写作交际口语第六册第二单元九年级语文教案模板.docx
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写作交际口语第六册第二单元九年级语文教案模板
写作交际口语第六册第二单元_九年级语文教案_模板
第二单元
构思和创新
一训练目的
构思是文章孕育过程的思维活动。
构思是贯穿.写作全过程的。
构
思包括材料的选择、主旨的确立、框架的构建等。
构思指导的一项重要
工作是指导学生理清.写作思路。
思路是作者对客观事物的观察、理解。
认识的反映。
事物在作者头脑中经过分析、综合、加工,形成印象,态
度、情感,思路的形成就是使之条理化的过程。
思路体现在文章中就是
文章的线索和结构。
思路是否清晰严密直接影响到文章主旨的表达。
如何进行构思呢?
1结构上要有凤头。
猪肚、豹尾(元·乔梦符)
古代学者陶宗仪对这六个字的解释是“大概起要美丽,中要浩荡,
结尾响亮。
”头要像“凤头”:
漂亮、俊秀;体干要像“猪肚”:
饱满、充实;尾
要像“豹尾”:
飞扬、有力。
这是对一般文章的要求。
2.行文上要有“钢筋铁骨”,也就是文章要有贯穿全文的线索,要
有巧妙的伏笔和照应。
如现代建筑在水泥浇注中必须内含一定粗细规
格的钢筋,才能使建筑物坚固。
3.段落间要有“桥梁”“针线”。
也就是要有恰当的过渡。
许多文
章之所以出现松散、隔断、硬接、硬转的毛病,与疏于过渡有很大关系。
构思要注意:
1要反复斟酌材料跟中心意思之间的切合。
2.要用心感受材料,对材料作细致的分析。
3.要养成锻炼思路的习惯。
总之,构思要做到‘有物”、‘有序“、‘有情”,文章才能做到有血有
肉。
创新就是指在作文中有自己新的构思、新的材料。
新的立意、新的
表达。
首先是内容上的创新。
内容新,有两点意思:
往大处说,要写社会
生活中的新事物,特别是具有鲜明时代色彩的事物,要使人感到生活的
美好和社会的进步;往小处说,要写属于自己的东西一自己经历。
体
验、感受中那些富于个性特征的东西,它们是独一无二的,也是能够打
动读者的。
1)角度要新。
能从一个特定侧面拍一次全班讨论会、一
张班报、一天午间休息时的活动、一场球赛等)来反映全班同学的精神
风貌,效果也许更好。
角度新,同样可以使人耳目一新的感觉。
2)写
法要新。
要借鉴别人的.写作经验,学习别人的.写作手法。
如运用对比
手法、误会一发现手法、悬念手法、一波三折手法等等。
二要不断的
.总结、积累自己的经验,凡写过的文章都要认真思考,哪些地方写得好,
哪些地方写得不好,原因是什么;如果有兴趣,不妨尝试着换一种写法,
再作比较。
这就是创新的起点。
二、作文题目
1.在新的起点上
2.春雨
3.尝试
4.读有感
三、作文提示
1作文题目:
在新的起点上
提示:
从审题来看,本文的题眼是“起点”,起点是相对走过道路,随
着时间的推移,每天都是一个新的起点,相对某个阶段,也都是一个新
的起点。
每个人是这样,每个集体,每个家庭,每个国家都如此。
从构
思来看,新的起点不是对过去的.总结,而是对未来的展望,对未来的规
划以及为实现这规划而付诸的努力。
从创新角度上,要有符合自己实
际情况的规划,不要人云亦云。
从文体来看没有限制,也可以根据所选
材料立一个副题,进一步明确文章的中心思想。
2.作文题目:
春雨
提示:
此题有虚、实两重意义:
实指春季的雨;虚指春雨的象征意
义,如造福人类的精神(及时雨*亲切的教诲的风范(润物细无声人题
目比较空灵,可以自由驰骋想象和联想。
文体不限,可以写成写景文
章,也可以把春雨做好背景,写春雨中所发生的事,也可以写如春雨一
般的人,默默无闻地为人民服务,也可以写父母师长的亲切教诲…当
然也可以写成说明文或议论性文章。
[例文]
良师
上小学时,我一直是个自卑的人。
因为笨,因为脾气倔强,性格孤
僻,没人愿意做我的朋友。
每次排座位,老师总让我坐在最后一排。
坐在最后一排的大都是些差生,我跟他们无话可说。
想看看黑板,
抄抄笔记,又无能为力。
谁叫我从小喜欢课外读物,又不注意看书姿
势,成了近视眼呢!
