生本教育中如何搞好学习小组的建立.docx
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生本教育中如何搞好学习小组的建立
生本教育中如何搞好学习小组的建立
随着生本教育模式的逐步推进和深入,我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。
生本教育就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动,是同学间的互助合作活动。
小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据,以整个小组为奖励对象的做法。
改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,从而使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大限度的发展。
合作学习有以下四条特征:
一是小组内成员互动。
二是小组成员都有明确的讨论目的,或有需要解决的学习任务。
三是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。
四是小组内成员人人参与,每人都有自己的职责。
我认为小组学习形式、小组学习的组织、小组学习的评价可设计如下。
一、小组合作学习的主要形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。
1.课前协作
课前协作是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习概率,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课中讨论
课中讨论是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作。
既可以针对问题自由地发表自己见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工。
如:
可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。
3.课后研讨
课后研讨是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面:
一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了解决某一问题,需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。
如:
在学习解直角三角形的应用后,学习小组成员到室外测量教学楼的高度,成员间既分工又合作,通过实际操作、研讨,将学到的知识更好地运用到了生活实践中去,从而提高了学生解决实际问题的能力。
二、小组合作学习的组织
要组织好合作学习,必须做好以下的工作。
1.科学、合理地进行分组。
在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥补,它的作用是:
同学之间互帮互学,以优带差;增加学生发言的机会,培养学生倾听别人的意见的习惯;为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;培养合作意识、团队精神。
因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
要遵循以下两个原则:
首先是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。
其次是男女搭配的原则,就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组的竞争。
组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。
2.充分发挥小组内每个成员的作用。
小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队将神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,而且各个组轮流的方式基本相同,这要也利于评价的公平性,树立每位同学的信心。
三、小组合作学习的评价
《数学课程标准》指出:
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价。
在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
搞好小组合作学习,让生本教育动起来
陈雪娇
小组合作学习是生本教育的一种体现形式,生本教育有着无限的生命力,它把学生的快乐学习、学生素质的全面发展及学生成绩的提高融合在一起。
如何在课堂中进行生本教学,如何令生本之花越开越灿烂,笔者认为建设好生本“小组文化”起着关键性的作用。
因为创建成功的生本小组会在生本教学中更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能;有利于培养学生的交际能力,利于学生自我意识的形成和发展,提高他们的知识技能;让学生及时体现到成功的快乐和集体荣誉感,进而培养合作能力和团队精神。
要建设好生本的“小组文化”,要注意以下几点:
一、划分好生本小组。
生本小组人数不宜过多,因为这样组内成员就减少了充分运用实践的机会,互动效果将会大打折扣,人数过少又达不到合作学习的目的,因此一般4-6人为宜。
