四年级语文上册《桂花雨》教学设计1 苏教版.docx
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四年级语文上册《桂花雨》教学设计1苏教版
《桂花雨》
《桂花雨》
教材分析:
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。
台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景,字里行间,桂花香气弥漫,故乡如影随形,表现了儿时生活的乐趣,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念,文章四溢浓浓思乡之情。
课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,丰富而真挚,这种情感集中体现在摇花乐中。
文章的语言质朴淡雅,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。
教学目标:
1.学会课文中的生字新词,理解由生字组成的新词。
2.能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
3.理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
4.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
重难点:
1.体会作者对桂花的怀念之情,对母亲、故乡的怀念之情。
感受作者儿时的“摇花乐”。
教学准备:
教学课件
课时:
两课时
教学过程:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
激趣导入新课。
同学们,每当金秋十月的时候,桂花树满树生香,随风飘逸,弥漫四方,整个被它包围的环境都沉浸在香甜的气氛里,给我们带来了美的享受。
同学们,今天我们就来了解桂花,认识桂花。
(出示媒体:
桂花小知识)
板书、齐读课次课题——我们今天学习的课文就与桂花有关,请同学读课题。
3.呀,好美的题目。
读了课题,同学们会想到些什么呢?
据题质疑。
(桂花怎么会下雨呢?
桂花下雨时香吗?
„„)
同学们,让我们一起随着作者琦君走进桂花香里,老师相信同学们一定会有收获的。
4.简介作者:
琦君,现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系,出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《桂花雨》《读书与生活》《琦君寄小读者》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
(二)检查预习情况
1.检查造字识、写。
出示预习单第一题,组织学生书写本课生字在田字格中正确书写,教师要给予示范,指导。
对书写好的同学给予及时评价鼓励。
(2)展示学生书写,及时评议,给予肯定。
2.检查学生对词语的掌握情况。
(1)出示生字新词,自由练读。
左右新鲜谢落尤其吩咐帮助拣去糕饼沉浸姿态檀香笨笨拙拙口占一绝湿漉漉
炉烟袅袅诗兴大发细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
(2)指读生字新词,相机正音。
(3)齐读词语。
3、检查学生对字词的理解情况。
(1)拣——挑出好的,适合的。
挑三拣四挑挑拣拣
(2)口占一绝——绝,绝句。
口占,作诗文不起草稿,随口吟诵而成。
(3)笨笨拙拙——不灵活。
(4)诗兴大发——有了写诗的兴致。
(5)沉浸——完全浸泡当中。
4.指名轮读课文,再次正音,并指导读好长句。
5.整体感知课文,理清文章脉络
(1.)学生默读课文,读完后想想作者在童年时代最难忘、最快乐的是什么事情?
相机板书:
喜欢桂花摇桂花收桂花
爱桂花
(2)并分出段落第一段(第1~2节):
小时候,我最喜欢桂花。
第二段(第3~6节):
回忆童年时代“摇桂花”和“收桂花”情景。
第三段(第7~8节):
母亲爱家乡金桂。
6.有感情地朗读课文。
教后反思:
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟感受作者的“喜欢桂花情”
过渡语:
童年时代摇桂花树的乐趣,让作者难以忘怀,那纷纷飘落的桂花雨,又有别样的一番情趣。
作者童年时代记忆中的桂花是什么样子的呢?
又有什么特点呢?
同学们我们来读读,看看你们有没有什么发现?
1.出示
(1)想一想“我”为什么喜爱桂花?
画出相关的句子。
指名说。
小时候,我无论对什么花,都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我,这是梅花,那是木兰花„„但我除了记些名字外,并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。
可是桂花的香气,太迷人了。
的确,桂花的姿态笨笨拙拙,不开花时满树的枝叶,开花时也得仔细找才能找到细花,那么朴实,那么不起眼,它不与繁花争艳,可是它把那浓郁芳香毫无保留地奉献给人们。
其实作者在真正地赞美桂花。
这也是作者喜欢桂花的原因之一吧!
(2)指导朗读。
(四)感受作者的“摇花乐”“收桂花”
过渡语:
我们知道作者多年来难忘家乡的桂花,难忘摇桂花给她带来得快乐。
请快速浏览课文,找一找课文哪个自然段具体写了作者“摇桂花”。
再用心读一读课文,你从那些词语感受到“摇桂花”对作者来说是件快乐的事?
