人教版七年级语文上全册教案.docx
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人教版七年级语文上全册教案
七年级语文(上)教案
1、在山的那边
王家新
教学目标:
1、了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教学重点和难点:
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
课前准备:
教师:
录音机、磁带(钢琴曲《大海》
学生:
熟读课文。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入新课。
每个人在童年时代,对生活都有美好而奇妙的“梦想”,对未来都有热烈的企盼与遐思。
那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?
他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?
今天,我们学习诗歌《在山的那边》,和山里的孩子一起,去探寻山外那美好的世界。
二、初读课文,整体感知课文内容。
一)检查学生预习字词
1.给加点的字注音。
2.形似字辨析。
3.解释词语。
二)、指导学生朗读课文,感知课文内容。
1、范读课文,可播放背景音乐。
学生听读时:
a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b.理解诗中“山”与“海”的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式,能说对大意就行。
老师要以鼓励为主,即使说的不全面、不深刻也无妨,后面还要引导深入探究。
3、学生练习,集体朗读课文。
[教师指导]
a.先给诗句划分朗读节奏。
b.再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。
教师可以以几个诗句为例,然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c.学习集体朗读。
三、研读课文,品味重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。
一)、结合朗读生意,指导学生探究式阅读,讨论。
1、讨论,理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)
◆“铁青”什么意思?
是写山的颜色吗?
如果不是,那又是表现什么?
◆我的“幻想”指什么?
“零分”又指什么?
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?
为什么说是“飘来”的?
◆“诱惑”是什么意思?
课文中指什么?
◆“喧腾”是什么意思?
课文中指什么?
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
学生通过讨论,以上重点词语基本可以正确理解。
个别有争议的词语,教师可指导学生结合“山”与“海”的含义,也从象征意义上来理解,来解释,可予以补充,纠正。
2、在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上,再指导学生揣摩语意,初步读出句子所表达的语气。
然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
(教师投影出示句子)
◆“小时候,我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢?
”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
◆“——在山的那边,依然是山/山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!
”
◆“妈妈,那个海呢?
”
◆“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读,是学生接触的新学法,也是本节课重点环节,教师要注意引导、点拨,以调动学生思维。
答案不求统一,要点合理即可。
二)、有感情地朗读课文,引导学生理解全诗所讲述的道理
1、引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
2、讨论,全诗讲述了一个什么道理?
以上所讨论的内容,尽量鼓励学生多参与,多想,多说,不要强求答案,用语标准,意思正确就行。
三、拓展升华,树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
结合自身生活体验,深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
1、引导学生讨论,谈谈自己为了实现一个目标,克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面,要引导学生说真话,诉真情。
2、全班激情齐读。
四、小结,布置作业
1、小结:
激越的情感,显示出我们已深深懂得:
要翻过山,见到大海,必须百折不挠,坚持奋斗。
在今后的人生之路上,让我们永远牢记,心中要有个“海”,为了这个“海”,从现在开始,就要努力翻过一座座山。
’
2、布置作业。
a.根据“山”与“海”在文中的含义,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
b.熟练朗读课文,挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c.抄写生字。
五、板书设计
六、教学后记:
2、走一步,再走一步
莫顿·亨特
教学目标
1、正确地朗读课文。
2、较完整地复述故事情节,做到条理清楚,详略合适。
3、结合语境理解重点词、句的深刻含义。
4、联系自身生活体验,感悟人生哲理。
教学重点和难点
1、复述故事情节。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
课前准备
预习课文
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如,父母突然下岗了,家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的,可升人中学后,却发现自己和别人差距挺大,不会学习;你想和同学们搞好关系,可又感到大家都不理解你……面对这些,你也许感到困惑,也许感到茫然,其实,人生路上遇到困难是正常的。
今天,我们学习《走一步,再走一步》,从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。
二、初读课文,整体感知课文内容。
一)学习字词
1、指导学生快速阅读课文,划出不认识的字、不理解的词
2、投影出示练习。
a.给加点字注音。
b.按拼音填空。
c.结合语境解释词义。
(略)
二)、指导学生整体感知故事情节
1、指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音准确,停顿合理,较恰当地表达语气。
(教师可以投影出示以下问题组)
其他学生边听读边思考,在书上标记。
a.课文主要记叙了什么事情?
(可以概括回答)
b.这件事情发生在什么时候?
什么地方?
发生的原因是什么?
c.“我”为什么“一时拿不定主意”?
后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?