为了让学生更好地认同自己的小组,在小组划分上可以分两步走。
1.在最初时尊重学生的个人意愿,保护他们的积极性,让他们自由组合。
这样相熟的人组为一组,好处就是组内容易分配任务,学生的发言也踊跃。
但几堂课下来,学生自己就会发觉其实这样划分的小组之间差别会很大,有些小组因为较多优秀生,因此总能很好地解决问题,获加分机会也多,而一些由基础较差较内向的人组成的小组就会被远远地抛离,欠缺竞争力。
因此他们就会产生重组小组的强烈愿望。
2.老师 “顺应民意”开展小组重组。
这时的分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
小组成员固定后,上课时就按小组座位基本固定下来,以便随时进行生本小组间的相关活动。
实践证明,学生比较认同老师为他们重组的生本小组,这样的小组生机勃勃,极大地提高了师生进行教学的热情,收到事半功倍的效果。
二、创设小组内部文化。
生本小组基本固定后,建设好小组内部的文化就会令小组更具生命力,这时教师就应充分发挥指导者和参与者的作用。
教师应定期集中小组长进行座谈,及时了解各组内的合作情况,并随时对个别学生进行心理辅导,令他们在老师的关爱下积极投入到生本学习中,教师还应作为一名参与者,每次全程参与一个小组的活动,让学生有章可循,学会合作。
在具体的组文化建设中,笔者主要围绕这两方面进行:
1.构建特色小组。
小组的文化建设主要是以熔铸共同的价值追求为核心,培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神,比如发挥小组长的作用,建立组牌(或组徽),选定小组格言,制定小组发展目标和规划,提出小组口号,建立墙面小组文化环境等。
优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和强烈的小组荣誉感,并具有民主、和谐、团结、上进的组间关系,这就需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。
例如我要求各小组自主设计一个具有本小组特色的标志牌,内容应包括组号、小组成员、小组口号等,以此作为创建“特色小组”的方式之一。
学生对此大都兴趣浓厚,组牌设计各具特色。
如我班五组的组牌设计为一只立体的手掌,5个手指分别贴有5个小组成员的大头贴,掌心部分,大大的组号“5”的周围环绕着他们的小组口号“手拉手,心贴心,共同成长,共同进步”。
七组的组牌则设计为一枚心型,上面用醒目的大字写着“用心交流,用心沟通”,既有特色,又有着丰富的内涵。
2.明确组员的职责。
小组内,每一个组员都是一个“官”,如小组长负责小组的全面工作,在熟悉组员的情况下进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动等;资料员要求知识面较广、掌握一定的电脑操作,以便上网查找资料;记录员负责把小组合作过程中的重要内容记录下来,并登记好组员的表现情况;汇报员将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报„„他们分别分管不同的组内工作,并在一定时间后进行轮岗,使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高,也令每一个组员充分发扬主人翁的精神。
三、建立合理的评价机制。
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障,进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标,展示各自的才华,从而更好地达到以评促学的目的。
因此在生本小组竞赛的活动中,教师要有统一的评价标准,明确的规则说明,公平的操作流程,既要每个学生积极参与,又要小组展开友好竞争。
笔者主要采用以下两种方式对学生进行评价:
1.学生评价,又可分为自我评价、同伴评价和小组评价。
自我评价是学生对自己在整个活动过程中的表现进行谈认识和体会,指出自己在活动过程中的优点与不足。
同伴评价主要是小组成员对同伴在活动过程中的积极参与度和合作性、责任感等方面作出评价,小组长综合各组员意见得出一个总评。
小组评价是小组之间的互相评价,侧重评价整个小组各方面的表现,尤其是分工合作、团队精神等方面。
2.教师评价,又可分为教师对个人和对小组的评价。
主要是教师对学生个人表现、学习效果和小组团队合作性等作出评价,而且尽量采用加分形式,有个人加分也有小组加分,每堂课作记录并及时公布。
综合学生评价和小组评价,每月评出优秀的个人和小组,设置优秀学员、进步学员、明星组、进步组等不同奖项并进行奖励,而且个人与小组得分作为期末总评的主要依据。
这样同学们为了赢取高分,积极讨论发言,打破了以往沉闷的课堂气氛。
在生本教学中把“小组文化”建设好,我们的生本教学就会取到事半功倍的效果,能使学生的主体活动能力得到充分发挥,学生的语言运用能力、探究创新能力、交际合作等能力都会得到极大的提高,从而实现质的飞跃。
怎样建设生本小组
“小组学习很好的体现了新课改的核心——自主、合作、探究。
学习小组的建立和建设是打造生本课堂的灵魂,小组学习决定成败.小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
”这是我在生本培训课上学到的关于小组学习的理论。
然而在实践中,很多老师认为,实行生本后,只会让优生更优,慢生更差。
的确,从形式上来说,小组的上台展示,小组的合作探究,似乎只是优生的舞台。
慢生只是滥竽充数。
那么如何让慢生也能在生本的课堂上得到锻炼,得到展示,从而提高能力,增强自信呢?
