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微课在教学中的应用
微课在教授教养中的应用
近年来,跟着高效教室的研究与推广,高效教室的全新理念带来了全新的教室教授教养模式,教师的教导不雅念.教授教养方法和学生的进修方法都产生了可喜的变更.跟着高效教室模式的深刻进行,消失了一种叫做“微课”的教导情势,教师应用“微课”进行教授教养的教室叫做“翻转教室”.针对“微课”在教授教养中的感化进行了研究.
一.微课产生的布景
微课发端于微博,自2009年起,微博以其互动性和介入性强.信息传播速度快.目标明白的特色,在我国敏捷地掀起了一场轰轰烈烈的“微”高潮,拉开了“微”时期的序幕.于是,微课也应运而生.
二.什么是微课
(一)微课构成:
“微课”是指以视频为重要载体,记载教师在教室表里教导教授教养过程中环绕某个常识点(重点难点疑点)或教授教养环节而开展的出色教与学运动全过程.
“微课”的焦点构成内容是教室教授教养视频(课例片段),同时还包含与该教授教养主题相干的教授教养设计.素材课件.教授教养反思.演习测试及学生反馈.教师点评等帮助性教授教养资本,它们以必定的组织关系和呈现方法配合“营造”了一个半构造化.主题式的资本单元应用“小情形”.是以,“微课”既有别于传统单一资本类型的教授教养课例.教授教养课件.教授教养设计.教授教养反思等教授教养资本,又是在其基本上继续和成长起来的一种新型教授教养资本.在教导教授教养中,微课所讲解的内容呈“点”状.碎片化,这些常识点,可所以教材解读.题型精讲.考点归纳;也可所以办法传授.教授教养经验等技能方面的常识讲解和展示.微课是教室教授教养的有用填补情势,微课不但合适于移动进修时期常识的传播.也合适进修者共性化.深度进修的需求.
微课可以或许为学生供给“自助餐式”的资本,无论是在课程进修中央照样课后的温习,能帮忙学生懂得一些症结概念和一些难以却请求控制的技能.这种微缩型的课程是很有用的,因为它可以或许在短时光内将学生的留意力分散在某一个单一的主题上,削减了学生分神的机遇.因为由学生控制播放,他可以根据本身的意愿,想检讨师长教师呈现内容若干次都行.
(二)微课特色:
1.教授教养时光较短:
教授教养视频是微课的焦点构成内容.根据中小学生的认知特色和进修纪律,“微课”的时长一般为5—8分钟阁下,最长不宜超出10分钟.是以,相对于传统的40或45分钟的一节课的教授教养课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”.
2.教授教养内容较少:
相对于较宽泛的传统教室,“微课”的问题集合,主题凸起,更合适教师的须要:
“微课”主如果为了凸起教室教授教养中某个学科常识点(如教授教养中重点.难点.疑点内容)的教授教养,或是反应教室中某个教授教养环节.教授教养主题的教与学运动,相对于传同一节课要完成的庞杂浩瀚的教授教养内容,“微课”的内容加倍精简,是以又可以称为“微教室”.
3.资本容量较小:
从大小上来说,“微课”视频及配套帮助资本的总容量一般在几十兆阁下,视频格局须是支撑收集在线播放的流媒体魄局(如rm,wmv,flv等),师生可流利地在线不雅摩课例,检讨教案.课件等帮助资本;也可灵巧便利地将其下载保管到终端装备(如笔记本电脑.手机.MP4等)上实现移动进修.“泛在进修”,异常合适于教师的不雅摩.评课.反思和研究.
4.资本构成.构造.构成“情景化”,资本应用便利.“微课”拔取的教授教养内容一般请求主题凸起.指向明白.相对完全.它以教授教养视频片段为主线“统整”教授教养设计(包含教案或学案).教室教授教养时应用到的多媒体素材和课件.教师课后的教授教养反思.学生的反馈看法及学科专家的文字点评等相干教授教养资本,构成了一个主题光鲜.类型多样.构造紧凑的“主题单元资本包”,营造了一个真实的“微教授教养资本情形”.这使得“微课”资本具有视频教授教养案例的特点.宽大教师和学生在这种真实的.具体的.典范案例化的教与学情景中可易于实现“隐性常识”.“默会常识”等高阶思维才能的进修并实现教授教养不雅念.技能.作风的模仿.迁徙和晋升,从而敏捷晋升教师的教室教授教养程度.促进教师的专业成长,进步学生学业程度.