当时“我”是怎么想的?
e.后来“我”又是怎样脱险的?
脱险以后“我”有什么感觉?
2、组织学生讨论以上问题组,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节。
教师要注意引导学生看书,不要脱离课本,要抓住课文中的一些关键词、句。
在理清以上内容的基础上让学生复述课文
4、教师可提要求:
①跳读课文,抓住以上讨论要点。
②重点细节,尤其是脱险部分,尽量用课文原句。
③口齿清楚,能正确表达感情。
可以找两位学生复述,其他同学听后评析复述情节。
以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节,尤其是细节描写,为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。
5、讨论:
读了这个故事,你有什么感想
教师引导学生理解文章主旨,学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可,不必面面俱到。
如有争议的地方,可课后思考,留待下节课继续探究。
齐读课文最后一段,背诵
6、布置作业
①写生字。
②朗读课文。
第二课时
三、研读课文,结合语境理解重点词、句的深刻含义。
一)、探究性品味“脱险”部分,深入理解文章主旨
上节课我们通过朗读课文,复述故事,已经大致熟悉了本文所记叙的事件,而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难,不要被困难吓倒,不管这困难多么吓人,都要努力去克服它。
但是这还是远远不够的,我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题。
a.找出这部分开头的自然环境描写,想想有什么作用。
b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?
这对你有什么启示?
c.“你能办得到的。
”“这似乎能办得到。
”“我能办得到的。
”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?
三句话的语气有什么不同?
后两句写出了我的什么变化?
d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?
e.结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。
探究性品味是本课的重点环节,应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。
指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启示
①讨论:
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么?
你最不喜欢文中的哪个人物?
为什么?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说足、说全,可互相补充。
不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。
可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。
这样来谈,针对性可能强一点。
②讨论:
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?
为什么?
这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。
父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。
在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
③继续组织讨论,让学生结合自身生活体验进一步拓展思维,深刻领悟文中的启示:
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
讨论这个内容,最好能让学生理解得深刻一点,对“困难”的理解全面一点:
既可以是努力一下就能解决的小困难,如一道难题做不出来,参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的,短时间内难以解决的困难,如自己学习成绩落后;父母下岗,家庭经济拮据……
四、拓展升华,联系自身生活体验,感悟人生哲理。
1、让学生再谈学习本文之后的体会。
2、教师小结:
一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。
只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
3、背诵(或朗读)课文最后一段。
五、布置作业
阅读《迷途笛音》,简单写写自己的心理感受。
三、板书设计
教学后记:
3、短文两篇
蝉(小思)
贝壳(席慕容)
教学目标
1、品读、欣赏课文,感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4、领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学重点和难点
1、感受作品语言柔美、细腻的风格,学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活,深人感受生命的美好,激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
教学课时
一课时
课前准备
学生
1、识记字词:
收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟
2、有感情地朗读课文。
教学过程
一、导入新课
生命是多彩的朝霞,映照着广阔的大地;生命是智慧的火花,点缀着灿烂的星空;生命是美丽的鲜花,装扮着绚丽的人生。
生命真是一个奇迹。
一枝从淤泥里长出的夏荷,竟开出雪一样洁白纯净的花儿;一粒细细黑黑的萤火虫,竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光;一株微不足道的小草,竞开出像海洋一样湛蓝的花;一只毫不起眼的鸟儿,在树头唱出远胜小提琴的夜曲;一条柔软无骨的蚯蚓,居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。
夏天里不断聒噪着的蝉,海边一枚小小的贝壳,都会引起我们对生命意义的追问和思索……
板书课题。
作者简介
简要介绍作者。
小思,原名卢玮銮,另有笔名明川。
原籍广东番禺,一九三九年香港出生,一九六四年香港中文大学中文系毕业,翌年进入罗富国师范学院进修,获教育文凭。
七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。
八一年,以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。
她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
席慕蓉,蒙古族,全名穆伦•席连勃,1943年生于四川重庆,祖籍察哈尔盟明安旗贵族。
台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。
她是台湾知名画家,更是著名散文家与诗人,著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有诗》,美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。
她的作品浸润东方古老哲学,带有宗教色彩,透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。
二、整体感知,品读、欣赏课文,感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
学习有感情地朗诵课文
1、听课文录音。
2、有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。
3、自读课文,思考下面几个问题:
a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼,请找出来,并说说自己的理解。
b、《贝壳》一文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想?
