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教育学课堂教学的收获
教育学课堂教学的收获
教育学教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。
教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。
教育教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀,感悟生命意义,富有生命活力的教学境界。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命活力。
在教学中,给人带来了一些有用的收获。
一、生活体验
二、书本结合
动不居的教学活动中共同创构的知识。
这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等,并在参与意义的创生中获得新的知识,使知识得以生成。
教育教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。
作为一个生命体,教学是在一定的时空中由教师与学生交互作用而生成的。
生命力源于相互的作用,教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生,又在这种不断的运动中展示其生命力的。
生命力需要激活,教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。
只有建构一种交往互动的教学过程,生命才有其存在的空间,生命的发展才成为可能。
学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。
课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
三、情感和人格
人的生长不是无情感的发展,而是富有情感体验的成长,并在不断成长中形成着人格。
生命化的教学过程正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验着、升华着情感,促进双方的人格得以提升。
课堂中的教师与学生是充满情感、活力、个性的生命体,他们在教学活动中从各自角度体验着充满思想、情感、智慧的生活,并加以内在的理解、感悟,赋予知识以个性化的意义,学生获得了新知,而教师也丰富了自己的知识与职业生活,其生命活力在此形式下皆得以充分的表现。
在这样的课堂生活中,知识的学习不再仅仅属于认知范畴,它已扩展到情感、人格等领域。
在这种教学生活中,学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的完善与提升的过程。
作为同是生命个体的教师和学生,必须具有人的正常的情感体验,对现实中的各种事物或现象不是无动于衷,总有一定的态度表现,或轻松、愉快,或发怒、愤恨,或震惊、恐惧,或爱慕、欢喜等。
可是在我们的课堂中,由于机械、繁琐、僵硬的训练,使得师生的自然生命时常处于支离破碎的境地,缺少正常的感悟,不能成为有血有肉的正常的人。
四、和谐对话
教育学教学强调的是教与学的多向交往、互动,在师生、生生间多向交往中,交往双方体味着双方的思想,智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进,并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。
在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现,从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。
对于教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,也是一起分享理解,促进学习,促使自身知识也得以丰富或重新阐释,文化得以更新,生命整体得以多姿多彩。
主要实践教学环节
培养目标
专业培养要求
1.掌握教育学科的基本理论和基本知识;2.掌握教育科学研究的基本方法:
3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力;4.熟悉我国的教育方针、政策和法规;5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势;6.掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。
体育教育毕业以后就是当体育老师,如果想当体育老师的话也可以考虑,还有他们的体育成绩怎么样?
如果不优秀的话就不要考虑体育大学了,体育大学的体育加试应该是要求挺高的,当然,也有地方差异,进体大其实学不到什么东西,体大是一个比别的大学都社会化的学校,自我控制能力不行的话。
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很容易学坏的。
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反之的话,她毕业会比别人对社会的话适应能力强上很多。
现在体大的毕业生也不好找工作,毕业想去大学当老师,没门,想留在北京,有人有钱可以。
如果你家庭条件好的话,考体大以后,强烈建议去学高尔夫,毕业以后肯定有工作,挣钱还很多,就是学费贵点。
体育么,虽然加上了教育俩字,但主要还是要活泼开朗点的人比较适合。
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(北京联合大学)
就业前景分析(按教育学专业相关职位统计)据统计,教育学专业就业前景最好的地区是:
北京。
在"教育学类"中排第一。
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一、单项选择题(本大题共20小题。
每小题2分。
共40分)
1.那笃尔普认为“在事实上个人是不存在的,因为人之所以为人,只是因为他生活在人群之中。
并且参加社会生活。
”这种教育目的观的价值取向是()。
A.伦理本位
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C.直接口对口呼吸法
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3.采用数学的方法。
收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断的评价方法是()。
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7.《学记》指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”“相观而善”。
