《鼓乐铿锵》教案.docx
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《鼓乐铿锵》教案.docx
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《鼓乐铿锵》教案
《鼓乐铿锵》教案
一、关于鼓的认识
1.生活中的鼓
师:
很高兴和同学们一起上这节音乐课。
【出示鼓】
师:
同学们,这是什么?
(停顿)大家都认识吧?
生:
鼓
师:
对,见得太多了,很熟悉。
会不会敲?
哪一位同学上来敲一敲?
我看到有同学跃跃欲试了。
【学生敲】
师:
恩,能敲响了。
还有没有同学想上来试一下。
(再叫一位同学)你能敲的和前面那位同学不一样吗?
【学生敲】
师:
很好,他不但能敲响了,还能敲出花样来。
下面老师也给大家敲两下。
【教师展示】
师:
鼓是日常生活中常见到的东西,大家都很熟悉。
那大家想一下,一般都在什么场合见到它?
生:
结婚、开业庆典…
师:
对,我们经常在节日、或是庆典活动中见到它,像下面这个视频……
【视频—庆典】
师:
刚才的视频是什么场面啊?
生:
……
师:
嗯,是结婚的场面,敲锣打鼓给婚庆活动增添了喜庆、热闹的气氛。
(停顿)其实啊,自古以来鼓的用途是非常多的,下面再给同学们看一段视频
【视频—战鼓】
师:
是什么场面?
生:
……
师:
对,是战争。
战场上,隆隆的战鼓给将士们助威,俗话说“鼓舞士气”,就是这个意思。
2.音乐中的鼓
师:
同学们,鼓,不仅在生活中作为一种物品被应用,而且是一种乐器,被广泛的应用在音乐中。
你们再听听下面这段音乐有没有鼓,鼓在里面起了什么作用?
【音乐片段、完整性】
师:
这里面有没有鼓?
你觉得鼓在里面起了什么作用?
生:
有鼓,觉得加上鼓音乐更热烈、更激情…
师:
鼓是一种非常有特点、有表现力的乐器。
像刚才这首乐曲叫《》,鼓的加入更让我们感觉到……。
是不是这样?
生:
……
师:
嗯。
同学们,刚才听到的音乐是鼓和乐队共同演奏的,让人感觉到排山倒海、气势磅礴的力量。
其实鼓不仅仅依附于乐队,它那独特的魅力,完全可以独当一面,它自己就能演奏出丰富多彩的音乐来。
这节课我将和同学们共同来感受“鼓乐铿锵”的无限魅力。
【课件出示课题】
二、鼓乐铿锵
(一)滚核桃
1.完整欣赏
师:
好,我们要欣赏的鼓乐,叫《滚核桃》
【课件出示标题“滚核桃”】
师:
乐曲的名字叫《滚核桃》,“滚核桃”是什么意思?
(观察学生)就“滚核桃”这三个字,同学们猜想一下,这首音乐想要表达什么内容呢?
生:
核桃滚落
师:
(对学生的回答不予评价)嗯,肯定跟核桃有关系。
对吧?
生:
……
师:
我来告诉同学们,这首音乐啊,就是表现了核桃丰收了,农民在采摘、晾晒核桃时愉悦的心情,和快乐的劳动场面。
【图片—成堆成山的核桃、高兴的农民、晾晒核桃的场景】
师:
看,他们还送给老师一些呢。
【出示核桃(最好装在菠萝里)】
师:
想不想要?
生:
……
师:
想要,那倒要看看同学们的表现如何了。
哈哈,书归正传。
《滚核桃》这首音乐,非常生动(语气强调“非常”)的表现了农民采摘、晾晒核桃时愉悦的心情,和快乐的劳动场面。
想不想听听这首音乐啊?
生:
……
师:
好,下面我们一起听。
听的时候思考这样一个问题:
滚核桃中的“滚”到底指的是什么?
【课件显示:
滚核桃中的“滚”到底指的是什么?
播放全曲】(老师要有对音乐的陶醉,音乐情感的表现)
师:
你从音乐中感觉它为什么叫“滚核桃”?
这个“滚”到底是什么意思?