所以每节课只能呆呆地看着黑板,愣愣地看着书,
或搞小动作。
临毕业的那个学期,原来的班主任“跳槽”了,来了一位新班主任。
她年纪轻轻,穿着一身洁白的衣服,齐耳短发;一笑,两个酒窝就露了出
来,模样甜甜的。
“我叫xxX,我对每个学生的情况,都会了解得清清楚楚的。
她
微笑着自我介绍。
我不屑地看了她一眼:
她真有那么大神通?
她会知道我是近视眼
吗?
她会知道我不想坐最后一排,却又倔着性子坐在最后一排吗?
她
会知道……
没想到过了几天,她真的注意到了我。
那是一次语文自习课,大家
都做着作业,我也摊开作业本,假装做起来。
其实,除了造句一可以
让我自由发挥的题目外。
其他的我根本不做。
突然,她走到我身边问:
“你在做什么了’说着拿起了我的作业本。
从未受过如此“礼遇”的我,心头不禁一暖,但仍趴在桌上,等待着早已
习惯的雷霆暴怒。
不料她却微笑着问:
“这些都是你做的吗个’
“嗯”
“真不错,花骨朵们在树枝上倾听着春天,多有灵气啊!
可你为
什么不说‘倾听春天的脚步’呢厂’
“有时候春天是没有脚步的,是披着绿纱乘着轻风来的/’第一次受
到如此嘉奖,我的胆子顿时大了起来。
老师拿着我的作业本走到讲台前,讲起了造句一以我的作业为
范本。
我只记得,那半小时是我最难忘的。
后来,我在一次语文测验中得了第一。
她把第一排的三个同学叫
起来*着中间一个座位对我说:
“以后你就坐在这里/’
我·懵懵懂懂地走了过去。
她又说:
“希望大家都向XXX同学学
习。
要知道,这世界上有最后一排的座位,但没有一直坐在最后一排的
人。
我的热泪顿时夺眶而出。
一晃三年过去了,我即将初中毕业,其间许多人和事,我都已忘却
了,但对这位老师印象却刻骨铭心。
我知道,我永远忘不了她一一个
改变了我的人生的良师。
【简评】
这是一篇情真意切、文质并茂的佳作。
作者以简洁、准确的语言,
动情地向人们讲述了一个令人怦然心动的故事,生动地描写出一位美
丽、善良、善于发现学生的优点、善于帮助学生的良师形象。
因为先取了能够使“我的热泪顿时夺眶而出”的一段亲身经历,因
而在选材上避开了平庸与重复,显示出独到的慧眼:
老师注意发现“差
生”的一点闪光的火花,从而激起“我”上进的信心,“我”在一次语文测
验中得了第一,终于走出了“差生”的行列。
这位老师不就是“润物细无
声”的春雨吗?
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----有感于两种教学思路
一、教例
教学内容:
《田忌赛马》第二自然段(人教版小学语文第十册第15课)
教例一:
师:
请大家朗读课文,说说这段课文向我们介绍了什么内容。
生:
这段课文向我们介绍了田忌与齐威王第一次赛马,三场全输了。
师:
请大家再读课文,说说田忌和齐威王是怎样出马布阵的。
生:
田忌和齐威王把各自的马分成了上、中、下三等,准备赛马。
师:
他们是怎样赛马的?
生:
比赛时,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。
师:
他们赛马的结果怎样?
生:
三场比赛下来,田忌都失败了。
师:
田忌三场都失败的原因是什么?
生:
田忌三场都失败的原因是“齐威王每个等级的马都比田忌的强。
”
师:
田忌失败了,当时的情绪怎样?
