的教学设计及课堂实施。
“网上家乡”网络主题教学的教学设计要素包括:
主题——问题——目标——内容——过程——资源列表——学习成果——评价量表。
主要教学过程:
围绕选题内容学生做好分组,从网上搜集并筛选出有用资料,用自己的思维方式对资料整理和加工,以电子作品的形式呈现学习结果,网站展示交流后进行网上的总结评价活动。
由此,我们总结出了教学模式“资料检索——专题探究——协同作业——展评总结”。
围绕教学设计我们在网上组织了学科的虚拟教研活动,来自全国各地的教师、研究人员、大学生对本教学设计方案进行了系统分析、论证、修改和调整,其后钟老师成功实施了一节基于网络环境下的主题教学活动课。
总结性文章《网上家乡——基于因特网资源环境的高中信息技术单元学习活动课例》分别发表在《网络科技时代》《中小学信息技术教育》《信息技术教育》等上,该案例在广东省计算机骨干培训班进行了介绍,得到了专家同行们的高度好评。
Webquest教学课例“建立我们班上的同学通讯录”的主要过程:
学生根据Webquest计划自助申请自己的邮箱、学会收发邮件等操作;
对已经拥有邮箱并学会了操作的学生,则要求他帮助其他同学完成学习任务,同时推荐一至两个有应用价值的资源网站;
最后学生要把自己的邮件地址、姓名、学号以及所推荐的资源网站地址寄到老师的邮箱中;
课后老师整理出一个班上同学邮件通讯录,并通过邮件发送给学生。
教学设计要素有:
“导言——任务——过程——资源——评价——结论”。
针对此案例,我们总结出教学模式“明确任务——探究学习——师生互动——评价总结”。
我们的实践表明,这些具有原创特色的、来自一线的教学资源真正可以打动教师的心,更能激发教师参与和使用,对学生更有吸引力和实质性帮助。
正是这样,“原创共用”既是学科网站开发应用的基本思路,也是我们持续建设和发展学科网站的根本原则。
2、网上学习与交往是学科网站平台建设的特征。
建设学科网站资源的一切效益,都应当最终体现在学生的真实得益之上。
通过使用学科网站,学生学习效率得到了提高,成绩也进步了,对网络学习和生活有了更多体验和辩证的认识,也能够自如地进行健康向上的网络交往活动,这一切都归结于如何利用网站开展对学生发展有益的网上学习和网上交往活动。
我们借助学科(学习)网站开展了课堂学习、主题学习、探究学习、项目创作以及课后辅导等学习活动,激活了学生主体参与和创作动机,取得了良好的实验效果。
(1)依托高中IT学习网的高中信息技术课堂学习。
根据学生自愿分组,老师安排了用机座位,引导学生在课堂上有效使用课本并完成必要的课外作业,把“高中IT新课程学习网”和各栏目的管理权逐步授权给各小组和学生,激励他们有创意地经营自己的栏目内容或组织活动,让他们体验到在技术世界里如何实现这些社会事务。
高中新课程IT学习网的栏目包括“我的作业”“考试在线”“我的总结”“课堂在线”“点点兵兵”“共享资源”“我的珍藏”“作品精选”“课堂联体”“课题:
网络游戏研究”,主要应用于学生日常课堂学习。
“网络游戏课题研究”是学生结合高中研究性学习课程所开展的学习平台,包括《网络游戏的分类调查》《石器时代新9大家族网络游戏研究》两个课题。
利用该平台收集了学生的研究资料、课题方案、过程记录以及研究成果等内容,该课题获得了学校高中研究性学习成果评选一等奖。
通过这些参与式的学习,我们期望学生能逐步认识到:
怎样在技术世界里重新认识自己?
该担负哪些责任?
在课堂上怎样和别人相处交往、合作共事?
怎样做到学以致用?
对于网站上“为什么……要在课本上做作业?