生:
滚落
师:
对,音乐中就有核桃滚落的声音(教师唱“头”部分的谱,哗啦哗啦哗啦哗啦,啪啦啪啦啪啦,啪啦啪啦啪啦啪啪啪…)(教师做洒落核桃的演示)
师:
像不像?
生:
像
师:
所以这个“滚”字,肯定有滚落的意思。
对吧?
生:
嗯
【课件显示:
“滚落”字样】
师:
它还有没有别的意思呢?
生:
……
师:
老师是这么理解的(教师投入的范唱“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”并做劳动演示)这个音乐呢,表现的是农民在晾晒核桃的一种劳动场面。
早上起来,看到邻居走出家门,问:
干什么去啊?
回答:
滚核桃去(模仿农民对话)。
因此,这个“滚”字,是不是也有一种劳动的意思啊?
生:
……
【课件显示:
“劳动”字样】
师:
他们劳动时的心情是怎样的啊?
(教师投入的范唱“冬冬冬冬冬冬冬冬冬冬冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”并作出喜悦陶醉的表情)什么心情?
生:
……
师:
对,非常高兴。
核桃丰收了,今年的砖瓦房有着落了,说不定还能再买上一辆拖拉机,上山下山运粮食就方便多了!
“滚核桃,滚核桃!
”(模仿农民陶醉的、自言自语的样子)。
是不是这样?
生:
嗯
师:
所以,这个“滚”字,也充满了一种高兴地心情。
【课件显示:
“心情”字样】
2.再次完整欣赏
师:
好,下面我们继续听音乐,大家一边听音乐一边思考这样一个问题:
根据情绪情感的发展与变化音乐可以分为几部分?
【课件显示:
“根据情绪情感的发展与变化,音乐可以分为几部分?
”字样】(教师用表情及肢体语言提醒段落的变化)
师:
分为几部分?
(对学生充满期盼的眼神)
生:
……(灵活插入与学生的交流,追问“为什么”)
师:
把同学们的回答综合一下,就差不多了。
其实音乐有个很明显的变化,就是:
两头,跟中间明显不一样,两头的音乐很自由(插入翻唱),中间的音乐按照一定速度有了规整的节奏(插入翻唱)。
是不是这样?
生:
……
师:
对,根据这种变化,音乐可以分为三部分。
这也正是民间音乐创作的常用手法,“前面”一般都这么称呼,叫做“头”,中间那一段叫做“身”,是乐曲的主干部分,后面有个尾巴叫做“尾”。
【课件显示作品结构】
3.分段赏析
(1)“头”
师:
现在我们就仔细的品味一下这部作品。
我们先来看“头”这个部分,请同学们仔细聆听,你能联想到什么样的场景?
是有秩序的劳动节奏,还是核桃滚落的声音?
【课件显示“是有秩序的劳动节奏,还是核桃滚落的声音?
”字样,并播放“头”】
师:
是什么?
生:
滚落的声音
师:
嗯,很明显,鼓模仿了核桃滚落的声音,很形象、很生动。
那,核桃多不多呢?
再听一遍。
【再次播放“头”】
生:
……
师:
怎么感觉到很多的呢?
音乐的力度、速度,还有鼓的音色有没有变化?
生:
……(灵活插入交流,追问“有什么变化”)
师:
同学们回答的不错。
乐曲的开头,轰的一声巨响(生动的范唱),就像打开了仓门,堆得像山一样的核桃哗啦啦倾泻而出(范奏)。
紧接着鼓手变换演奏的方式,模仿了大大小小的核桃滚落时美妙动听的声音(范奏)。
(停顿)乐曲就是通过力度、速度、音色的变化,让我们联想到很多的核桃滚落的场景。
(2)“身”
师:
那,接下来音乐进入第二部分“身”。
请同学们仔细听,听一听这部分是完整的一段还是前后有变化?
你又能联想到什么样的场景?
还像开头,是核桃滚落的声音?
还是有秩序的劳动节奏?
有没有农民丰收的喜悦?
【课件显示“1.音乐前后有没有变化?
2.是核桃滚落的声音?
还是有秩序的劳动的节奏?
