部编版六年级语文上册教学设计第三单元.docx
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部编版六年级语文上册教学设计第三单元
第三单元教学设计
第9课《竹节人》教学设计
教学导航
【教材分析】
《竹节人》是人教版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。
《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏,在文中,作者既写了做竹节人的方法,又介绍了斗竹节人的玩法,尤其回忆了上课时偷玩竹节人,被老师发现后没收了竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人。
这篇课文妙趣纵横,极富乐趣,语言诙谐幽默,非常适合孩子们阅读。
【教学目标】
1.认识“颓、疙、
瘩”等13个生字,会写“豁、凛、磕”等16个生字。
会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等1
8个词语。
2.根据
不同的阅读目
的,选用恰当的阅读方法,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.能概括故事情节,理清行文思路,感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4.能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
【教学重难点】
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,并能概括故事情节。
2.难点:
(1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(2)能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
【教学准备】
1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
【课时安排】
2课时
教学过程
一、创设情境,导入揭题
1、谈话导入:
童年,是一个人最美好的记忆。
陪伴我们童年的玩具有哪些呢?
你对这些玩具熟悉吗?
(师出示玩具图片)而一位叫范锡林的作家,他小的时候家里穷,家里没钱给他买玩具,他就和小伙伴自己动手做玩具,他做的玩具叫竹节人,作者是怎样玩竹节人的,围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。
今天我们一起来学习《竹节人》。
师板书课题:
竹节人
生齐读课题。
2、介绍作者。
师:
先听老师介绍一下作者范锡林,范锡林笔名雪凌,江苏靖江人。
1968年,赴靖江市靖南村插队务农,后历任靖江团结中学教师,靖江中学教师,靖江市文联副主席,专业作家。
作者的武侠小说独树一帜,独创一格,十分有新意。
近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作,并有“范锡林少年大传奇系列”出版。
3、师动情述说:
作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具,但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣,竹节人是作者美好的回忆,甜美的情结。
那竹节人是怎么做的?
又是怎样玩的?
作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢,让我们走进课文去看个究竟吧。
【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文,既调动学生积累的资源储备,又激发了学生学习课文的兴趣。
围绕题目作者提出了一系列问题,既易于激发学生读书的欲望,又最快地触摸到文本的核心。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,注意读准字音,读通课文。
2、检查生词掌握情况。
出示词语:
蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有
指名读,男女生读,全班齐读。
3、梳理全文结构。
思考:
阅读课文,说说课文可以分为几部分,简要概括各部分的主要内容。
学生汇报。
根据学生的汇报,分段并概括段意。
第一部分(1-2):
写小时候,“我”和小伙伴们都是自己做玩具,有一段时间,我们迷上了斗竹节人。
第二部分(3—17):
介绍竹节人的制作方法以及玩法,突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。
第三部分(18-29):
写“我”上课时偷玩竹节人,被老师发现后没收了竹节人,下课后,“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。
4、概括课文主要内容,复述课文的主要内容。
师:
说说课文主要讲了什么?
生回答。
师展示:
《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏,在文中,作者既写了做竹节人的方法,又介绍了斗竹节人的玩法,尤其回忆了上课时偷玩竹节人,被老师发现后没收了竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人。
【设计意图】在这一环节,安排学生初读课文,使学生对文本有一个整体的感知,教师适时检查学生生字词的掌握情况,适时点拨,激发了学生自主学习生字词的热情。
此外,教师在读后梳理结构,从而帮助学生完成分段及概括段意。
三、精读课文,加深感悟
(一)研读课文第一部分。
1、请学生大声读课文第1至2自然段,想想:
从第一部分里,能知道哪些信息?
2、学生汇报:
第一部分直接点题,揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。
3、思考:
这样的开头有什么好处呢?
生:
这样的开头开门见山,直接点题,激发了读者的阅读兴趣,引出了下文。
师过渡:
那竹节人到底是什么样的?
又是怎样做的呢?
斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢?
让我们走进课文的第二部分。
【设计意图】在这一环节,教师通过问题,激发学生文本的阅读兴趣,在问题的牵引下,促使学生对文本进行思考,又巧妙地引出下文的教学。
(二)研读课文第二部分。
1、默读第3~17自然段,想一想,课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢?
指名回答问题。
出示课文片段:
把毛笔竹竿锯成寸把长一截,这就是竹节人的脑袋连同身躯了,在上面钻一对小眼,供装手臂用。
再锯八截短的,分别做四肢,用一根纳鞋底线把它们穿在一起,就成了。
锯的时候要小心,弄不好一个个崩裂,前功尽弃。
课件展示竹节人的图片,再指名读这一段。
2、出示:
那一段时间,妈妈怪我总是把毛笔弄丢,而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。
请学生交流读书体会,说说这句的言外之意是什么?
指名回答。
(言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了,不仅仅是“我”,其他小伙伴也是这样做的,所以卖毛笔的老头儿生意特别好。
)
3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩?
师启发引导学生得出以下的结论:
斗竹节人的“古战场”有趣。
师:
斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌,课文是怎样描述的呢?
生回答,师展示:
教室里的课桌破旧得看不出年纪,桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。
师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧,正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。
(2)竹节人的样子有趣。
师:
玩游戏时的竹节人是怎样的呢?
生汇报:
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样,叉腿张胳膊,威风凛凛,跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧,那竹节人就手舞之,身摆之地动起来。
两个竹节人放在一起,那就是搏斗了,没头没脑地对打着,不知疲倦,也永不会倒下。
有时其中一个的线被卡住了,那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。
师:
这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢?
(静立不动的样子:
叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子;动起来的样子:
手舞之、身摆之、没头没脑地对打着,不知疲倦,也永不会倒下。
)从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。
(3)竹节人的装饰有趣。
师:
竹节人有哪些装饰特别有趣?
生汇报,师总结。
师:
在竹节人手上,系上一根冰棍棒儿,就成了孙悟空的金箍棒;找到两根针织机上废弃的钩针,装在竹节人手上,就成了窦尔敦的虎头双钩;用铅皮剪一把偃月刀,用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛;还有同学别出心裁,给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋,做了一顶纸盔甲。
4、师小结:
在作家的笔下,竹节人变得有血有肉,仿佛真的成了一名壮士,给作者的童年带来了无限的乐趣。
【设计意图】在这一环节,教师通过提问,激发学生对文本的阅读兴趣,在问题的牵引下,课文的层次感更加的清晰,同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。
(三)研读课文第三部分。
1、默读第18~29自然段,想一想,围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢?
指名读这部分,说说自己的感受。
2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷?
生汇报,师梳理:
(1)下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黒脑袋,攒着观看,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹,常要等老师进来,才知道已经上课,便一哄而作鸟兽散。
(2)上课了,意兴依然不减,手痒痒的,将课本竖在面前,当作屏风,跟同桌在课桌上又搏将起来,这会儿,嘴里不便“咚锵”。
(3)偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来,被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢?
(1)一开始,老师的态度怎样?
从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气,作者诙谐地写道:
“费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
”
(2)后来老师的态度又是怎样的?
指名回答。
(只见老师在他自己的办公桌上,玩着刚才收去的那竹节人。
双手在抽屉里扯着线,嘴里念念有词,全神贯注,忘乎所以,一点也没留意到我们在偷看。
他脸上的神情,就跟我们玩得入迷时一模一样。
)
老师的态度则变得全神贯注,忘乎所以,早已沉浸在玩竹节人的快乐之中,多么有趣的一幕啊!
(3)看到这一幕,“我”的心情变得怎样?
师出示:
方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。
师:
你从这句中读出了什么?