(三)微课分类
1.按照教室教授教养办法来分类.
根据李秉德传授对我国中小学教授教养运动中经常应用的教授教养办法的分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类的懂得和实践开辟的可操纵性,笔者初步将微课划分为11类,分离为讲解类.问答类.启示类.评论辩论类.演示类.演习类.试验类.扮演类.自立进修类.合作进修类.探讨进修类(如下表所示):
表:
微课的分类及实用范围
分类根据
经常应用教
学办法
微课
类型
实用范围
以说话传递信息为主的办法
讲解法
讲解类
实用于教师应用口头说话向学生传授常识(如描写情境.论述事实.解释概念.论证道理和解释纪律).这是中小学最罕有.最重要的一种微课类型.
谈话法
(问答法)
问答类
实用于教师按必定的教授教养请求向学生提出问题,要肄业生答复,并通干预干与答的情势来引诱学生获取或巩固检讨常识.
启示法
启示类
实用于教师在教授教养过程中根据教授教养责任和进修的客不雅纪律,从学生的现实动身,采取多种方法,以启示学生的思维为焦点,调动学生的进修自动性和积极性,促使他们活泼活泼地进修.
评论辩论法
评论辩论类
实用于在教师指点下,由全班或小组环绕某一种中间问题经由过程揭橥各自看法和看法,配合研究,互相启示,集思广益地进行进修.
以直接感知为主的办法
演示法
演示类
实用于教师在教室教授教养时,把什物或直不雅教具展示给学生看,或者作示范性的试验,或经由过程现代教授教养手腕,经由过程现实不雅察获得感性常识以解释和印证所传授常识.
以现实练习为主的办法
演习法
演习类
实用于学生在教师的指点下,依附自发的控制和校订,重复地完成必定动作或运动方法,借以形成技能.技能或行动习惯.尤其合适对象性学科(如语文.外语.数学等)和技能性学科(如体育.音乐.美术等).
试验法
试验类
实用于学生在教师的指点下,应用必定的装备和材料,经由过程控制前提的操纵过程,引起试验对象的某些变更,从不雅察这些现象的变更中获取新常识或验证常识.在物理.化学.生物.地理和天然常识等学科的教授教养中,试验类微课较为罕有.
以观赏运动为主的教授教养办法
扮演法
扮演类
实用于在教师的引诱下,组织学生对教授教养内容进行戏剧化的模仿扮演和再现,以达到进修交换和娱乐的目标,促进审美感触感染和进步进修兴致.一般分为教师的示范扮演和学生的自我扮演两种.
以引诱探讨为主的办法
自立进修法
自立进修类
实用于以学生作为进修的主体,经由过程学生自力的剖析.摸索.实践.质疑.创造等办法来实现进修目标.
合作进修法
合作进修类
合作进修(CollaborativeLearning)是一种经由过程小组或团队的情势组织学生进行进修的一种计谋.
探讨进修法
探讨进修类
实用于学生在自动介入的前提下,根据本身的猜测或假设,应用科学的办法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践才能.获得思维成长,自立构建常识体系的一种进修方法.
值得留意的是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲解类.合作探讨类等),其分类不是独一的,应当保存必定的凋谢性.同时,因为现代教导教授教养理论的不竭成长,教授教养办法和手腕的不竭创新,微课类型也不是一成不变的,须要教师在教授教养实践中不竭成长和完美.
2.按教室教授教养重要环节(过程)来分类
微课类型可分为课前温习类.新课导入类.常识懂得类.演习巩固类.小结拓展类.
3.与教导教授教养相干的微课类型有:
说课类.班会课类.实践课类.运动类等.
三.微课有什么感化
在收集时期,跟着信息与通迅技巧的快速成长,与当前的博客.微博等一样,微课也将具有十分辽阔的教导应用远景.
(一).实行微课能促进学生有用自立进修
1.供给学生自立进修的情形;
2.能更好的知足学生对不合学科常识点的共性化进修;
3.教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师;
4.按需选择进修,既可查缺补漏,又能强化巩固常识;
5.学生课外延长的共性化浏览和进修的最好载体;
6.传统教室进修的一种重要填补和拓展;
7.内容被永远保管,可供查阅和修改.