有没有农民丰收的喜悦?
”字样。
播放“身”音频】
师:
先来回答第一个问题,音乐前后有没有变化?
生:
……
师:
它是怎么变化的?
生:
……
师:
嗯,按照这种变化,“身”这一段,又可以分为前段与后段。
【课件显示曲式结构(增加“前段、后段”)】
师:
再来看第二个问题,你能联想到什么样的场景?
还像开头是核桃滚落的声音吗?
生:
……
师:
那是啥?
(用眼睛观看屏幕,提醒学生从屏幕中找答案)
生:
……
师:
对,音乐变成了很有秩序的节奏(范唱“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”两遍,第二遍时边唱边做农民劳动的动作),好像农民开始了一些很有规律的劳动。
是不是这样?
生:
……
师:
那,有没有农民丰收的喜悦?
生:
……
师:
对,有。
整个音乐充满了欢乐与喜悦的情绪。
(停顿)好,同学们,我们先来看“前段”。
1“前段”音乐欣赏
师:
前面这段,感觉是非常悠闲的,劳动的节奏很舒展,还不是很紧张的一种劳动场面,“都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”(教师范奏第一条、反复—都儿拉打冬都儿拉打冬都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬),
师:
同学们有没有发现,在“前段”音乐中,有一个一直持续的节奏?
【课件显示节奏乐谱】
师:
(老师看屏幕,读乐谱)这个节奏,一直贯穿始终,同学们来听一下
【欣赏音频,教师提示—只敲“冬”】
师:
是不是这样?
生:
是,
师:
好,同学们来读一下这个节奏。
(教学生读节奏,边读边拍击腿)
师:
同学们很聪明,已经都读下来了。
好了,我们再听一下这段音乐,当出现这一节奏的时候请大家唱出来,好嘛?
生:
……
师:
好,我们开始。
【指导学生边唱边拍击腿】
师:
同学们表现的不错。
这个节奏一直在持续,就好像农民高兴地心情一直贯穿在劳动中。
音乐又一直在变化,表现了农民不同的劳动姿态(演奏“前段”,到典型节奏时边范唱变演奏)。
就这样,劳动的姿态不断的变化。
但,有一种东西不变,那就是情感不变,丰收的喜悦不变。
是不是这样?
生:
……
师:
音乐生动有趣,一幅幅画面活灵活现的展现在我们面前。
(停顿)那接下来的音乐又怎样了呢?
与前段相比有什么变化?
我们来听一下“后段”。
2“后段”音乐欣赏
【课件显示“后段与前段相比有什么变化?
”播放“后段”】
师:
有什么变化?
生:
……(灵活插入交流)
师:
对,前段音乐相对较慢,后段越来越快,节奏由比较舒展变得相对密集,还有鼓的音色也发生了变化(范奏“后段”)。
好像是农民的喜悦心情更加浓烈,又好像是劳动的场面更加繁忙。
同学们,是不是这样啊?
生:
……
(3)“尾”
师:
接下来,音乐进入尾部,我们先来听一下,音乐又能让我们联想到什么样的场景呢?
【播放“尾”】
师:
联想到什么样的场景?
生:
……
师:
对,又是核桃滚落的声音。
假如“头”那段音乐是打开仓库,核桃滚落下来,晾晒核桃,那“尾”部呢?
(对学生期盼,用眼神提醒学生思考,并回答)
生:
……
师:
嗯。
对,好像是收核桃的声音。
音乐又变得自由了(范奏“尾”),最后节奏越来越松弛(边说边演奏结尾渐弱渐慢的部分),力度越来越弱,最后一个核桃也收进了仓库(很弱、很有状态的范奏到最后一个音)。
4.完整欣赏
师:
好,这就是鼓乐《滚核桃》。
(停顿)同学们,想不想完整的听一遍?
生:
……
师:
嗯,那好,我们完整的欣赏一遍。
要求同学们在听的时候啊,一到了“身”那段,“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”,所有同学都要参与进来,好吗?