生:
读出了“我”心情的变化,原本的沮丧和对老师的不满荡然无存,“我”感到了快乐,因为老师也和“我”一样迷上了竹节人,这令“我”感到心满意足。
【设计意图】文本的语言诙谐幽默,故事情节一波三折,让人忍俊不禁,教师在这个环节抓住关键词句,揣摩人物的情绪变化,让学生充分想像人物心理,对人物的感受更加立体化了。
四、总结写作特色,情感升华
1、总结写作特色:
(1)具有夸张色彩的语句,让文章生动有趣。
(2)语言幽默,耐人寻味,暗含言外之意。
2、感受作者要表达的思想感情:
让学生再读课文,说说作者要表达的思想感情。
生汇报
【设计意图】让学生透过文本,感受课文的独特风格,深刻领悟作者要表达的情感体验。
五、总结全文:
小小的竹节人,是作者美美的回忆,表达了作者对童年生活的眷恋之情。
六、布置作业:
1、课后生字词要书写美观。
2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事,题目自拟。
【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本,学习作者的表达技巧,从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。
七、板书设计
9.竹节人
做竹节人
玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。
回忆童年趣事
【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点,板书精炼简明,是对课文内容的高度提炼。
精炼的语言,工整的对仗,利于表现文章回味无穷的韵致。
第10课《宇宙生命之谜》教学设计
教学导航
【教材分析】
有趣的游戏不但给我们带来了快乐,还让我们有了互相交流的时间和空间。
这次口语交际的内容就是“我说你做”。
通过游戏,学生在说话和听话的过程中进行交流,在相互的交流中学会表达,学会倾听。
第一课时
教学目标
认知目标:
1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?
是按怎样的顺序讲的?
最后得出的结论是什么?
能力目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握阅读科普文的方法。
3、通过阅读,感悟出写这类文章的法。
情感目标:
1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2、激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备:
相关课件(幻灯片)
教学过程
一,导入激趣
1,同学们,上节课我们一起学习了《只有一个地球》。
在地球之外,还有生命存在吗这一直是一个谜。
《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。
现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2,默读;阅读提示;,提示中给我们提出了几个问题分别是什么
(1)作者围绕着;地球之外有没有生命存在;讲了些什么
(2)课文按照什么顺序介绍的
(3)结论是什么
(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二,理清顺序,了解内容。
1,请同学们自己读课文。
2,想想课文从哪到哪开始讨论;宇宙有没有生命;这个问题的
3,学生回答29自然段。
4,课文第一段和最后两段告诉了我们什么
5,学生自由发言,相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
6,现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗
(提出问题---分析问题---探求结论)
7,全文围绕;地球之外有没有生命存在;讲了些什么进行自学后,请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8,学生自学课文第二部分。
(围绕问题学习)
9,组内进行交流。
10,小组间进行汇报。
第一小组:
分析第二,三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了;地球之外有生命存在;。
从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类似太阳系的星球,;与地球类似的星球肯定存在;。
由这两点证明了;地球绝不是有生命存在的唯一天体;,一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:
一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
因为这四点是人类和生命存在的必须条件,而宇宙之大,还有我们不可知的星球,所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组:
分析课文第四,五自然段。
根据四点生命存活的条件,科学家先用了排除法,把不符合条件的星球水星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星排除了出去。
作者运用列举法,把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举,使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论。
第三组:
分析第六九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了比较法证明。
他把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:
1,自转时间相似;2有昼夜,有四季,两极也都寒冷。
由这两种比较出的相似点,又引出了科学家的两种猜测:
1,火星表面的黑色线条是运河,2,火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色。
一环扣一环,作者就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测。
这两种结果证实了火星上有人类,火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。
采用摆实事,列数字的方法,证明了火星上水分少,大气稀薄,温度低,无磁场,这说明;火星上生命难以生存;。
作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:
1,土壤无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在。
这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组:
分析第十,十一自然段。
虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不可知的星系。
人们确信:
在不断的探索中,一定会解开这个;宇宙生命之谜;。
11,学完文章后,你有什么感想(学生畅所欲言。
)
12,朗读自己喜欢的段落。
第11课《故宫博物院》教学设计
教学导航
【教材分析】
《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文。
本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识,理清说明顺序,体会说明文准确、周密的语言。
而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。
《故宫博物院》按照空间顺序,抓住中轴线,由南向北。
从天安门出发,细观太和殿,略看后三宫;进入御花园,最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌,按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。
从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大,建筑精美,布局统一”的特点,高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。
【教学设想】
但是枯燥的说明文怎样激起学生的学习兴趣,而不是被动的应付,我决定运用多媒体教学。
首先做到先声夺人,通过一段介绍故宫的视频来激发学生的兴趣,进而自然地导入新课。
是朗读。
我设计了四种不同的朗读方式。
其次就是说明文最关键的部分---说明顺序。
我要让这个作家导游发挥作用,学生速读填写书后练习一的图,图成则顺序便迎刃而解。
然后是本文的详略得当。
为了能让学生重点学习重点部分,引导学生走近太和殿,通过精读及师生合作,学生对本文的又一特色详略得当便印象深刻了。
由于公开课囿于时间的限制,我试图删去对文章结构的梳理,但是这又是该文必不可少的一环!
那么,怎样让学生主动去找并降低其难度呢?
我决定保留文章的主体部分,直接发问学生我们还有哪几段忽略了,他们很快发现文章未讲段落,于是顺理成章的引出全文的结构。
理清结构后,全文基本结束,而这时的学生意犹未尽,则么办呢,我决定利用多媒体,图片配点睛文字及其背景音乐。
这样,枯燥乏味的说明文也就鲜活于学生心中,才能让他们喜欢上说明文。
不过,这样的文章怎样拓展呢?
还用图片!
用一句“与故宫建筑风格相似的建筑还有哪些”,不但开阔了学生的视野,又增加了民族自豪感,自尊心,进一步激发他们的创造精神。
【学情分析】
刚学过《中国石拱桥》,学生对说明文已有初步的了解。
但是说明文尤其不易引起学生的学习兴趣,如何激发他们的兴趣是当务之急。
【教学目标】
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.理清文章的说明顺序,学会按照空间顺序说明事物的写作思路。
3.学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法?
。
4.领略故宫博物院的宏伟艺术魅力,增强学生的民族自豪感,进一步激发他们的创造精神。
【教学重点】
1.理清本文说明顺序,探究作者的说明技巧。
2.方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。
【教学难点】
1.以太和殿为例,体会本文重点突出,详略得当的写作特色。
2.揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
【教学方法】
1.启发与自学相结合。
讨论法和点拨法相结合。
教师设计相关问题指导学生阅读,提醒学生注意方位词的运用。
在教师的点拨下,理清课文说明顺序。
2.图示法。
删繁就简,一张醒目的方位示意图便浓缩了全文的说明内容。
3.知识内容延伸拓展,培养能力。
内化课文知识,激发学生的学习兴趣。
教学过程
一、导语
1.唐朝诗人骆宾王(初唐四杰之一)曾这样描述过紫禁城,“未睹皇居壮,安知天子尊”,故宫是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群,它集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格,是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作,今天,让我们顺着作者的指引,去参观见识下那规模宏大壮丽的故宫博物院。
2.“中国石拱桥”的特点是:
形式优美、结构坚固、历史悠久;而“苏州园林”的特点是:
“务必使游览者无论站在哪一个点上,眼前总是一幅完美的图画。
”、他“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
”那么,我们今天将要学习的“故宫博物院”又会有什么样的特点呢?