(二).实行微课能促进教师进步专业程度成长
对师长教师有什么利益?
1.拔取课题
教授教养目标清楚,教授教养内容了了,或针对片段教授教养,或针对难点冲破,或针对课前导入,或针对拓展延长,择其一点设计教授教养.加深了教师对教材常识内容的进一步懂得.因为一个微课仅5分钟.解决本身身边的现实问题.同时以视频多媒体的方法呈现,是以微课受到每一个师长教师的爱好.具体如:
①微课是一种载体,记载了优良教师们的经验和办法,很多开辟好的微课程直接可以供一线教师进修,因为直接解决身边的小问题,师长教师们也十分关怀,乐于去看去学.②微课是一种研究方法,引诱通俗师长教师们开展合适本身的草根研究,改变教导教授教养科研的模式与不雅念.
2.设计内容
备课时更充分地研究学情,做到教室无学生,心中有学生.要精确地掌控教授教养节拍,快慢恰当,吃透教材.要闇练地控制现代信息技巧,因为微课的焦点构成内容是教授教养视频,经由过程视频构成一个融教授教养设计.多媒体素材.课件为一体的主题资本包.
3.进步教师常识讲解与总结的才能
教授教养说话要简明简要,逻辑性强,易于懂得.讲解过程要流利紧凑.教师在备课的过程中就要斟酌到现实进行的状态,如许才干有一节吸惹人的出色的课.
4.开辟教师的视野.
为拓展常识点,就必须查阅材料去充实内容,才不会显得空洞和空洞.那么,在拓展学生的视野的同时,也丰硕了教师的教授教养资本.教师和学生在这种真实的.具体的.典范案例化的教与学情景中可以实现“隐性常识”,并实现教授教养不雅念.技能的迁徙和晋升,从而敏捷晋升教师的教室教授教养程度,促进教师的专业成长.
5.反思进步教师自我批评才能
师长教师不肯意写论文,做科研门槛太高,程序庞杂,而制造微课程就是一个微研究的过程,一线教师发明身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课.异常简略实用,解决教师身边最关怀.最辣手的问题.人人可以做,人人都邑做,
教师在全部的教授教养过程中,阅历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进.螺旋上升的过程.教师们的教授教养和研究的水温和才能也在不竭晋升.做微课,其实是一个反思的过程,在不竭地反思中,教师可以或许不竭地成长.
6.促进教师控制现代信息技巧,跟上时期的程序
做微课,须要懂得并控制很多相干的软件,比方PPT,录屏,截屏等.
微课,最终让教师从习惯的细节中追问.思虑.发明.变动,由进修者变成开辟者和创造者,在简略.有味.好玩中享受成长.
7.便于互相进修
微课便于传播,教师间可以互相进修好的经验办法.优良教师有很多好的经验,曩昔没的恰当的办法总结.传播,而微课程正好供给了一个很好的方法,固化经验.传播办法.
(三)对教导自身的成长
如今的微课热,是对曩昔“教室实录”式的视频教授教养资本扶植的反思和修改.曩昔录制的大量 “教室实录”式的视频资本,但是这些资本大而全,冗长,难以直接加以应用.微课平台是区域性微课资本扶植.共享和应用的基本.平台功效要在知足微课资本.日常“扶植.治理”的基本上增长便于用户“应用.研究”的功效模块,形成微课扶植.治理.应用和研究的“一站式”办事情形,供黉舍和教师有针对性选择开辟.交换与应用是微课平台扶植的最终目标.经由过程分散展播.专家点评和共享交换等方法,向宽大师生推举.展示优良获奖微课作品;按期组织“微课库”的不雅摩.进修.评课.反思.研究等运动,推动基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成,达到资本共享.
无论是对于学生照样对教师而言,微课无疑都是一次思惟改造.它促成一种自立进修模式,同时,还供给教师自我晋升的机遇.最终达到高效教室和教授教养相长的目标.
四.微课.微格课.慕课
1.微课与教室教授教养差别
微课是模仿一对一的教授教养情景,差别于一对多重视教师教的教室教授教养,微课相似于一对一指点重视学生学,在较短的时光内讲解一个常识点.