”的疑问,高一1班黄小兴同学发表了他的看法:
“因为学校(条件)的限制只能在上电脑(信息技术)课时发表文章,而且那是课本上的,属于一种作业形式,通过电脑虽然可以完成,可是由于不能随时进电脑教室的原因限制,所以就写在书上通过图片发表”。
虽然这并不表明这位同学的看法完全正确,但至少他对信息技术应用及其局限性等问题有自己的思考和理解。
学生能够独立思考,敢于发表不同观点和看法,这正是我们所期望的。
图2高中IT新课程学习网界面
(2)基于技能训练的网络主题学习研究。
2004年3-4月,钟和军老师在初一年级信息技术信息课中开展了“水资源保护”“世界遗产之旅”“广州的桥”“羊城八景”“人生小故事”的主题探究学习实验(2课时,北大附中广州实验学校)。
本次研究活动是在年级8个平行班中同步实施,每两个班选定同一主题,参与每个主题学习的学生约62人。
学习目的主要有:
通过围绕主题内容,提升学生利用网络搜索引擎检索资料的效率和质量,即网络信息检索的策略与技巧,增强学生对信息资源管理的方法掌握及效益评估的能力,同时引导学生探讨开发主题学习资源网站的思路和方法。
本次活动分两种主要形式进行:
一种形式是首先商议集体的成果形式——全班同学共同建设一个主题资源网站。
老师和个别同学策划建设好网站的平台框架。
然后,所有学生根据网站的结构栏目实行分组,若干个小组负责一个栏目的资料搜集和整理上传工作。
最后各个栏目互相进行评估改善及老师、栏目负责人的鉴定验收。
例如“水资源保护”“世界遗产之旅”专题学习资源网站的建设。
另一种形式是利用学校开发的Web-question平台(问题研讨平台),首先对主题内容进行分析和讨论,把主题进一步细化。
例如“广州的桥”可以细化为以下问题:
“广州历史上有哪些桥?
””“珠江上有哪些桥?
”“体现广州现代化的桥——立交桥、内环桥……”而“羊城八景”主题可细化为“新羊城八景有哪些?
”“历史上的羊城八景有哪些?
”“我心目中的羊城八景……”根据这些细化后的问题,学生自主选择搜集相关内容,然后上传到平台共享和管理,主要采用了竞赛教学方式进行,锻炼学生搜集资料和整理表达的能力。
通过问题解决的方法,引导学生深入分析问题并寻找解决问题的对策和方法,以竞赛激励学生内在的学习动机,达到提升学生网络信息检索能力的目的。
图3“世界遗产之旅”专题学习资源网
(3)基于项目开发的网络主题学习研究。
针对以往主题学习活动所出现的问题,结合信息技术学科的本质特点,2003年12月进行了“多主题作品创作活动+专题式学习”的实践研究,2004年初把多年来主题学习所形成的研究成果融入到教材单元知识当中。
①“多主题创作+专题学习”初中信息技术教学研究。
实验对象是初三年级学生,8个班,400多人(10课时)。
作品创作活动是让学生初步经历“确定主题——总体规划——设计方案——制作作品——交流改进——评价完善”等作品创作流程,学会根据工作需求收集信息,选用合适的工具软件集成信息作品,以表达创意和主题;
小组成员在协作中学会采用有效的办法管理文件资料。
专题式学习则在于帮助学生梳理和提炼主题活动的知识与技能,并在学生普遍认可的学习内容之上建构新的教学体系,让学生在已有经验基础上继续发展新技能并提升能力。
本次活动让学生自选题目,教师通过设计可行的工作表格,引导学生经历软件工程方法的过程,在学生制作作品中教师加强了小组合作的策略指导和有效管理,课堂上适时穿插了问题对策、个案点评及技术学习等讲座内容,保证了学生创作活动能够顺利进行下去。
绝大部分小组和学生都成功提交了作品,学生对专题学习及主题创作活动都表示出极高兴趣,参与程度也较高,这是一次较成功的主题探究学习活动。
②软件工程方法引领下的主题学习。
高中新课标教科书中的“家乡名人——孙中山”多媒体作品制作。
在参与主编高中信息技术课程标准实验教科书期间,针对“多媒体信息加工与表达”的需要和特点,钟老师试图把主题活动精细化、微型化,增强其实用性和有效性,从而把主题学习活动更合理地融入在软件工程方法中,真正把规划技术、设计技术、制作技术、评价技术以及创新意识贯穿在学生学习过程当中,在技术学习中感受和领悟技术的思想方法。
图4“家乡名人——孙中山”多媒体作品封面
我们把制作多媒体作品的过程归纳如下:
规划(确定主题、创意与构思、技术考虑)——设计(内容策划、框架设计、结构设计)——制作(素材的加工与处理、作品集成、优化与改进)——发布与交流——评价与完善。
效果与反思:
93%的小组提交作品规划书与设计方案,75%的小组能提交信息作品,7个班能顺利完成作品交流评价活动,课堂满意率高。
