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教学心得
《装满昆虫的衣袋》教学心得
叶圣陶曾经说过:
“语文教学的最终目的就是练成阅读和作文的熟练技能。
”可见,阅读和作文至少是语文学习的半壁江山。
然而,在现实的教学中,把阅读和作文单拿出来各搞一套的大有人在。
几年来,作为高年级语文教师的我,一直在思考并探索:
在高年级教学中如何使语言文字的教学与学生写作能力的训练紧密结合起来,达到语言感悟和写作能力同时提高的目的?
丁有宽老师早早就提出了“读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写”的主张,在教学实践中,把作文课和阅读课融为一体,把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起,做到读写全程结合,同步改革,同步发展。
在读了丁老师的论著之后,我受到了莫大的启发。
于是在努力探索一条属于自己的读写结合之路。
我理解的读写结合,不一定是在课堂上读过一篇课文,马上仿写为一篇短文。
而是在读的过程中至少有一半的目的,是为写作去服务。
这就包括听、说、读、写全方位的训练。
这种训练和一般课堂的区别是:
每一项训练更有针对性,它的教学设计直接指向写作所需要的全过程。
比如遣词造句、布局谋篇、写作技巧、观察顺序、真情实感……
一般来说,读写结合至少要经过以下几方面的训练:
一、练语言
如我刚刚执教的这篇《装满昆虫的衣袋》,在初步激发兴趣之后,提出了一个让学生咬文嚼字、品味词语的问题:
在课文的哪些词句中可以看出法布尔对昆虫是十分着迷的?
学生到文中去读、画、议各类词语的表达效果。
有的学生说:
“在课文第三自然段中,说法布尔三天前就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。
现在他终于找到了这位‘歌唱家’。
从‘三天前’我可以想像到法布尔居然花三天时间来捉这只虫子,如果是我,就未必有毅力能坚持三天去捉一只虫子,从这可以看出法布尔对昆虫真的很着迷。
”这样的表达恰恰是对语言文字很好的理解和训练。
他将会知道在写一篇文章的过程中,如何使用准确的词语去表达自己内在的感情,同时也是对写作语言的一种很好的积累。
二、练思路
我在教《装满昆虫的衣袋》之前,一直在想,这样一篇课文可以教给学生哪些精要有用的写作知识?
课文通过二三件事来表现法布尔对昆虫的痴迷,结构层次不太明显,可人物形象却十分鲜活。
作为一篇写人的文章,作者很好地抓住了人物的神态、动作、语言进行描写。
我想这恰恰是我训练学生观察、描写人物的起点。
所以在课堂上我这样设计:
叶圣陶曾经说过:
“语文教学的最终目的就是练成阅读和作文的熟练技能。
”可见,阅读和作文至少是语文学习的半壁江山。
然而,在现实的教学中,把阅读和作文单拿出来各搞一套的大有人在。
几年来,作为高年级语文教师的我,一直在思考并探索:
在高年级教学中如何使语言文字的教学与学生写作能力的训练紧密结合起来,达到语言感悟和写作能力同时提高的目的?
把课文第五自然段以填空的方式出现在大屏幕上,挖出对人物描写用得传神的词语,引导学生进一步细细地品味:
读了括号里的词,你体会到了什么?
有的学生说:
“法布尔正在细心地观察周围的一切……通过细心地观察,我体会到法布尔不是随便地看一眼就完事,而是非常认真地观察,可以看出他对昆虫非常的着迷。
”还有的学生说:
“他把小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。
法布尔把甲虫当作小宝贝,只有自己最喜欢的东西才会当作宝贝一样看待,可以看出他十分喜欢昆虫。
而且法布尔不是很随便地把小甲虫装在衣袋里,而是把它放在蜗牛壳里,再小心地包上,装进自己的衣袋,回家好好欣赏,这些动作都说明法布尔怕伤害了心爱的小家伙,看得出他对昆虫的迷恋。
”
从学生的发言里我能感受到他们已能抓住人物的神态、动作来理解人物的品质,我急忙话锋一转,让大家换一个角度思考:
我们在描写人物的过程中,如何突出人物的性格、特点,让人物的形象更加鲜明?
学生能零碎地分析出描写人物的基本规律,我接着总结提升,帮助学生归纳出描写人物要抓住人物的动作、语言、神态进行细致地描写,才会让人物形象更加传神。
就这样逐渐引导学生把读书的思路转化为写作的思路,以达到学以致用的目的。
三、练思想感情
一般来说,每一篇课文都会告诉我们一个道理,或抒发一种情感,或赞美一项事物。
那么在学习理解每篇课文之后,一定要弄清作者的写作目的是什么?
中心是什么?