生:
田忌失败了,当时很“扫兴”,“垂头丧气”,想要离开赛马场。
师:
请同学们解释一下“扫兴”和“垂头丧气”两个词语。
生:
“扫兴”就是不高兴;“垂头丧气”就是低垂着头,丧失了勇气和信心。
师:
解释得很好,你们能用“垂头丧气”造句吗?
我造一个句子给你们听一听:
“他被老师批评了一顿,垂头丧气地回去了。
”
(学生同桌造句。
)
师:
同学们学得投入,已经有目的地弄清了几个问题,现在请你们拿出课前准备好的纸片马,同桌演示一下田忌与齐威王第一次赛马三场比赛的情况。
生:
同桌相互演示。
师:
学了这一段,我们知道了这一段写的是田忌第一次赛马全输了。
生:
齐读这一段。
教例二:
师:
这一段课文,向我们介绍田忌与齐威王第一次赛马,三场全输了。
请同学们默读课文,说说田忌出马排阵的情况。
生:
田忌把马分成上等马、中等马、下等马。
师:
谁还能说得简洁一些?
生:
田忌把马分成上、中、下三等马。
师:
这句话中“马”字出现了两次,能不能再简洁一些?
生:
田忌把马分成上、中、下三等。
师:
你这样说就和课文里表述的一样简洁了。
谁能用最简洁的话把齐威王出马排阵的情况说一说?
生:
齐威王也把马分成上、中、下三等。
师:
你听得真仔细,不但听了老师的点评,更注意倾听了同学的发言。
我们分别练说了两个句子,现在谁能把这两句话合成一句话来说一说?
教学内容
本课在教材第88—97页。
这是一篇描写少年生活的作品,通过李京京的心声——“想朗读课文”,表达了他对美好生活的追求。
教学目标
◆知识与能力
1.培养学生快速阅读、把握文章要点的能力。
2.学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。
3.体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。
◆过程与方法
1.教师结合学生自身生活感受创设阅读的情境。
2.引导学生复述课文,把握小说主要故事情节。
3.设置问题,学生通过自主阅读、探讨交流理解李京京“心声”的深层含义。
4.组织学生朗读课文,感受心理描写对表现人物形象的作用。
◆情感、态度与价值观
1.学生能够体会李京京对于老师和同学的尊重、父母的关爱、爷爷的亲情、情感的宣泄的渴望,从中学会尊重他人、关爱他人。
2.学生感受并学习李京京对生活追求的努力与执著的精神。
教堂重,难点及教学突破
◆重点
1. 把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义。
2.领会心理描写的作用。
3.学习插叙的表达方式。
◆难点1.理解小说双线交织的结构特点。
2.理解《万卡》打动李京京的原因,并从中得到有关文学欣赏的启示。
◆教学突破1.教师把握好小说理解的关键,引导学生领会李京京“心声”的具体含义。
2.由对插叙这一叙述方式的把握帮助学生理解双线交织的结构特点。
教学准备
◆教师准备
1.课前与学生进行交流,了解学生现阶段的心声。
准备一两个上公开课的小故事。
2.阅读《万卡》原文。
◆学生准备
课前查找《万卡》原文并进行阅读,结合《心声》进行理解。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1.结合学生生活感受,引导学生谈自己1.学生畅所欲言,讲述自己的“心声”。
的“心声”,从而导入新课。
2.进行快速阅读和复述课文的指导,梳2.进行快速阅读,把握小说主要情节后
理小说主要情节。
复述课文。
3.设置问题,引导学生理解文章主题。
3.通过讨论交流,把握文章主题,理解
李京京的情感活动。
4.引导学生欣赏小说心理描写和插叙4.学习小说心理描写和插叙的表达方
的艺术特色。
式。
一、检查预习情况(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.结合文题“心声”,引导学生讲述自己
的心声,从而导人新课。
2.要求学生通过快速通读课文.总结小
说大纲。
1.畅所欲言,讲述自己学习和生活中的
感受。
2.快速通读课文,提取小说主要情节。
I3.要求学生复述课文,及时进行补充和
I 评价。
3.复述课文,小说的基本发展脉络应该
表述清晰。
二、整体感知、自主阅读,把握课文主题(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.在复述课文的基础上,指导学生进一
步.总结小说的基本情节。
2.提问:
课文题为《心声》,通读之后,你
觉得李京京的“心声”是什么?
