作文教案五年级上册.docx
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作文教案五年级上册
作文教案
(2011—2012学年度第一学期)
中
卫
市
常
乐
小
学
五年级3班
教师:
李平
五年级上册语文习作教学计划
一、学情分析:
五(3)班共有28名学生,其中男生24人,女生14人。
经过一年的写话学习和两年的习作训练,学生的习作能力有了一定的提高。
学生能把事情、人、物写清楚,但有些不具体。
阅读面和知识面较宽,能写出佳篇的只是那么几个学生,现在正慢慢呈现两极分化。
近四分之一同学写话水平偏低,主要表现在:
大多数的学生写的文章语句不通顺,标点符号运用不恰当,题材不够新颖,对火热的生活熟视无睹;课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用;内容空洞;字迹不够美观;写完了不能主动检查修改,字迹潦草。
有的学生语句枝蔓过多,有时写的内容只用几句来说明。
可见,作文教学既有一定基础,也有不小的阻力,任务依然艰巨,道路仍旧崎岖。
二、本学期习作类型:
本册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。
此外,结合课文学习,安排4次小练笔,作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。
三、本学期具体教学目标:
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4、学与读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要,使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
7、课内习作每学期7次左右。
四、单元教材分析
第一单元:
“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分,也是综合性学习的继续。
是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言;访问周围爱读书的人,请他们谈读书的体会;去图书馆或书店了解图书的种类;给自己的图书归类,做书目;做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。
也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移,与此同时,提高学生的口语、书面表达能力。
教材中提供了三个可供选择的角度:
说写自己在读书经历中的故事;交流采访经过和体会,整理采访记录;围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法。
第二单元:
本次习作是想象作文,写《二十年后回故乡》,是本组专题学习的延续,目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象,正是基于对家乡的爱和关注。
本次习作的教学重点,一是要引导学生充分展开想象,二是要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法,适当运用到自己的习作当中。
第三单元:
这次习作是围绕本组专题设计的,在阅读了四篇说明文之后,让学生也来练习写一写说明文,旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去,使学生在习作实践中不断提高表达能力,受到热爱科学的教育,陶冶热爱生活的情趣。
本次习作教学,应注意以下几点。
1、这是五年级学生第一次练习写说明文,教师要注意帮助学生克服畏难情绪,激发学生的习作热情,树立习作的自信心,让学生轻松愉快地作文。
教师应提前布置学生选择好物品,并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式,尽可能多地掌握这种物品的有关资料。
如果方便的话,可以请学生把介绍的物品带到课堂上来。
2、教学时,可以根据学生所选物品的情况,将学生分成若干个小组。
如,介绍蔬菜的为一组,介绍水果的为一组,介绍玩具的为一组,介绍文具的为一组,介绍电器的为一组……引导学生通过小组合作学习、讨论,明确应从哪些方面进行介绍。
如,介绍蔬菜、水果,应重点介绍形状、颜色、味道,还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况;介绍玩具、文具、电器,应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。
3、在学生确定作文的内容之后,教师还应引导学生注意合理安排说明的顺序,恰当运用说明方法。
可以先让学生想一想按照什么顺序来介绍,能用上哪些说明方法。
然后把自己的想法跟小组内的同学再交流交流,听听别人的意见。
4、要把习作评价的自主权交给学生,提高学生自我评价的能力。
教师要鼓励学生反复修改习作,并积极与小组同学之间互相交流,提出修改建议。
5、教师要及时发现学生习作中的优点进行鼓励,并针对有代表性的问题进行指导,指导的重点一是按一定顺序写,二是恰当运用说明的方法。
6、讲评习作时,可选一篇较为典型的学生习作,请全班学生共同评议,肯定优点,指出问题。
还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏评。
最后,还要指导学生对自己的习作再次修改。
第四单元:
习作的内容,与本组课文的学习专题紧密相关,意在进一步引导学生学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能自觉地联系生活实际,用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。
习作教学可以参考以下教学建议。
(1)进一步打开思路。
生活中,除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考,从中获得启示,还有哪些情况也会让人很受启发?