这就启示我们在教学中要注意运用()。
A.谈话法
B.讨论法
C.参观法
D.练习法
8.适合学校大规模、快速地了解学生心理发展特点的方法是()。
A.实验法
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9.“积极的心态像太阳,照到哪里哪里亮”属于()。
A.心境
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10.着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育就是()。
A.创新教育
B.素质教育
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留学学费收入不菲澳教育部促高校改善教学环境
中新网11月18日电据澳大利亚新快网报道,澳洲政府提醒大学并不需要依赖联邦政府增加教育拨款来改善教学环境,因为他们实际上非常富裕。
正在审阅全澳大学基本拨款审查报告的高等教育部长伊云斯(ChrisEvans)日前引述新数据表示澳洲大学的盈余额超过19亿澳元,因此他作出定论:
增加大学拨款不切实际。
根据这份报告,澳洲大学的经营状况日渐改善,而且他们明年的收益还能得到巩固。
伊云斯称,大学现在的实际盈余十分充足,这些资金能用来培养一批优秀的师资力量,从而进一步提高整体教学质量。
日前公布的2010年高等教育提供者财政报告指出,新州的大学是全澳大学里面最富有的,盈余超过6.48亿元。
其中,新南威尔士大学盈余最多,坐拥1.4亿元,排第二的是悉尼大学,盈余1.13亿元,麦格理大学及卧龙岗大学各盈余约1亿元。
新州其它大学盈余额介于230万元和3600万元之间。
新南威尔士大学发言人布克文(JudyBrookman)承诺,为了给教师和学生创造一个良好的学习、教学和研究环境,学校将把一部分资金用于大学的基础工程建设上。
但全国学生工会主席JesseMarshall称,学生对这些数据表示惊讶,因为大学报的这些数据和学生所看到的削减课程,增加课程人数以及学院合并等实际情况不相符。
据悉,每个国际留学生每年能为澳洲经济贡献三万元。
《小学科学教育的探究研讨教学法》个人笔记心得
《小学科学教育的探究研讨教学法》个人笔记心得
困惑:
任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑了所想的事情,所以只能从言论行动的表现来搜集资料,言论行动是听得见、看的见得。
现把我们所追求的主要资料归在三个标题之下:
1、探求概念的能力
2、已达到的概念水平
3、学习态度和方法的等级
探求概念的能力又分成表达、思维和数据测定三项,因此我们要注意,儿童表达的方式和内容,并看出其观察是否准确,言语是否清楚。
从思维的角度看出其表达的质量如何,即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。
儿童和其他儿童的关系。
只会独个儿无约束地操作,能在别人的带领下作业,能与别人合作作业,能提出可为别人接受的活动建议,会支配或告诉别人干什么。
儿童与材料的关系。
探究材料时犹豫不决,探索材料的方法有限,能做到教师所期望的,能寻找独特的方法去发现相互作业,能寻求教师没有提供的材料。
作业型式的倾向和干劲。
稍微搞搞就完了或者根本没搞起来,探究一阵材料又去搞别的,能保持平稳的步伐,能专心致志地热切地探究材料,能提出一下课的活动的建议。
特别关注思维的参与与卷入。
能注意到矛盾的事件,会说我认为和这对吗?
能提出什么时候,为什么,是怎么样的,在哪儿之类的问题。
混合思维
我们同时感受到两个或两个以上的事物,我们在思考中把它们的联系起来。
它们之间可能既没有逻辑上的联系,也没有功能上的关系,但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。
通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。
这是思维的第一步,常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。
这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。
仿课时,“你们猜这只口袋里是什么东西?
”学生的胡乱猜测大概就是吧。
复合思维
比混合思维高级的是复合思维。
复合思维也是基于感觉的,但是它是基于感知到的外在的相似之处的。
复合思维是一种易变性的思维。
小学阶段的孩子们开始试图解释一种新现象时,常常出现复合思维。
仿课时,“摇一摇”,“掉在地上”这时发出声音,学生的再次猜测。
所以,沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。
在混合思维中,本质上没有关系的事物被堆到一起,因为它们是同时被感知的。
在复合思维中,感知到了一个外部的、或真正具体的'类似之处。
可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征,一个共同的功用,或通过它们的相反之处,把它们联系起来;也可以通过链式的联想,即每加上一样事物就换一个共同的特征,甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。
前概念思维
随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。
这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。
这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。
维果茨基所说的“前概念思维”,其特点是已发展成为抽象的思维,但却又总和具体事物保持着某种联系。
当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时,他就进入这个“前概念思维”的阶段了。
概念思维
当然,孩子开始使用抽象的词汇时,也就有了新的思想,他的语言变得更丰富了。
一般说来,这是一种概念的箭头,孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。
快到前概念阶段末尾时,孩子已象科学家那样使用适当的词和短语了,但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。
他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。
随后,他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化,完成了向完全抽象思维的转化。
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