3.组织学生自主阅读、讨论,“想朗读课
文”这一“心声”集中代表着李京京其他
的愿望,要求学生结合课文的段落或
语句进行理解。
最后点出课文吸引李
京京的关键所在:
产生了情感共鸣。
4.提问:
李京京这位少年形象给你留下
了怎样的印象?
你喜欢吗?
5.分析.总结:
李京京的心声表达了他对
生活的美好追求,也反映了其作为成
长中的少年健康发展的需要。
1.复述课文之后,进一步梳理小说主要
‘情节,明确小说的开端、发展、高潮和
结局。
2.回答:
“想朗读课文”。
3.经过阅读和讨论后回答:
李京京希望
得到老师、同学的肯定和尊重;渴望
父母和谐、家庭温暖;想念爷爷和儿
时的玩伴;渴望情感的倾诉和宣泄等
等。
4.回答:
李京京是一个善良、勇敢、感情
真挚并执著追求美好生活的少年。
结合自己的成长经验对李京京作评
价。
5.阅读课文,结合自己生活经验,认真
体会小说主题。
三、朗读课文。
领会小说艺术特色(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.组织学生找出并朗读课文中的心理
描写片段,体会其中蕴含的情感。
2.提问:
李京京回忆乡下生活的部分在
小说中是以插叙方式出现的,这样叙
述有什么好处?
1.通读课文,朗读心理描写片段,认真
感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感
倾诉和宣泄的心理。
2.通过探讨交流后回答:
李京京的乡下生
活与万卡的生活有类似之处,插叙有
利于将二者的生活和情感融为一体,
更好地表达和升华了李京京的情感。
3,提问:
《万卡》那样打动李京京,你从
中得到有关文学欣赏方面的哪些启
示?
3.结合自身阅读体验回答:
阅读文学作
品,应该融人到作品中,设身处地去
理解作品。
本课.总结
这是本单元最后一篇有关少年生活题材的小说,这也是最贴近学生生活的一篇作品,就是学生也会经历的公开课上发生的故事。
教师可通过课文的学习了解学生的心声,同时又要引导学生形成尊重他人、关爱他人的品格。
心理描写、插叙手法、双线结构也是本文的理解重点。
板书设计
心声
黄蓓佳
想朗读课文
万卡—————卜—~李京京
爷爷——心声——爷爷
奥尔迦———十一_—一妮儿
情感共鸣,渴望倾诉
问题探究与拓展活动
本文是一篇自读课文,在学习过程中,注意培养学生快速阅读和复述课文的能力。
学生在理解小说主题的同时,也能获得文学欣赏上的启示,即要真正的融入小说去阅读、去理解。
教师应抓住这一点引导学生积累.总结文学欣赏的经验和感悟,养成好的阅读习惯,以便在今后的阅读中迁移运用。
教学探讨与反思
儿童小说以少年儿童为阅读对象,往往针对少年儿童的思想实际,写出他们最想知道的问题。
本篇的学习过程中,教师不但要引导学生把握细节描写、插叙手法等艺术手法的作用,还要通过理解小说主题来引导学生正确看待问题,形成正确的人生观和价值观。
补充资料
<
师:
古典诗歌中写景的读句很多,大家能背几首吗?
生:
背《望天门山》背《山行》背《绝句》
师:
同学们每背一首诗,都是一幅美丽的图画,今天,我们再来学习一首古诗,题目叫《暮江吟》
(师板书,一边音乐《春江花月夜》起)
师强调“吟”的读音。
师:
同学们来看看这个“暮”字,上面是个草字头,下面是个日,你能看出什么来吗?
生:
有太阳落山的意思。
师:
从诗题中看出了时间,还看出了什么?
生:
他在江边。
师:
傍晚在江边吟诗,这是谁呀?
