小学生打架现象分析与处理.doc
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小学生打架现象分析与处理.doc
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小学生打架现象巧处理
一、学生打架现象的产生原因分析
1、受尊重的需求得不到满足。
这些学生,他们可能学习成绩比较差,平时在同学心中的地位不高,有时,测验考试以后,同学在议论成绩时,他们总觉得同学们在取笑他们,于是,经常捕风捉影。
有的生理有缺陷,他们希望同学们能尊重自己,例如有口吃现象的同学,当同学们在自觉不自觉当中学他们讲话,他们的自尊心受到伤害,这类同学与人打架的现象也比较多。
2、发生小碰撞,互不道歉,矛盾升温。
在学校这个大集体当中,同学们在学习生活中难免会发生一些小碰撞,当他们在各不相让的情况下,打架就很容易发生了。
3、自己犯错,迁怒别人,通过打人报复。
有的同学由于犯错误,给老师或家长批评了,他没有很好地从自己身上找原因,而是迁怒于同学,怀疑由于某某同学的告状,自己的事才给大人发现,自己才会挨批评。
有的可能错得不多,偏偏给严厉地批评一顿。
于是用打架解决问题。
4、本身是一种病态。
有些儿童本身患有小儿多动症,有的性格比较孤僻,有的智力比较低下,与一般儿童在一起时,也容易发生打架的现象。
小学生打架行为的产生,有着复杂的家庭、社会因素和心理因素。
为了更好地了解小学生对这种现象的认识和态度,我设计了问卷,从三——六年级选择194名学生,作为调查的样本。
为了使调查具有真实性,在作答之前强调不用写名字,心里怎么想就怎么答。
以下是调查的结果。
在小学期间,你有试过打架吗?
有
没有
86人
108人
你认为当时打架对吗?
没有错
错
填没有,以下不用作答。
3人
83人
你当时为什么打架?
他惹怒我
他先打我
是我错了
45人
31人
10人
你打架的对象多数是些什么人?
同级或同班
高年级学生
低年级学生
其他
61人
9人
10人
6人
打架后,你想过用以下哪个方法解决问题吗?
找人评理
转移注意
向别人道歉
没想到
26人
10人
4人
46人
调查结果虽然95%以上的学生知道打架是错的,但是,他们却有很多同学曾用打架来解决问题,由此看来,学生的认识和行为之间存在着很大的差异。
在学生之间发生打架现象时,觉得自己先错的人不多,反而都是认为问题在于别人,而不是自己,挨批评时总是满脸冤枉。
另外,学生之间发生打架现象,一般都是同班同学,或者是同级同学,这跟他们频繁的交往有很大的关系。
二、 有效减少学生打架的教育对策
1、尊重每一位学生,给后进学生多一点的宽容。
教师要尊重学生的独立人格,这不仅要接受他的优点和长处,同时也包括学生的缺点和短处。
当学生犯错时,如果教师能以宽容的气度与学生进行沟通,才能达到较好的教育效果。
苏霍林斯基说过:
“赞美差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。
”对差生多一点的宽容与赏识,多用发展的眼光看待他们,把差生的潜力挖掘出来。
这部分学生的尊重需要得到满足,对其他同学的对立情绪得到缓解,从而有效地减少同学之间的矛盾。
2、莫让矛盾升温
小学生出现这样或那样的矛盾是不可避免的,在矛盾发生时,当事人与肇事者情绪处在极度亢奋或对立的状态,作为教师,首先应该保持头脑清醒,还要科学分析事件,作出慎重的处理,教育学生时,必须以理服人、言之有理、言之有据、言之有情,切勿高声责骂,或者在事件未清晰之前作出武断。
前段时间,我任教的班里发生了这样一件小事,上完第一节课,我跟同学们说:
“由于班里的垃圾、纸屑比较多,希望同学们下课时能捡一下。
”结果还没有上课,就有两位同学打架了,只见他们都流着眼泪,仿佛受了天大的委屈。
我让两位同学坐下来,并请来另一位见证的同学讲讲当时的情景,事情原来非常简单,两个同学同时发现座位下有一张废纸,但是又觉得不是自己扔的,于是就往旁边一踢,同桌发现这样,不服气,马上又踢了一脚,来回踢了几下,大家都火了,结果就打了起来。
听学生讲完以后,我意识到,再讨论废纸是谁的,已经没有什么意义了。
再说,我班的学生也是相当的聪明,如果他们一早能分辨出纸是谁的,肯定不用惊动我。
我向两位学生保证:
第二节课,我肯定能给他们一个满意的解决方法。
来到教室后,我让学生进行一个小比赛:
看谁动作快!
我让四位学生手中拿着废纸,同时走向教室后的垃圾桶扔废纸,结果最快的一位同学只用了几秒钟,我偷偷看了一下那两位同学,发觉他们都笑了。
从他们的笑中,我知道他们是弄懂了。
课后,我还告诉同学们,和同伴发生矛盾时,要多从自己身上找原因,少指责同学,这样才能促进同学们交往不断发展。
而且在非原则的问题下,不能因为稍有矛盾就翻脸,甚至动手打架。
3、批评要有技巧
当知道学生发生矛盾,或者犯了错误时,教师难免会对其进行批评。
适时,恰当的批评会让学生知道自己的错误,决心改正自己的错误。
但是,有的孩子却因为挨了批评,而把怨气迁移到其他同学身上,结果打架了。
这时候,教师就要注意批评的技巧了,教师尽量不要在课堂上公开批评学生,不在公共地方批评学生。
学生之间已经发生矛盾并对其发生敌意时,也尽量不要把他们进行比较,以免他们产生抗拒。
4、分析症因,鼓励进步。
受条件所限,学校里仍有个别比较特殊的儿童随班就读。
例如有个别是轻度智力缺陷的,有的是被医生诊断为小儿多动症的孩子,他们在大集体中生活,可能有许多特殊的地方,如果学生、教师、家长不能给予这些特殊儿童更多的关怀、帮助时,他们可能会由于情绪不稳定,以至容易与同学发生问题,从而导致打架现象的发生。
对于特殊的儿童,教师要从思想上、行动上接受他们,首先自己不歧视他们,使他们不觉得自己特殊。
当特殊儿童犯错时,教育时就需要多一点爱心、多一点耐心、多一点宽容。
对于需要接受药物治疗的孩子,鼓励家长给他们治疗,并予以保密。
小学生由于年龄小,阅历浅,发生问题时大多严人宽己,少从自己身上找问题。
小学时期,是学生品德发展的关键阶段,是学生品德发展出现质变的时期,教师要利用这一个关键期,对学生进行有效的教育,让学生在团结的氛围下学习、生活。
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