比如,一本好书、一篇报道、一张照片、一次活动……关键是引导学生讲出:
它给你留下的深刻印象,你从中得到的启示。
(2)指导命题。
可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题;如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词:
“一件( )小事”“一句( )格言”“一幅( )漫画”,有个题眼则更好;要是能像本单元的课文那样用“( )的启示”,或含义深刻的句子来命题,也很好。
(3)明确习作要求。
一要写清事实(什么事情、哪句名言、什么漫画……),记事要写清过程;二要写明白从中得到的启示。
(4)当堂习作,老师随机指导,并引导学生写完后自读自改。
(5)教师批改作文后,组织交流,讲评。
(6)建议学生继续以“生活中的启示”为专题,选择课堂上没有采用的角度,学习别的同学的长处,再次习作。
学会在人生的路上小心地收藏起令自己心动的点点滴滴,将来它便是一笔丰厚的财富。
第五单元“遨游汉字王国”的习作融合在综合性学习之中。
第六单元:
内容:
通过具体的事,体现对父母由不理解到理解,体会到父母的爱;建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。
要求:
选择最想对爸爸妈妈说的话,畅所欲言;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。
教学中,首先要引导学生打开思路,选好写的内容,这是习作能否做到真实具体、言之有物的关键。
第二是沟通要真诚,只有真诚,才能做到表达真情实感。
把习作读给爸爸妈妈听,这个环节一定要做好,目的是让孩子加强与父母的沟通,增进了解,融洽关系,形成良好的家庭育人氛围。
这也是语文学习与生活紧密联系,为生活服务的具体体现。
第七单元:
本次习作是学写读后感。
经常写读后感,可以提高阅读和作文的能力;还可以增长见识,提高认识事物的能力。
教学时,可以参照下列步骤引导学生进行习作。
第一步:
让学生阅读提示,了解什么是读后感及写读后感的作用。
特别是要使学生明确其基础是“读”,只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容,体会到文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。
可以提示学生,平时在阅读文章或书籍时,在文旁圈点批注,随时记下瞬间的思考与感受,遇到相关的资料随时积累下来,对写好读后感有很大帮助。
第二步:
赏析范文,引导学生自主发现读后感的写法。
结合教材中范文,教师也可补充范文,让学生阅读、讨论、交流,在自我发现的基础上,归纳出读后感的一般写法及要注意之处。
如:
紧扣原文,抓住重点。
联系实际,情感真实。
第三步:
明确要求,开启思路。
本次习作主要是围绕本单元课文或同专题文章写读后感,把习作与单元专题结合起来,把写读后感与整理、运用资料结合起来,提高学生的语文综合素养。
当然,学生就读过的其他文章写读后感也可以。
动笔之前让学生互相说说,以开启思路,活跃思维,然后按要求写出来。
第四步:
引导学生自改互评,教师及时批阅反馈。
讲评习作时,可以相互看一看,交流一下怎样才能写好读后感。
对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作,教师应给予鼓励和表扬。
第八单元:
本次习作,安排了两个内容供学生选作:
一是学习《开国大典》场景描写的方法,按时间顺序描写一个场景;二是从最近读过的文章或看过的影视作品中,选择一个写梗概。
写场景。
这对学生而言并不生疏。
本次习作要求把场景写具体,写清楚,这正是学生写场景的难点。
指导时,要充分利用范文《开国大典》,可选择《开国大典》中的一个场景描写组织学生再阅读感悟,看看《开国大典》一文是如何把场景写具体,写清楚的。
学生习作过程中,要体现先说后写的原则,学生说时,教师要发挥主导作用,组织学生互评、互帮,或教师指导,让学生把选择的一个场景说具体,说清楚,说后即写。
写梗概。
过去训练不多,属新学内容。
写梗概一般要经历如下过程:
①熟悉文本(作品);②理清脉络,抓住重点;③用简洁的语言归纳概括。
指导时,可先以学生熟悉的课文为例,写出梗概,给学生予以示范。
再组织学生试写梗概,写后评议、修改、完善。
由于是新学内容,不必要求过高。
五、习作教学中要注意的问题:
1.强化学生的习作意识,激发学生习作的兴趣。
所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。
强化习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。
教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。
还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:
可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。
写的时候,重在把心中所想、所感写下来,让学生感到写作就是倾吐,是件愉快的事情。
2.加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,有的在教材中给出例文,有的则没有。
这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初次接触,为降低习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。
教师通过示范,给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如,写读后感,“读”是基础,“感”是重点,要避免把读后感写成内容简介;再如,写梗概,要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3.引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如,要让学生做生活中的有心人,逐步学会观察生活。
一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写;二是在生活中随时提醒学生:
这件事是否也可以写到作文中呢?