从而牵移到自己的作文:
作文要有中心,而且是一个中心。
所选材料、语言都要为这个中心服务。
这是写作起码的章法。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文赞美了法布尔对昆虫的痴迷,从而使他走向了科学的殿堂。
而在开篇我就以“在课文的哪些词句中可以看出法布尔对昆虫是十分着迷的?
”这个中心问题统领全篇,让学生的思路更清晰,更容易抓住中心,更容易理解文章的思想感情。
为了让学生更深入地理解法布尔对昆虫的眷恋,我应时为学生声情并茂地朗诵了《我们需要法布尔精神》。
此时,学生的情感升华到了一个前所未有的高度,他们彻底地理解了法布尔,为法布尔精神所感动。
从而对自己的人生观又有了新的认识。
俗话说:
文以载道,写文章也是在学做人。
有一个正确的人生态度和价值观,对写文章是善莫大焉。
《嫦娥奔月》教学心得
小学语文阅读教学是凭借文本的语言,进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。
有的教师认为高年级语文教学中词语的学习无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。
其实字、词、句是组成语文材料的基础。
对于语文学习,词语是基础,是根本,没有了词汇的吸收和内化,语文素养的提高也就显得空洞和苍白。
当然,由于各年级教学侧重点不同,高年级的词语教学不可能像低年级那样,占据太多课堂时间。
但我认为高年级的语文教学,还是要带领学生“沉入词语的感性世界”,让学生走“进”词语,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
以《嫦娥奔月》这一课的教学为例,我想谈谈我自己在高年级词语教学中的心得体会以及几点思考感悟:
在本课的教学设计中,我以品词训练为特色,从整体入手,主要抓住三个关键环节,层层深入,引导学生与文本对话,抓住关键词语,在读中理解、读中想象,为学生搭建交流的语言平台,通过品词析句、文本补白的方法,让思维在碰撞中闪耀火花,在读文中达到语言文字的训练。
一、直奔主题,抓住嫦娥奔月的段落,在比较中感受语言文字的精妙优美。
教学中,我没有过多的停留在解析文章内容结构上,而是直奔重点,引导学生浏览全文,找出课文中具体描写了“嫦娥奔月”这幅画面的一段话,抓住“飘飘悠悠、碧蓝碧蓝、洒满银辉”这几个词语来感悟文字描绘的情境的优美。
通过比较词语的训练——引导学生将“飘飘悠悠”与“飘悠”对比,将“碧蓝碧蓝”与“碧蓝”作比较,体会“飘飘悠悠”比“飘悠”,更轻更柔、有一种飘荡的美感;“碧蓝碧蓝”比“碧蓝”更添了一份喜爱的情感在里面。
在对比读中,让学生感受到词语感情色彩的不同,所表达的语境也是有所差别的。
二、抓住重点,围绕嫦娥的“美丽善良”,在想象中体会语言文字的内涵与外延。
特级教师董耀红老师说:
“小学语文阅读教学中要抓住重点,重点部分要重锤重敲,引导学生在品词析句中感悟体会。
”在这篇课文里,嫦娥才是主要人物,文章主要表现的是嫦娥的善良,机智,勇敢。
那么如何抓注重点部分的内容,让学生通过读文,体会和感受嫦娥的美丽善良、机智勇敢呢?
课堂教学中,我牢牢抓住关键词语—“接济”和“周旋”两个词展开教学:
首先理解“接济”一词,分三个层次引导学生理解——
①“接济”是什么意思?
——借助词典理解(完成新课标5-6年级的阅读要求)
②在文中“接济”是指的什么呢?
(联系课文内容理解词语)
③让学生展开想象——嫦娥可能怎样接济贫苦百姓呢?
进而让学生在想象中体会嫦娥的善良。
接着,理解“周旋”一词,分两个层次进行语言文字的训练:
先理解词语本身的意思,然后通过想象补白的方式让学生在对话中加深对嫦娥勇敢机智的理解与感受。
通过这两个词语的解析,学生借助文本,将个人感受与课文内容相结合、相照应,在品词析句中感悟体会嫦娥的美丽善良、机智勇敢。
这样的设计与训练既拓展了文本的丰富含义,又让学生在交流对话中得到语言文字思维训练的发展。
三、加深内化,依据神话故事的特点,在创编故事中学习语言表达。
词语教学的最高境界是“表现”。
学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的目标是指向于“言语表现”。
因此,教学词语,要结合课文内容,创设“语用”情境,让学生在情境中写话说话,在说和写的训练中,让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。
《嫦娥奔月》是一个美丽的神话故事,关于中秋、关于月亮,孩子们本来就充满憧憬和向往,所以在学完这篇课文后,我便布置了续写的任务,让孩子们根据《嫦娥奔月》这个故事去续编他们心中不同的结局。
我相信言为心声,会说的孩子肯定也能写好,会运用语言文字表达内心的感受才是我最终的教学目的
简而言之,我认为小学语文教学无论是低年级又或是中高年级,都要进行扎实而有效的字词句的训练。
只有将语言文字的训练扎扎实实的落实到位了,“简简单单教语文、完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想才能得以实现。
只有将听、说、读、写训练扎实地运用贯穿语文课堂教学始终,我们的语文教学才能更好地体现工具性与人文性的统一,才能有效提高语文课堂教学的实效性。
《天火之谜》教学心得
《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。
课文虽然没有曲折的情节,没有华丽的辞藻,但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力,且课文叙述生动、语言准确,很有研读价值。
针对课文特点,我们在教学中注意当好“引路人”,努力创设问题情境,激发学生自主阅读、探究的兴趣,引导他们合作交流,收到了很好的效果。
一、组装风筝,引导发现问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:
“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意,引发学生探求的欲望。
”
初读阶段,教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件,请几名学生到讲台前组装。
学生猜不透老师葫芦里卖的什么药,却一下高度兴奋起来。
如皋是郭氏风筝的故乡,不少学生放过风筝,因此很快组装完毕。
教师这才亮出“底牌”:
“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?