把你读懂的句子划出来,可以写上自己的理解。
出示段落
故乡靠海,八月是台风季节。
桂花一开,母亲就开始担心了:
“可别来台风啊!
”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:
“只要不来台风,我就可以收几大箩。
送一箩给得家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,”他们两家糕饼做得多。
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
桂花成熟时,就应当“摇”
。
摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜。
如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹浇,比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”母亲说:
“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
1.学生交流:
重点指导品读以下句子
(1)“摇桂花”对我是件大事,所以老师缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”(具体说说那些地方体现了作者心情的迫切?
问什么?
怎么问?
抓住“缠”指导读出急切的心情)
2.母亲是怎么说的?
大家轻声读读母亲的话,看看这句话应该怎样读?
(1)学生反复朗读。
(2)学生交流,再读。
(3)分角色朗读。
3.想一想,听了母亲的话,我的心情如何呢?
(学生交流)
4.过渡:
摇桂花对我来说是件大事,看到桂花成熟,想摇桂花的心情自然迫切。
那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样的呢?
有没有读出来?
(学生交流)
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”母亲说:
“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满阴云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
小结
过渡:
“摇桂花”不仅对我是件大事,对母亲来说也是件大事:
母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”企盼以久的愿望终于实现了,这时作者的心情怎样?
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”学生交流:
从那些词语表现了作者的快乐?
(帮着、抱、使劲地摇、喊)
让学生演一演“摇花乐”
此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么?
请拿出笔,把自己心中想说的话写出来。
再交流。
8.同学们想的,说的非常好,难怪小琦君被陶醉了,带着你的感受,好好读读,把内心的快乐喊出来。
学生配乐朗读.
9.摇桂花对我来说是件快乐的事,对大人们来说同样是一种喜悦。
作者的父母是怎样做的?
(学生齐读:
母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
”
母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
”
(五)品味桂花的香,感受生活的香浓
过渡语:
摇桂花,摇花乐,摇的花雨缤纷,摇的满树生香,弥漫四方,课文中又有哪些语句描写了桂花那迷人的香味儿的呢?
你能找出来吗?
(学生浏览课文,找出有关语句)
学生交流,出示语句:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
①读一读,品一品,这两句话中各有一个词最能体现桂花的香,找一找。
(板书:
浸、沉浸)
②理解第一个“浸”,练习朗读
③桂花盛开的时候香味真浓,但花开总有花落的时候,可作者为什么偏偏要说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
”联系课文第四自然段内容,读读,想想。
(指名回答)
小结:
当桂花盛开的时候,走进小琦君家乡的村庄远远就能闻到浓浓的桂花香,当桂花落了,母亲把桂花晒干,收到铁罐子里,和在茶叶中泡茶做桂花卤,过年时做糕饼。
一直享用到来年---桂花盛开时,所以作者说----(学生齐读:
全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
)
(六)感受乡愁、深化情感
1、作者12岁那年,就跟随父母离开了家乡,到了外地。
从此,童年的摇花.乐没有了,丰收的喜悦又那么遥远。
一家人其乐融融摇桂花的日子,一去不复返了。
以后,琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说:
----学生齐读“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的的金桂。
”)
(1)从母亲的话中,你读懂了什么?
难道是外地的桂花不好吗?
联系生活谈谈你的理解。
(2)小结:
是啊,桂花承载着母亲的欢乐,母亲的辛劳,母亲对家乡的思念,让我们一起再读读课文第五自然段。
(3)假如,我们来到作者母亲的身边,我对她说:
哎,正如杜甫诗中说的那样月是故乡明,人是故乡亲。
故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。
与其说母亲爱桂花,不如说母亲爱故乡。
母亲难忘,作者我也难忘。
.
所以作者说——出示:
“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
”
(七)品读体会“爱桂花”
1.出示:
八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”(出示幻灯片)同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分。
会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
2.“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
小练笔
同学门,在咱们的家乡,你最喜爱的是什么呢?
它给你带来哪些快乐?
课后仿照课文
《桂花雨》,写一篇小练笔,写出你的观察和感受。
板书设计:
桂花雨
桂花香
摇桂花
晒桂花
摇花乐
思乡情
藏桂花
食桂花
教后反思:
参与备课人简评(加黑加粗)
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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