再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度,教师要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4.帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时,要鼓励学生如实表达。
比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事情(或几件事情)给自己什么样的启发。
习作时,要鼓励学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。
此外,要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。
想象作文要鼓励学生合理的想象,而不是不着边际的胡编乱造。
在鼓励学生说真话的同时,还要注意价值观的正确引导。
5.习作交流和评价,重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在:
写前交流中,互相启发思路;习作后的自我修改和相互修改中,交流写法,把习作改得更好;讲评作文中,互相激励,互相评议,以提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
六、教学措施:
1、上好指导课,帮助学生迈好第一步。
每次指导课前认真研读教材例文,创设孩子们感兴趣的教学情境,教会大家从日常生活中选材,争取让作文指导课在轻松愉悦的氛围中,不知不觉感悟习作技法,提升表达本领。
提倡认真修改,养成良好习惯。
五年级习作不同于低段写话,教师指导,学生口述后,同学们要先打作文草稿,自改第一遍,同位再互改第二遍。
持之以恒养成好习惯,保持作文簿面整洁,也可培养学生的责任心。
2、增加阅读,学会感知
学生作文不好,这不外乎有两个原因,一则胸中无物,自然写不出,其次,心中有了美妙的想法也不一定能说出来,说出来不一定能写出来,写出来也还有个好坏优劣之分,这就是拙于表达。
所以增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。
在打开学生阅读面上,我班设立了“图书角”,为学生增加阅读、欣赏美文提供了最方便的途径。
为了能使学生积累好生活素材,布置了写周记的任务,让他们记录下一星期内自己感受最深的一件事。
从这些方面开始,学生便慢慢形成有利于作文能力提高的学习习惯。
3、上好语文课,重视“读写长线结合”。
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华,久经岁月磨练,历来脍炙人口,融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体,不仅是一个璀璨夺目的美的世界,还是最好的范文天地。
这些作品中有的托物言志,有的借景抒情,有的因事缘情,有的直抒胸臆;这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞;这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理等……学生只要从中学习到各种文章的妙处,理解了课文的美,把课文当作例子,当作优美的范文,便能在一种美的、愉悦的情绪当中,学习到各种做文的方法,感受优秀作品的魔力,从而也激发起他们创作的欲望。
4、“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
本册内安排了4次小练笔,根据课文特点,选择适当角度,精心设计小练笔,对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
一方面不断增加学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部仿写练习,让学生更好地“读”中学“写”,以利于其习作水平日有寸进,不断提高。
“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快。
教师不宜拔高要求,当作语文园地中的“习作”来对待。
此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求,鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记中。
5、脱离定势,鼓励创新
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,它是一种固定不变的方式,限制学生大脑思维的活跃性。
创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式,它往往突破习惯性思维的束缚,在解决问题时产生富有创意的观点。
所以我决定提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。
6、学段目标适度提升、循序渐进。
进入第三学段,教师首先要把握《课标》在目标上的变化和提高,以免使教学停滞不前,制约学生的发展。
但是也应认识到,第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的,作为起始年级不能一下将目标提得太高,使学生望而却步,削减对习作的兴趣。
应把握尺度,适度提升,循序渐进。
其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的习惯是重点,要求学生作文内容真实具体,写出真情实感是关键,保持学生对习作的恒久兴趣是核心。
此外应结合“习惯篇”的教材内容,教学生学写读书笔记,常抓不懈,养成良好习惯。
7、用好教材,体现编者意图;用教材教,体现教师的创造性。
教学首先要吃透教材,理解教材的编写意图并在教学中加以体现,同时又不能囿于教材,要将教材作为一种凭借,作为自己设计教学的思路,可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。
应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间,这为教师发挥教学的创造性提供了可能。
变“教教材”为“用教材教”是新《课标》的理念之一,应在习作教学中加以体现。
8、将自主合作探究用于习作教学中。
应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。
通过创设情境,激发学生的表达欲望,使之自觉积极的进入习作状态,活跃思维,诱发情感,调动积累.完成取材。
组织学生通过阅读例文,合作讨论,探究“好在哪里?
哪里写得具体?
是怎样写的?