他为什么用风筝作试验?
请仔细阅读课文,看看能发现哪些问题。
”同学们的积极性一下子被调动起来了,十分投入地读起书来,提出了十几个问题:
风筝线为什么用麻绳做?
绳下为何结上丝带?
为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?
连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”,富兰克林为何还要坚持试验?
……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题,利用课后时间合作研讨,方法要多样,要集思广益,第二天课上交流。
二、紧扣“风筝”,解开“谜团”
因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的,研究方法也由自己决定,所以各小组探究的热情都很高,准备很充分,课上交流气氛十分热烈,“发现”多多。
汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。
有的小组运用反复阅读的方法发现,试验之所以选用麻绳,是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来,便于观察。
很多小组都查了《十万个为什么》等资料,还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙,于是便请教师范学校的物理老师。
原来,结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段,便于试验;另外,也考虑到自身安全。
系上铜钥匙,为的是更明显、方便地观察放电现象,因为尖端之间易发生放电现象。
由此,讨论进入了第二个议题:
富兰克林研究方法的科学性。
细心观察——大胆推测——试验揭秘,其研究经过了这样三个阶段。
这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神,还有科学的态度、严谨的作风。
探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决问题,而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪,真是一举多得。
大半课过去了,学生的交流基本上围绕内容的理解进行,对课文的语言关注较少。
我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口,将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来:
第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力,值得学习,。
三、拓展延伸,把“风筝”放射课外去
下课前,第六小组介绍了:
_{也们在网上搜集到的资料:
富兰克林不但是了不起的科.学家,还是一位民主主义者,是著名的《独立宣言》的起草人之一。
教者以此为契机,布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业,把探究的“风筝”放到了课外:
一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您,×××科学家》为题写一段话,准备召开故事会、交流会;二、大千世界,值得探究的问题很多:
海底为什么也有火山?
蝌蚪变成青蛙后,鳃能变成肺吗?
如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?
……请选择或另找一个感兴趣的课题,通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法,以小组为单位合作解决,三周后,通过小报形式展示研究成果,记录探究过程中的心得、感想。
同学们跃跃欲试,热情都很高。
实践使我们进一步认识到,只要想方设法创设氛围,积极引导,学生是能够运用适合自己的学习方法,就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深入的探究的;而在探究过程中,教师既要大胆鼓励,也要及时调控,以保证学生的探究围绕主要目标进行,使他们真有所得。
《黄鹤楼送别》教学心得
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。
从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,但更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别,基于这一点,文章充满了诗情画意。
本文文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼,诗话对照,情景同现,使得诗与文浑然一体,旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。
这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。
可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。
《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情感是语文教学的灵魂。
正如苏霍姆林斯基所说:
“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。
”
基于以上思考,我在教学《黄鹤楼送别》时,试图沿着情感的纬线,引导学生品词析句,层层深入,循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手,潜心会文
上课伊始,紧扣题眼“送别”设问,理解“饯行”,初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情,紧接着,让学生默读课文二至四自然段,通过“找、划、写”的方式潜心会文,让学生通过与文本的对话,从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华,涵咏真情
在整体感知的基础上,引导学生抓住关键词句含英咀华,涵咏真情。
比如:
“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己,天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等,引导学生细细品味,并通过“以读激情”的方式,引导学生深入文本,指导学生不仅看文字表面的意思,更深入到文本内部,发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
本节课的不足之处在于:
对“文包诗”这类课文的教学把握还不够,它既不同于单纯的古诗教学,又不同于普通的课文教学,它要求在教学中做到诗和文不割裂,从文理解诗。
可我在教学中比较重文,对文诗结合处理得还不够细腻。
尽管我认为,只要理解了“文”,对诗的理解会水到渠成,但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
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