这是我一直在思考的问题。
为了解决这个问题,必须从小组建设入手。
经过不断的摸索,改进,我形成了这样一套小组建设与评价模式。
现在简单谈一谈。
一、小组的建设。
(一)如何分组。
首先谈怎样分组。
分组的原则有三个,一是将学生按好,中,慢分成三等,每组一个优生,两个良好,一个慢生。
二是按性别分,最好是两个男生,两个女生。
这样形象思维和抽象思维得到了互补。
三是注重性格的搭配,内向型的和外向型的相互搭配。
这样一个组既不太活跃,也不太沉闷。
(二)组长的选择与培养。
要选大胆心细,有责任感,有魄力,有组织才能,气量大,能包容,会赞美别人的同学为组长。
当然,并不是每一个组长都符合这些标准,这就需要老师在不断的实践中,有意识的朝这个方向去培养组长。
如可以通过组长经验交流会,组长定期培训,向优秀组长学习等形式培训组长。
(三)小组的文化建设,组织建设。
请各组在组长的带领下编好组名,组号,定好组规。
组长要定期组织成员开会,表扬本组做得好的,有进步的同学,帮助进步不大的同学,给他们提出善意的建议。
二、小组的评比。
(一)评比的原则
1.平性原则。
小组评比要公平公正,即根据红旗的多少来评。
绝不能偏爱哪个组就主观评选哪个组。
这样一来,评比就失去了意义。
还会打消同学们参与的的积极性。
2.开性原则。
评价要公开。
当评比时间到了,就让各组组长当着全班同学的面,数清自己小组得的红旗数。
然后老师再核对一遍。
老师不能独自在办公室评选。
这样难以服众。
3.时性原则。
多久评比一次?
两个星期太久,许多学生的潜能和进步还没有表现出来,四个星期太长,学生盼星星,盼月亮,才盼来结果和奖励。
这样长的时间,会让学生失去兴趣和动力。
通过实践,我发现三个星期评比一次最好。
时间不长不短,当学生快失去耐心的时候,结果也就出来了,新的一轮比赛又开始了。
上次没有表现好的学生,感觉到又有一次机会了,就会兴致勃勃,斗志昂扬。
表现好的同学,压力较大,丝毫不敢懈怠。
4.一性原则。
评价的标准要统一。
在任何时候,都是以小组的红旗的多寡为评
价标准。
红旗数最多的前五名小组为优秀小组。
5.体奖优先性原则。
当出现有几个组的红旗数一样多时,而只取前五名,怎么办?
这时就要看集体奖。
哪个组的集体奖最多,哪个组评为优秀小组。
因为毕竟集体奖现的是小组成员的凝聚力和齐心协力,它的含金量是最高的。
(二)评比的方法。
上课的时候,我手上会拿一叠卡纸剪成的红旗。
红旗上写有优秀小组奖,上课认真奖,坐姿端正奖,举手积极奖,声音响亮奖,进步奖等字眼。
上课的时候,我会根据具体情况发给学生和小组。
当然,如果拿到红旗的就不认真听课了,我会随时收回红旗。
因此,一直到下课,学生都会很认真。
因为没有得到红旗的同学想得红旗,得了红旗的同学想保住红旗。
下课后,我会在教室后面帮他们画上红旗,同时把卡收回,下次上课继续使用。
教室后面的墙上有15张表格,代表十五个组。
每张表上都有组名,组号,组规,小组成员,个人奖和团队奖。
现将表格展示如下:
组名
快乐组
组号
快乐学习 学习快乐
组规
1、按时完成作业,认真听课。
2、积极参加各种活动,为组争光。
3、服从组长的正确安排。
4、按时参加小组会议,接受同学的批评,改正缺点,不断进步。
团队奖
个
人
奖
那么如何评比呢?
1.于红旗数量的计算。
个人红旗争夺数量不超过十二面。
当各组最优秀的学生获得了十二面红旗后,就不再为他加红旗。
这是为了抑制优秀学生。
这样逼得优秀学生去帮助慢生,希望慢生夺红旗,为组争光。
这样一来,慢生得到了优生的悉心辅导,在优生的鼓励下,开始举起手回答问题。
这时候,老师要做的是要有一双锐利的眼睛,即时发现这些勇敢的双手,给他们机会展示自己,并夸张的表扬他们,发给他们鲜艳的红旗。
这时候,慢生的自尊心得到了极大的满足,他们在讲台上得到了全班同学的肯定,感受到了成功的喜悦,从前的讲台让他们恐惧。
现在通过一次次的上台展示,讲台已成了他们生命狂欢的舞台。
大家想想,这样的慢生能不进步吗?
对学习能没有兴趣吗?