(白居易)
师:
谁来介绍介绍。
生:
他的诗容易读懂,因为他写诗的时候,总是要把写好的诗读给老百姓听。
师:
你真是个爱学习的孩子。
生:
他有个师傅叫顾况。
师:
你是怎么知道的?
生:
我是看书的。
师:
你也是个爱学习的孩子。
师:
要了解这首诗,还要回到1083年,在去杭州上任的路上,他看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟诗一首,就是这《暮江吟》(.课件出示图片,并范读)
师:
听了这首诗,你感到什么?
生:
我感到自己是一棵小草,被夕阳的余辉照耀着,一半绿,一半红。
师:
你怎么那么会表达呀!
生:
我感到自己是一只小螃蟹,在江中游,阳光下的江面照得一半红,一半绿。
师:
多美啊!
接下来,同学们用喜欢的方式来读诗,可以坐着读,可以站着读,可以离开座位读。
(同学们纷纷找伙伴读)
(两位同学跑到评委席读给评委听,说自己的理解)
师:
谁来读?
(指名读诗)(齐读)
师:
究竟是何种景物,吸引我们的大诗人白居易。
找要好的伙伴,借助注释,理解品味,在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里?
(生自由学习讨论)
师:
请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生:
一道夕阳照在水中,一半变成红色,一半变成绿色,草地上的露珠晶莹美丽,月亮就像一张弓一样。
生:
我补充,一道残阳并不是一道,照在河水中有很多的。
师:
瞧,这两位同学多能干啊!
还有什么问题吗?
生:
太阳都是照射的,这里为什么用“铺”呢?
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。
从这个手势中你感受到什么?
生:
很柔美。
师:
你能读出来吗?
(生读)
师:
那刚才讨论中认为最美的是什么?
生:
半江瑟瑟半江红,最美。
因为这种景色像湖面吗?
我认为不像。
师:
看一看(出示图片)用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红?
怎样的绿啊?
生:
像小孩子脸一样的红,像绿宝石一样的绿。
生:
一半是红玛瑙铺成的,一半是碧玉铺成的。
师:
还有哪儿很美?
生:
我觉得露珠是很美的,就像珍珠一样,珍珠是价值连城的,很美的。
师:
当白居易沉浸在这夕照图中,不觉天色渐渐暗下来,低头一看,他看到了什么?
生:
露珠。
师:
此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎么样?
生:
能看到这样的美景真幸福啊!
生:
看到这些,我的疲劳都不见了。
生:
我心情舒畅。
生:
很想去。
师:
课文中有一个词就表示这个意思,是什么?
对,“可怜”就是“可爱”的意思。
能把刚才理解到的读出来吗?
(生读诗)
师:
教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易,谁来吟吟这首诗(指名吟诗)你觉得他吟得怎么样?
生:
好,我给大家示范一下。
(生读)(学生争着,比着读)
师:
看着同学们吟得这样好,老师也想吟一吟,好吗?
师吟诗(同学们鼓掌)
师:
我们现在一齐来吟一吟。
你们现在就站在江边(生吟诗,音乐起)读了这首诗,你们都有所感悟,那你最喜欢哪些词?
生:
我最喜欢“铺”字。
因为它表现出美,显得亲切,安闲。
生:
我喜欢“瑟瑟”这两句好,因为它刚中带。
生:
我觉得“真珠”这个比喻用得好,把露珠写得闪闪发光,很美。
生:
“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美,像五彩池。
师:
网上也有一些朋友发表了一些意见,有的可能和同学们理解得一样(展示)
师:
如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师:
照图和月夜图,这两幅图构成了最美丽的风景。
能不能背背看。
(生背,配动作)
师:
其实白居易的写景诗还有很多,接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》,出示古诗。
生齐读。
师:
大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点?
生:
一首是写日出的,一首是写日落的。
生:
都是写江的。
生:
都是在愉快的心情下写的。
(师讲解对这首诗的评价)
师:
我们再来吟诵一下这首诗,好吗?
(生齐读)
师:
同学们也收集了很多白居易的诗,下课后,相互交流。
让我们用这样的热情去读古诗,学古诗,成为弘扬中华古典文化的最出色的人才
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