”通过切身体验,发现总结出习作的方法,建构起自己的思路。
完成初稿后,组织学生展示交流,师生共同评价,在比较鉴别中进一步落实习作要求。
作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高。
还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广阔的天地,超越学科和校园的范围,让学生去发现全新的、未知的世界;让他们从注重师生、同学间的合作,到关注更广泛的人际交往合作。
教师可以组织学生去调查“高年级学生最喜欢的课程和老师”、“小学生看电视情况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录”、“学校电视台收视情况与改进办法”等诸如此类的问题,在综合实践活动申培养习作能力。
七、指导评改办法:
1、评改作文先小组互评再抓典型全班交流最后自改。
2、总批面批结合,与学生细致交流。
3、尽量做到评后改,改后评,力臻完善,逐步提高,培养学生的兴趣和信心。
八、具体安排表
周次
篇次
内容
习作要求
辅助活动
3
1
你和书的故事
读书的体会
采访记录
辩论赛经过
对“开卷是否都有益”的看法
1、模仿《窃读记》写一个和书的故事
模仿季羡林老爷爷谈谈你读书的体会
2、认真采访一个身边爱读书的人,做好笔记,整理成一篇采访记录
3、开展一次关于“开卷是否都有益”的班级辩论赛,记录下辩论赛的精彩经过
4、把自己对“开卷是否都有益”的看法写下来,举适当的例子来让自己的观点更有说服力
开展关于读书的综合性学习
让学生对身边爱读书的人进行采访
开展班级辩论赛
5
2
以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作
1、发挥想象,写写二十年后的家乡发生了哪些变化;哪些地方引起了你的回忆;与亲人或同学见面的情景,或者写写其他内容
搜集以“思乡”为主题的古诗并进行交流
想象交流:
你希望将来的家乡会变成什么样
8
3
介绍一种物品
1、用各种说明方法模仿物品的说明书或课文按一定的顺序介绍一种物品
开展“我是小小推销员”活动
10
4
生活给你的启示
名言警句给你的启发和你的理解
看漫画,编故事
1、选择生活中给你启示的一件事记录下来,并说说你的收获
2、选一句话作为你的座右铭,并写出你对这句话的理解
3、观察书上漫画内容,编一个故事,体会含义
全班交流座右铭
说说你的理解
13
5
对父母说说心里话
1、写出你最想对父母说的话,表达真情实感
2、对父母提一些建议
做一件体贴父母的事
看《父与子》
15
6
写读后感
1、全班共读一篇文章,把自己的体会、感想写下来,重点写出自己的感受,可适当引用相关的材料。
就读后感内容开展一次班级演讲会
18
7
写一个场景
向大家推荐一本书或一部影视作品
1、模仿《开国大典》选取一个场景按时间顺序写下来
2、从最近读过的文章或看过的影视作品中,选择一个写梗概
看一部电影,交流梗概
21
1/10—1/14
第一单元我爱阅读:
记一次辩论教学设计
学习目标
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
2、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,
3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
课前准备
1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。
2、感受阅读的快乐.
教学过程
一、激发兴趣,明确目标
师:
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下.
(1)组内讨论,人人参与
1.小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流.
2.组内交流.教师巡视检查、督促,
(2)全班互动,交流评价
1.先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐.
(3)开展辩论.启迪思维
全班互动,交流评价
①提示互动内容:
1、《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐,在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?
2、《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
1、以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。
2、你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐。
开展辩论,启迪思维
①人们常说:
“开卷有益。
”但也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。
师总结:
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
二、阅读提示.明确要求
1、教材中提供了三个可供选择的活动角度:
⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事;
⑵交流采访经过和体会,整理采访记录采访记录;
⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法。
记一次辩论活动.
2、激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!
3、点拨写法
三、试写初稿,反复修改
1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.
2.学生完成初稿后,自己认真进行修改.
3.组内互读互改,提出修改建议.
4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.
5.朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
四、再次修改自己的习作,满意后抄写在作文纸上.
五、习作
1.提出习作要求
以“记一次“为题写一篇文章。
2.确定习作范围,补充题目
在本单元活动中,学生有很多经历,读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。
学生可以选择其中一个进行描写。
3.讲评
很多活动都是学生亲身参与的,可以有不同的感受。
讲评中注意对活动过程的描写,鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用的准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。
范文一记一次辩论会
今天下午,五年七班这个大集体中,洋溢着紧张与凝重的气氛.这是怎么回事呢?
原来,我们班这个时候正进行着精彩的辩论赛,"开卷有益,开卷未必有益".
铃声从这里响过,中队长张紫荆宣布:
"五年七班"开卷有益,开卷未必有益"辩论会现在开始."顿时台下发出一阵热烈的掌声.这掌声似乎打破了教室里凝重的气氛.接着张紫荆宣布这次辩论会的要求:
"本次辩论会围绕"开卷是否有益"的话题,正反双方围绕自己的观点个抒已见,双方要相互尊重,做到以理服人,切蛮横无理".
张紫荆的话音刚落,正方代表一杨碗玉开始自己的演讲,她首先强调的自己正方的观点"开卷必有益"接着,她又说明读书对一个人的重要性,强调了书是每个人的"长生果"还引用了伟人的事例,杨碗玉的演讲一停,顿时引起了反方的喷喷赞叹,仿佛像一个大了胜杖的士兵一样.
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