现在就让我们顺着作者的指引,去参观见识一下。
3.板书课题。
二、基础积累
教师利用多媒体课件,先带领学生过一遍本课重点字词。
1.读写下列字词
攒宏大精美布局边缘湛蓝矫健肃穆玲珑奇巧
龙凤呈祥迥然不同井然有序
2.字词释义
矗立:
直立。
鳌:
传说中海里的大龟或大鳌。
斗拱:
我国建筑特有的一种结构。
朝贺:
拜见庆贺。
肃穆:
(气氛、表情等)严肃而恭敬。
迥然:
形容差别很大。
榭:
建筑在台上的房屋。
三、整体感知课文,速读课文,思考
提示:
使用课本资料《故宫平面示意图》;教师在黑板的右边画《故宫博物院》简图。
1.故宫博物院最大的特点是:
规模俄宏大,建筑精美,布局统一,风格独特。
2.边读课文,边给自然段标上序号。
3.说明的顺序:
空间顺序——由南向北的游踪顺序。
4.学生当导游,复述课文内容,概括课文结构。
第一部分(1-2)总体概括介绍故宫博物院:
规模俄宏大,建筑精美,布局统一,风格独特。
第二部分(3-15)分说前朝和内廷。
重点介绍太和殿,详写;其余略写
第三部分(16)景山回望故宫,总述并再次强调故宫博物院的艺术特点。
四、研读课文5-8段思考
1.学生齐读5-8段。
2.学生精读5-8段,思考:
(同桌之间交流,选同学回答。
)
(1)作者为什么把太和殿作为解说的重点?
(2)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
采用了什么样的说明顺序?
运用了哪些说明方法?
(3)揣摩文中写“龙”的句子,探究作者这样写的原因。
3.明确:
(1)作者为什么重点解说太和殿?
太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑的中心,是封建皇帝行使统治权利和举行重大典礼的场所,地位非常重要。
另外它在整个建筑群中最具代表性,外观气势雄伟、色彩壮丽,内部装饰庄严富丽,处处饰以龙形,且建于中轴线上,最全面、最突出地体现了故宫的本质特征,即处处反映出以皇帝为中心,皇权至上的特点。
(2)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
说明顺序是怎样的?
运用了哪些说明方法?
内容:
规模、外观、内部摆设和装饰、功用、位置。
空间顺序:
从外到内、由下到上、先中间后两边。
说明方法:
列数字、摹状貌。
(3)文中写龙的句子有:
“仰望殿顶,中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。
从龙口里垂下一颗银白色大圆珠,周围环绕着六颗小珠,龙头、宝珠正对着下面的宝座。
梁枋间彩画绚丽,有双龙戏珠、单龙翔舞,有行龙、升龙、降龙,多态多姿,龙身周围还衬托着流云火焰。
”写龙,大概是基于这样的考虑:
一是说明对象的特征决定的,故宫曾是封建统治的中心,它的建筑是为封建统治者服务的;
二是龙有象征意义,历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”,把龙作为自己的化身,龙是皇权的象征。
教师总结:
说明文在以空间顺序说明事物时,要抓住重点,详略分明,这样才能突出说明事物的特征。
同学们在今后的写作实践中,要学习作者这种重点突出,有详有略的写作特色。
平均使用笔力,只能分散读者的注意力。
4.从第六段中找出方位词,确定立足点。
运用空间进行说明,方位词的准确使用很关键,所谓方位词就是表示方位的词,如上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、中等,然而确定方位词是有标准的,我们把这个标准叫做“立足点”或“观察点”,离开了立足点就无所谓上下左右。
由此可见,研究方位词,便可以确定立足点。
立足点:
大殿正中朱漆方台;殿顶的中央雕金蟠龙
方位词:
正中、上面、两旁、下面、背后
说明顺序:
以朱漆方台为立足点;由上—后—两旁;以蟠龙为立足点。
五、拓展延伸
1.你知道吗,皇宫为什么叫“紫禁城”?
2.作者带领我们参观了故宫博物院,你能体会作者写本文的感情吗?
【作业布置】
假设游客来我校参观,作为导游的你将怎样设计旅游路线呢?
设计要求:
按照一定的说明顺序来介绍,有自己的创意。
不少于200字。
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- 部编版 六年级 语文 上册 教学 设计 第三 单元