学生对专题学习颇感兴趣,对图片专题学习喜爱程度最高。
该案例涉及信息获取、加工、管理、表达与交流等内容,基本符合新课程内容的基础性、开放性与选择性等要求,在教学实施中能考虑学生起点水平、个性差异和内容深广度问题,基本上做到“人人学有价值”。
但在关注全体学生发展方面有欠缺,这表现在25%的小组未能及时完成作业,需要进一步改善课堂教学和增强方法指导。
结论与启发:
用软件工程的方法统整学习内容,有利于学生在体验过程中逐步习得技能和方法,但部分学生学习效果并不理想;
主题教学有利于使教学内容贴近学生日常生活,学习动力增强,但教学内容(指学科知识体系)的严整性容易被肢解或扯淡,学生体验过程容易但理性建构(如知识提炼、技术思想挖掘等)较困难,反而在专题学习中较易实现(如图片专题中图层应用与管理的思想方法)。
因此,在高中教学中主题教学不宜贯穿课时太多,只能局部发挥作用。
案例“综合+专题”的教学组织形式新颖,较适用于个体差异较大的班级教学,但课堂组织难度大。
实验对象是初三年级,与高一学生有较接近的认知能力和起点水平,对新课程理念下的课堂教学可能有帮助。
③基于平台应用的高中专题探究学习活动。
2003年2月起,钟和军老师在高二年级信息技术课上开展了“专题网络探究学习活动”,实验人数共229位学生。
主要目的是让学生在课堂上围绕着某个学习专题,通过学习资料、小组合作以及自主探究等方式从事一些项目研究工作,这些工作可以是就某个工具软件而展开的学习活动,也可以借助电脑或网络技术进行某个学习领域的探究活动,特别是结合其他学科知识的专题整合型学习。
第1、2周全班同学分组讨论并确定学习专题,拟定评价标准,理解网络学习的含义和方法。
选举本班专题学习活动的核心组成员,自愿成立学习小组(2~5人)并制定本组的学习计划,接受活动前的学习和培训。
第3~8周各小组利用网络及“IT学习网”实施专题学习和研究。
核心组成员负有管理和督促的权利及义务,老师和核心组要对各学习小组的进展情况进行一次中期评估工作。
其中,第3周组长要负责制定小组学习计划1份,个人制定学习计划1份;
第4~8周填写学生成长记录册1份(有关表格,个人负责),小组活动记录(每周均有记录,组长负责);
第5、6周:
小组活动进展报告至少1份(组长负责);
第8周:
专题研究成果1份(全组负责)。
第9、10周学习小组展示和交流研究成果,小组总结报告1份(组长负责),个人总结报告1份(个人负责)。
老师组织全班同学对学习活动进行总结和反思。
本次学习活动时间共10个课时,应该说教学活动目的明确、教学计划详尽完善,也建立了学习支持网站——“高中专题探究学习网站”。
由于在课堂具体实施过程中缺乏细致合理的调控组织,同时发现了主题教学活动本身时间跨度太大,教学实施难度过大等缺陷,相当部分学生没有取得明显学习效果。
但也有不少学生在教师指导之下小组讨论并开展了协作学习,通过学习网站提交了学习计划和活动资料,得到了一些较好的学习成果。
本案例中,鼓励学生采用“头脑风暴”选定学习专题的讨论式教学方法得到了广泛接受和推广应用。
高中课标组负责人李艺教授主编的著作《信息技术课程:
设计与建设》(高等教育出版社,2003年)书中提到:
“教师需要深入学生活动,及时发现问题,保证活动安排不流于形式。
如钟和军老师在让学生相互讨论时发现,学生在各自的座位上进行交流,效果很不理想,如果把学生进行分组,将桌子拼接在一起,学生围桌而坐,讨论的积极性很高,效果也非常好。
诸如此类的以网上学习和交往为主要特征的学习活动,我们坚持并开展了数年之久,积累了很多宝贵的实践经验和资源成果。
我们的实践也进一步表明,依托网站支持并开展的网上活动,要突出以网上学习和网上交往为主要特征,有利于正确引导学生审视和认真对待自己的学习和生活,有利于帮助他们集中精力规划自我、发展自己,从而锻炼并培养自己的学习能力和与人交往的能力。
3、网上的教学研究与教师群体科研,是网站生命力的最佳助力器。
对于网络,教师的最初动力来自共享教学资源,其次对于共同关注的教学问题进行研讨交流。
许多学科网站起初也只是为了满足教师基本的教学需求,从而提供了大量的教学资源,于是可供下载使用的相关资源及其访问次数也被作为衡量网站效益的指标之一。
但我们认为,除了共享教学资源之外,更重要的还有如何利用学科网站有针对性地开展学科网上教研,尤其是教师群体性的参与并从解决实际问题以及促进教师专业发展入手,深入开展网上教师研究活动,以此带动网站的深层次建设和深度研发,却甚为重要。
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