生:
……
师:
嗯。
我们先念一遍“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”,下面,我们一边念节奏,一边用手拍击腿(教师示范,学生拍击)。
好,现在,我们开始欣赏全曲。
【欣赏全曲,每一段落进入的时候老师及时的提醒】
师:
提醒如下:
“头”:
音乐开始了,好多核桃滚落的声音。
“身”前半部分:
有秩序的劳动场面开始了,准备好你们的工具啊“都儿拉冬拉冬冬乙冬冬冬”(教师提醒、提示学生拍击腿)
“身”后半部分:
劳动的场面更热烈了(即兴肢体语言,拍手)
“尾”:
又是核桃滚落的声音,核桃一个一个被收回仓库。
5.视频欣赏
师:
这就是滚核桃,美吗?
非常美的一段音乐,很有滋味的一段音乐。
鼓,具有无穷的魅力!
(停顿)想不想看演奏家们是怎么敲击出来的?
生:
……
师:
好,请同学们欣赏。
【视频欣赏】
师:
好看吗同学们?
生:
……
师:
非常的精彩!
(停顿)同学们,像《滚核桃》这种鼓乐,又叫鼓吹乐。
【课件显示“鼓吹乐”字样】
师:
是一种在中国农村流传最广的,以吹奏乐器和打击乐器为主的器乐合奏。
【课件显示“是一种在中国农村流传最广的,以吹奏乐器和打击乐器为主的器乐合奏。
”字样】
师:
我们这首《滚核桃》只有打击乐器。
(二)锦鸡出山—众御顽敌
师:
鼓的魅力是无穷的,打击乐家族也是很庞大的。
【图片出示—打击乐器】
师:
从图片中可以看到,其实鼓乐不仅仅只有鼓,还有其他的乐器。
像:
锣、钹、镲……等等。
下面,老师这里还有一段音乐,你听一下它是什么乐器演奏的?
你又有什么样的感受?
【播放音频】
师:
什么乐器?
生:
……
师:
这段音乐的主奏乐器是马锣(小锣)、大锣、头钹(演奏强拍)、二钹(演奏弱拍)。
你听了以后有什么样的感受呢?
生:
……
师:
和《滚核桃》相比,它依然是丰收的喜悦?
还是相对安静、休闲的场景?
还是急促、激烈的场景?
生:
急促、激烈的场景
师:
为什么是这种感觉啊?
生:
速度快…
师:
相比《滚核桃》,这段音乐更加急促、激烈,而且,金属类的乐器听起来更加的紧张、活跃。
好像是在争斗的场面。
是不是?
生:
……
师:
那,究竟是什么呢?
请同学们看一下视频
【播放视频】
师:
什么场面啊?
生:
……
师:
鸡在打斗的场面。
这是一首根据湖南土家族人民喜闻乐见的民间音乐“打溜子”改变的乐曲。
【课件显示“打溜子”字样】
师:
是流行于湖南土家族的一种民间器乐演奏形式,这种乐曲常用锣和钹来演奏。
【课件显示“是流行于湖南土家族的一种民间器乐演奏形式。
这种乐曲常用锣和钹来演奏。
”字样】
师:
刚才我们听得这段叫做《锦鸡出山》。
【课件显示“锦鸡出山”字样】
师:
“锦鸡”是什么?
生:
……
师:
锦鸡分布于湖南湘西土家族、四川一带,这种鸡外形十分的靓丽,极善奔走(图片—锦鸡、打斗),作品以锦鸡为描写对象,生动的刻画了锦鸡的各种生活动态,并借此表现了土家族人民热爱生活的乐观情趣。
我们听的是其中一段。
【课件出示作品结构-五个标题】
师:
大家看一下它应该是哪一段?
生:
“众御顽敌”
师:
这部作品篇幅较长,由于时间关系,我们这节课只草草聆听了其中的一段,下节课我们再详细的欣赏这部作品。
三、总结
师:
好,同学们,这节课我们欣赏了《滚核桃》和《锦鸡出山》中的“众御顽敌”。
了解了两种民间音乐形式——鼓吹乐、打溜子。
相比,那美妙的音乐一定打动了每一同学。
希望同学们课下有时间能进一步了解我们的民族打击乐艺术,感受鼓乐铿锵带给我们的无穷魅力。
好,下课!
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