微课要防止黑板搬场,而是解决用传统教授教养很难解决的重点.难点问题.
2.微课与微格课
微格课教授教养和微课都有一个“微”字,它们的配合点就是都是时光短,一般来说,教授教养时长都在5-20分钟之间,相较于通例教室,时光都是大为缩短.
但是微格教授教养和微课又有一些不合.
起首,两种课的讲课情势不合,微格教授教养固然微,但是教室教授教养的情势和内容都是和正常讲课一样,有教师有学生,只是学生数会大为削减,教师也会完全地展示某一个教授教养环节或者某一段教授教养内容的教授教养运动,过程中一般都邑有师生互动和学生自立运动.而微课一般是由教师单方面讲述,就某一个常识点进行重点讲解,一般没有师生互动和学生运动环节.
其次,微格教授教养和微课的面向对象是不一样的.微格教授教养固然是一个微缩的教室教授教养实景,但是这个教授教养过程面向的其实不是教室中的学生,而是在后面或是经由过程课后录像不雅摩的师范生或教师.学生在教室中的脚色可以懂得为是赋性出演的群众演员,微格教授教养的重要目标是将示范教师组织安插教室教授教养运动的教授教养过程示范给师范生或其他教师看,主如果为培训教师办事.而微课面向对象主如果学生,经由过程教师的录像讲解让学生自立进修控制某个常识点.
所以,微课和微格教授教养看起来名字很像,但是本质上是不合的两种教室类型.
3.微课与慕课
“慕课”是一种大范围凋谢式的在线课程(MassiveOpenOnlineCourses,简称MOOC).这种源于美国的教授教养情势,今朝已经引起了国内很多中小学和教导行政部分的看重,如山东省昌乐一中传播鼓吹是省内第一家“慕课黉舍”,从2013年秋季新学期开端在初一.高一各取两个班进行翻转教室试验.山东省济南市历下区教导局也于2013年7月颁布了“翻转教室”教改试验实行看法,提出在全区责任教导阶段黉舍积极开展数字化收集情形下进修方法的摸索,开展“翻转教室”教授教养的研究.特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中间,并组织了高中.初中.小学慕课联盟(C20MOOCs),开展了一系列的研究运动.甚至有的专家放言:
“慕课将翻转基本教导教室”,“将来可能一门课就是一个优良教师上课,此外都是指点员”,教师将来的选择就是“当讲师照样当指点员”.慕课的本意是为旷课学生补课用的,而不是倡导大部分学生都用这种方法进修.“慕课在蓬勃国度重要应用于成人的高等教导,而不是基本教导.最后讲讲两者的应用范围,慕课的应用对象,感到像是一个上不了大学或者上不了某个专业课程,却又求知若渴的学生;而微课的应用对象,更感到像一个因某个难点无法解决,追求帮忙的学生或职场人士.
国内平台
慕课网
慕课网是由北京慕课科技中间成立的,是今朝国内慕课的前驱者之一.现设有:
前端开辟.PHP开辟,JAVA开辟.Android开辟及职场盘算机技能等课程.个中课程包含:
初级.中级.高等,三个阶段.
慕课网是一个超酷的互联网.IT技巧免费进修平台,创新的收集一站式进修.实践体验;办事实时贴心,内容专业.有味易学.专注办事互联网工程师快速成为技巧高手!
酷进修
“酷进修”网是上海首个推出基本教导慕课的公益免费视频网站.在网站首页上,写着这么一句话:
“你有一个苹果分给他人一半,你还有一半.你有一门常识,教会他人,你和他人都失去一门常识.”
“酷进修的价值不雅,就是‘免费.分享.合作’.”该网站创始人李旭辉暗示,在做“酷进修”网站之前,他曾是优酷上海的总司理,对视频的酷爱驱动他去无偿做这个公益慕课网站,“愿望孩子们看了网站后能加倍快活地进修,尤其是遥远地区教导资本穷困的孩子也能得到优质的教授教养.”
有关争议
“翻转教室”是否会加重学生的课外累赘?
这是我们更为存眷的问题.