小组讨沦交流明确:
a、“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪,病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉。
b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小,脆弱、卑微的生命,上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进一步想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点,那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
(此环节设计的目的是让学生通过整体阅读,初步感知文章的内容,并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)
三、研读与赏析,了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
再次默读全文,思考下面问题:
a、《蝉》一文中的“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋风颜色”给了你怎样的感受?
b、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
c、《贝壳》最后一段说:
在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并也会忍不住轻轻地叹息:
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊?
”你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简单的心”?
d、试比较两篇散文有何相同和不同之处。
讨论后明确:
a、我们一般是听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受,有新意。
它赋予秋风颜色,把属于秋天的一些视觉形象加进来,言少而意浓。
b、此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的生命时间要长一点,空间要多一点,以一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情:
要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努力而感动。
c、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,她并不梦想自己成就伟大的功业,只想对自己的生命作出一些精美的回馈。
她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜,而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂,所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法,其实是执著和单纯的意思。
d、相同之处:
(1)都是由—个小小的“物”引发对生命的一些感悟;
(2)对于生命的理解,都比较积极、认真;
(3)对于“物”的描写都细致入微,笔触清柔而自然。
不同之处:
(1)《蝉》是先抑后扬,《贝壳》是直入主题;
(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对,好好地活;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟;
(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中,并没有直接表白;《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法,表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。
(把着力点放在过程上,既要看学生的探究积极性,还要看是否做到全员参与和全程体验,更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力,以及活动中主动发现问题和探索问题的能力)
四、拓展延伸,领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
1、 请同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文,让同学们自己去欣赏和品评。
生命是盛开的鲜花.用它艳丽的花瓣铺就人生的道路:
生命是美妙的乐章,用它跳跃的音符谱写生活的旋律;生命是翱翔的雄鹰,用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇;生命是奔腾的河流,用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。
请同学们谈一谈,你打算怎样做,才让自己的青春和生命更有意义?
(解答这类题目必然要求学生在生活中实践语文。
正所谓“问渠哪得清如水,为有源头活水来。
”鲜活的社会生活永远是学好语文的不竭源泉和重要保证)
2、教师小结
这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生命意义的思索。
是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉着稳健的中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。
逝者如斯,青春不再。
躯体的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻!
五、布置作业
1、实践作业:
课外搜集一些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边的人听听。
2、写作:
生命是辽阔的大海,蕴蓄着不尽的情思;生命是深邃的湖泊,孕育着无限的希望;生命是广袤的星空,绽放着智慧的花朵。
请以“感受生命”为话题写一篇文章。
要求:
题目自定,写出自己的真情实感,不少于500字。
六、板书设计
七、教学后记
4、紫藤萝瀑布
宗璞
教学目标
1、有感情地诵读课文,理解内容。
2、揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
教学重点和难点
1、通过有感情的反复诵读,理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。
课前准备
学生做好充分预习,并查相关资料
教学课时:
一课时
教学过程
一、精心导入
(展示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。
)
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。
下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
2、出示目标并板书课题。
二、整体感悟,有感情地诵读课文,理解内容
1、感知内容
a.检查预习“读一读,写一写”。
b.配乐范读,学生在听读中思考。
问题组:
a、本文学习什么内容?
b、作者的思想感情是怎样的?
有什么变化?
c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师领读,帮助学生感知、理解。
三、研读与赏析。
揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法
1、教师导学
好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。
2、自主探究
小黑板出示问题组,学生思考并体味。
问题组:
a.学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
c、赏析语段中精美语句的用法,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
教师小结:
作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
(教师指导朗读)。
3、学法指导
朗读方法:
重音、节奏及停顿,注重内化和感情。
佳词妙句细品味,内容中心都理清。
a.简单的内容归结:
看花——繁花似锦
忆花——思绪万千生命永恒
思花——振奋精神
b、学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。
教师小结:
面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?
1982年是极左论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。
理解这个背景,才能理解文章的感情。
其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照。
作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
C、学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。
教师小结:
(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字,结合作者的简历稍做介绍。
)作者在回顾了花和人的命运后悟到:
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。
作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”的感慨,我们也由此感到作者对生命的感悟。
4、合作探究
通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏析。
同学之间、小组之间进行合作交流。
例如:
揣摩语句,体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”
学生讨论后教师指导总结:
这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
四、体验反思,体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
1、质疑交流
通过研读,你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论。
b.教师向学生提出质疑:
你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。
2、拓展延伸
a、请学生观察图片(可出示一组花木的画面,如:
菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
指导:
人们往往
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