当优生和慢生的红旗数都到了十二面时,而评比时间还没有到时,优生又可以加红旗了。
当然在实践操作中,这样的情况还是比较少的。
一般情况下,当慢生得了十二面红旗时,评比时间也就到了。
但是团队奖我是没有规定红旗数量的,越多越好。
这样可以培养一个小组的团结协作和互帮互助能力。
2.于集体奖与个人奖的分类。
抽查家庭作业,小组的展示汇报,我都是以小组的名义加红旗。
上课认真和作业工整会有个人奖励。
如果班上要开展竞赛,则有个人奖和团队奖。
而个人得的红旗最终合并到小组的红旗总数里。
这样三个星期下来,谁为这个组争了多少红旗,一目了然,哪个组最团结合作,也清清楚楚。
3.旗有加有减。
凡是做得好的,如作业工整,上课认真,做好人好事,比赛获奖都要加红旗。
凡是做得不好的,如上课讲话,吵事,不完成作业,作业潦草,打架骂人都要扣红旗。
这样有加有减,同学们就会时刻记住要往好的一方面去表现。
我记得有一次,一个同学打架,我扣了该组的红旗。
他难过得哭了起来。
小组同学都劝慰他,让他做好事弥补过来。
后来他还真做了一件好事。
4.于奖项设置。
1.次评比出五个优秀小组,颁发奖品。
2.次评选时,每组选出一个进步最大的同学并颁发奖品。
三、评比后的工作。
1.奖组的组长发表经验之谈。
颁奖结束后,我还会请获奖的小组组长说说自己是怎样管理这个小组的。
让大家互相学习。
有的小组长说,上课的时候,我会提我们小组的同学认真坐好,听课。
他们会马上坐好。
有的组长说,我得的红旗数量已经够了,我就帮助其他同学,回答问题时,让他多举手。
这样就可以为我们这组加红旗了。
还有的组长说,我们这组除了我胆子大点外,他们都不敢举手,我就叫他们回去练字,把作业做好,同样可以加红旗。
有的组长说,我们这一组谁今天表现好,为我们争得了红旗,我就表扬他。
这样其他没得红旗的同学,也会好好表现,争取得红旗。
这些经验一说出来,其他组也纷纷效仿。
于是,各组的竞争更激烈了,时,各组的慢生得到的帮助和关注更多了,他们的步更大了。
要知道,平常他们都是被优生忽视,优生不管不问的一群。
现在优生主动帮助他们,表扬他们,让他们受宠若惊,学习就更加积极主动了。
2.小组开会,总结经验,找出不足,写出下次比赛的计划。
颁奖结束后,我就会把各组的表格给组长,让他们组织小组成员开会,表扬本组得红旗多的同学,帮帮得红旗少的同学。
互相指出各自的优点和缺点。
优点要保持和发扬,缺点要改正。
大家在一起商量,下次比赛应该怎样做,才能得到红旗,怎样做才能不扣红旗。
小组长根据大家的意见,写一个计划出来。
样大家都能按计划去做了。
四、初见成效
实行小组评比后,我发现同学们有了很大的改变。
1.学习的兴趣更浓厚了,上课回答问题的积极性更高了。
2.作业完成得更及时,字迹更工整了。
3.学生更独立,更有主见了。
4.慢生进步最大,更自信了,更阳光了。
5.同学之间更团结了,各小组的凝聚力更强了,集体荣誉感更强了。
生本教育中语文学习小组的建设
增城市新塘镇菊泉中学 陈肖瑜
生本教育提倡先学后教,这个“学”是指以学为本。
在生本教育中,小组是灵魂。
要做好生本教育,领会生本教育的精神,就必须要搞好小组的建设。
下面简要谈谈关于语文学习小组建设的几个基本步骤:
一、组建合作学习小组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,要尊重学生自己的意愿,以3—4人为一组,人数不宜太多,男女生搭配比较理想,最好是性格外向的和内向的搭配。
也可以按学习成绩优、中、差搭配,让他们先自由组合,在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。
二、小组成员职责明确。
小组长职责:
1.检查组员的课前预习、课后的背书,默写等复习工作,并每节课后自觉检查小组成员的课堂笔记和知识点的划起情况。
2.课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中,并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。
3.小组长做好榜样并监督好组员的纪律,
4.保管好本小组的奖章登记本,登记好每节课自己小组的表现,每节课后组织组员对课中情况进行小结,填好小组记录本,并到老师盖奖章。
还要及时向老师报告该组成员的表现。
组员职责:
1.按时完成课前预习、课后作业与知识点的复习,并做好课堂上的笔记与知识点的划起。
积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。
2.监督好小组长的工作是否到位。
三、定好目标,增强小组管理内驱力。
广中平佑说:
“人是否能实现目标,这点并不重要,更重要的是一旦有了目标,就会成为一股吸引力,使他做好工作。
”目标激励理论研究表明:
目标激励能激发人的动机,引导人的行为,使被管理者的个人目标与组织目标紧密地联系在一起,能激励被管理者的积极性、主动性和创造性。
因此,我在进行小组建设时,指导小组共同商量确定小组的学期目标。
根据目标给自己的小组起一个有意义的名字,这样可以增强小组的凝聚力。
例如我班上有的组名就叫“永恒的明灯”、“七彩之夏”,这些组名激励着他们上进。
组名确定后,小组成员通过讨论推选出小组长,各组共同设计好一本小组成员情况日记本,由本小组成员商量好本小组的规章制度(奖惩制度),组长对每个组员的表现,包括作业的完成情况,上课的举手回答问题的次数,是否违反课堂纪律等情况进行记录。
四、小组课堂讨论交流情况的标准。
当老师布置小组讨论的时候,组长要大胆管理好组员,协调好组员的关系,力求做到每位组员都参与讨论、交流,小组长要进行记录、小结。
当老师拍三下手掌时,全班同学要马上停止讨论,听从老师指挥。
五、小组礼仪的训练。
为了保证课堂的质量,创设一个适宜学生施展能力、张扬个性的环境,既给学生表现的空间,又能更好地维持课堂纪律。
必须要进行小组礼仪的训练。
在课堂上,当老师说:
表扬、给点掌声、很好等鼓励性的话语时,要求同学们要齐拍五下掌,以示鼓励。
每次小组展示时,要求大家先站好,开场白是:
大家好!
我们是?
?
组……然后进行展示,展示完后还要问:
大家有什么意见?
如果下面的同学说“没有”,那么上面的小组就说谢谢!
如果有意见,下面的同学可以举手发问,由上面的同学回答,或可以请下面的同学回答。
假如问题还是解决不了,可以向老师请教。
六、小组的评价要分阶段进行。
小组的评价分为两个阶段。
第一方面是小组的前期评价。
班里要制定一套规章制度来促进小组的建设。
老师可以准备一个“顶呱呱”或“真棒”等印章,进行小组间的比赛。
每次小组集体展示一次,就盖一个印;当个人展示时,以小组人头数计算,每4人次或3人次就盖一个印,每节课也对个人的参与展示次数进行记录,每回答或展示一次就记录一次,设计一周的记录表,做到节节有记录,促进学生的参与展示。
在惩罚方面,对不按时完成作业,上课扰乱课堂纪律的行为或个人,都要记录下来。
实施奖罚增减制度,每周周一组长要将小组记录本上交,统计本小组盖章的次数,公布表扬,评出做得最好的小组和最差的小组,并进行适当的表扬或小罚。
第二方面是小组的最后评价。
每半个学期评价一次,发放调查表,结合小组的平时表现,评出优秀小组长和优秀小级,进行奖励。
七、教师的作用。
在生本教育中,教师是引导学的领路人,是学生学习的协助者。
教师在生本课堂上,必须做到不见自我,成为真正意义上的服务者,让教学成为帮学。
在小组建设中,具体工作有以下几项:
(一)培养合作组长
培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样指挥操作等,尤其要关心学习成绩较差的同学,向老师汇报情况要实事求是,不弄虚作假。
同时,要树立小组长的威信。
(二)前置作业的设置
生本教育强调的是先学后教,在这种情况下,学生的预习作业(前置作业)必须做好,课堂上才能有话可说。
每节课上课前,教师都要先给学生设置一定的前置作业,例如让学生查字典,扫除字音障碍;划出不懂的词语或句子,进行讨论、交流;让学生找出文中你觉得精彩的部分,演一演;找出你最喜爱的情节,分角色朗读等等。
此外,前置作业必须每天坚持检查,方式可多样化,可让老师检查,也可让小组长检查,要培养学生自觉完成前置作业的良好习惯。
让学生上课打一场有“准备的仗”。
(三)合理安排合作学习的时间
在课堂上要保证学生有合作学习的时间。
一般情况下,教师的讲授时间不超过15分钟,不宜讲得太多,应保证有15—25分钟让学生合作学习,主要是释疑,讨论。
在学习新课时,问题的设计要使得学生好学,
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