其实“翻转教室”在我国已不新鲜,有些黉舍已开展了多年的“翻转教室”试验,只是没有强挪用“微视频”.如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教授教养模式”是部分翻转,山东省杜郎口中学“三三六教授教养模式”和昌乐二中“二七一教授教养模式”是完全翻转.东庐中学的讲学稿分为两部分,一部分是课前自学部分,一部分是课上探讨部分.要肄业生在课前自学完基本常识,课上先检测学生自学部分,然后师生配合探讨难点部分.以杜郎口中学为代表的完全翻转教室模式则是在课前让学生进修教材,课上主如果评论辩论交换.展示.如今有的寄宿制黉舍声称不是让学生在家看,而是在自习课上看,似乎没有占用学生的课外时光.现实上如许的黉舍已经大大延长了学生一天进修的时光,自习课固然教师不讲课,但学生看师长教师的“微课”照样等于教师讲课,只是换了个情势和时光.我们倡导学生预习,但不倡导“过度预习”,过度预习会加重学生的课外累赘.不管什么教授教养情势,都要以减轻学生的课外累赘为前提前提.我们说的进步教室教授教养效力,是向教室40分钟或45分钟要效力,而不是向24小时要成绩.别的,不合黉舍之间学生的程度不合,也不成能完全按照一个教授教养进度进行,如许有可能导致勤学生吃不饱,差学生吃不了.事实上如今很多黉舍一个班的学生南北极分化的现象很轻微,师长教师在教室教授教养中要分层教授教养,针对不合程度的学生采纳不合的措施,而这是“慕课”和“微课”那种同一制造的办法所做不到的.华东师大的钟启泉传授指出:
“所谓名牌中学教案,在其他黉舍用甚至西部地区用,那么教师还有感化吗,教导还须要斟酌班级情形吗?
教导须要当面交换,教室是不成复制的,这都是教导常识.”笔者也不雅摩了一节用“微视频”(微课)教授教养的高中政治课.这节课是进修《关于世界不雅的学说——哲学是体系理论化的世界不雅》.在45分钟的一节课上师长教师播放了7段微视频,个中2段是填补的生涯中的案例,5段是教师对根本概念和理论的讲解和归纳.课前备课组进行了集体备课,分工录制了微视频,在课上播放的5段剖析教材的微视频也是不合师长教师录制的,目标是分管工作量.每个师长教师上课时都可以应用,做到资本共享.上课的师长教师还特别强调因为录制微课消费了很多的时光,大大加重了备课的工作量.所谓“微视频”就是“课件加旁白”,不消失师长教师本身的画面,一是录制简略,二是不疏散学生的留意力.在上课的过程中师长教师不竭的插播“微视频”,如对根本理论的剖析,对常识的归纳归纳综合,都是经由过程播放微视频来解决的.在播放微视频的时刻,师长教师站在一边,与学生配合看着屏幕上的课件,听着本身讲解的声音,俨然成了旁不雅者.在课后的反思和研究会上,听课的师长教师提出了很多问题:
“既然师长教师就在现场和学生面临面,为什么不直接用课件给学生讲解,而让学生看本身课前录制好的视频呢?
岂非课前师长教师录制的声音比现场讲解更活泼吗?
”整堂课师长教师像一个视频播放员,师生之间的现场互动削减了,师长教师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情形现场生成的.当师长教师一脸麻痹的站在一边听本身的灌音时,全部教室显得单调乏味.有一位听课的师长教师毫不虚心的说:
“这现实上是穿上现代化外套的接收性进修”.上海市教委的倪闽景师长教师以为:
“这种做法又太资本糟蹋——好轻易学生们在一路上课,成果各自低头在电脑前进修,就掉去了教室教授教养最珍贵的交换和沟通的资本.”这个不雅点与华东师大的钟启泉传授不谋而合,钟传授以为:
“教授教养的过程必定是人际互动聪明碰撞……没有思维碰撞,教导就无法完成.”
五.微课制造流程
选题——教案编写——制造课件——教授教养实行与拍摄——后期制造——教授教养反思
(一).选题尺度
微课的选题是微课制造最症结的一环,优越的选题可以事半功倍的进行讲解.录制,不好的选题同样可以使得微课变得平常甚至平淡.
1.是教授教养中的重点难点
一节微课一般讲解一个常识点,对于这个常识点的选择,关乎常识构造的设计,对于教授教养中的重点难点用来制造微课,是一个较好的选择,较为相符微课制造的初衷:
教授教养资本分享,为学生(教师)解惑,启示教授教养.
2.要合实用多媒体表达
微课作为一种媒体,内容的设计要合顺应用多媒体特点,对于不合顺应用多媒体表达的内容,制造的成果也许是徒劳的,因为也许应用黑板教授教养或进行运动实践的教授教养后果更佳.同时也会使教授教养过程平淡无奇,令不雅看者掉去进修愿望.因而微课选题要合顺应用多媒体表达,合适参加丰硕的图形图像.多姿的动画.声色兼有的视频.
(二).教授教养设计请求
微课固然只有短短的数分钟,但是也须要进行优越的教授教养设计,优越的微课应当是井井有条的,混乱无章而随便的微课是与微课理念背道相驰的.
1.合适教授教养对象
不合学科学段的微课对应不合常识才能的学生,微课不单应有学科学段的分离,同时还要有同一学科学段顺应不合程度的学生,诸如同一个数学常识点,对于不合程度的学生,传授的办法甚至内容应当有有差别,进行个体化教授教养,这也是相符我们微课理念的.
2.相符认知过程
优越的微课设计应当是循序渐进的,不克不及跳跃式成长,不合年纪段的学生认知方法是大有差别的,对于低年纪儿童,具体(多图.动画.视频)的常识对于他们更易于接收,对于中学儿童,认知方法已经成长为更易于接收抽象的常识,可以赐与学生想象思虑的空间,诸如高中语文,可以更多的情景陶冶,而对于低年级儿童,情景陶冶也许就会疏散留意力.
3.内容精华精辟.科学.严谨
4.微课教授教养后果
能有用解决现实教授教养问题;具有针对性地解惑.启惑,能调动进修者进修的自动性.
5.优良微课的尺度:
1)至少做到微原创.
2)选题好.合实用多媒体表达,是教授教养中典范.重点和难点问题.是传统教授教养中不克不及很好解决或解决不好的问题
3)不是教室实录.不是教室搬场.教授教养具有启示性.要有设计(教授教养过程设计.课件设计.教授教养反思设计).创意要新鲜(设置悬念.创设情景等)
4)教授教养过程精华精辟(微到极致就是质量)
5)实效性强(有用解决现实教授教养问题,能促进学生思维才能进步)
6)拍摄(录制)画面清楚.声音宏亮清楚.以教授教养内容为主,拍摄主体明白(布景简练)
7)后期制造(整合其它资本,如:
片头.字幕.动画演示)
8)性价比高.(与传统教授教养比拟,制造一节优良的微课对教师小我素养.技巧请求高,假如应用微课达到的教授教养后果与传统教授教养达到的教授教养后果差不久不多,建议不制造微课.)
六.PPT设计
1.内容设计
A:
PPT是只要放焦点内容,边末角的器械可以经由过程教师的嘴跟动作表达出来,对于照本宣科读PPT的微课跟优良微课没有任何联系关系.
B:
PPT内容设计要有启示性.
C:
PPT内容设计要有悬念性.
D:
安插反思
2.版面设计
A:
首页与封面设计:
最好采取PPT的首页作为封面,如许可以一目了然的知道常识点与作者.第一张PPT作为微课的“脸面”,应当有以下清楚的“五官”,额头:
假如是系列微课,可以在这解释;眼睛:
简明简要的微课标题;鼻子:
作者及单位;嘴巴:
学科学段.章节及教材;耳朵:
边饰,缺少了边饰则显得有些呆板.单调,不建议在这里放置教师画面.
B布景:
就宛如彷佛人的皮肤,尽量以素雅为主,能衬托字体,不克不及太鲜艳,假如跟人的皮肤一样浓装艳抹,则凸显了内容的惨白无力,同样,布景不克不及乱,试想凹凸不服的皮肤,能美到哪里去?
C中央页:
最顶上可以写着常识点的小点,一目了然,中央则放置主题内容,右下角或左下角留出空白,以放置教师画面,同时不挡住文字.布景应当比首页加倍简略,但是不推举没有布景或是某种纯色的布景,太素颜也不好.
D尾页设计:
可以参加感激语.微课标题.迎接不雅看其它微课等说话,此
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- 在教 中的 应用